Ролевые игры на уроке английского языка
Ролевая игра – методический приём, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Внедрение этого приёма в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности школьников, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка. Ролевая игра есть одна из форм организации речевой ситуации, используемой в учебных целях. В основе ролевой игры лежит организованное речевое общение учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и игровым сюжетом. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. В отличие от диалога или пьесы, которые обучают тому, как сказать. Таким образом, центром внимания партнёров становится содержание беседы, что само по себе является положительным фактором. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создаёт условия равенства в речевом партнёрстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра даёт возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики - лидеры, как правило захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнёром в речевом общении. Практически всё учёбное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий, максимально активен ,так как он должен понять и запомнить реплику партнёра, соотнести её с ситуацией, определить насколько она релевантна ситуации и задаче общения, и правильно отреагировать на реплику. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств , как самостоятельность, инициативность, воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, Есть основные требования к ролевым играм. 1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание,её следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения. 2. Ролевая игра должна быть принята всей группой. 3. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, 4. Ролевая игра вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах ,в том ,что он может исполнять разные роли. 5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал. 6. Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в её эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или
опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т. д. Прежде чем ввести данный прием работы в учебный процесс, необходимо провести подготовительную работу. Нельзя забывать о том, что у младших школьников нет навыков не только иноязычного, но и русскоязычного общения на уроке. Следовательно, чтобы организовать общение в рамках ролевой игры, необходимо сформировать эти навыки в реальных условиях учебного процесса. Для этого я использую тренировочные упражнения, которые привожу ниже. 1. Упражнения на тренировку учащихся в умении реагировать на предложенные утверждения. Они призваны развивать умения употреблять клишированные фразы, эквивалентные русским ”Да”, ”Нет”, ”Разве?”, “Как интересно!” и т. д. 2. Невозможно переоценить значение традиционного начала диалога. Хорошо отработанное, бегло и выразительно предъявленное начало диалога, переходящее из одного диалога в другой, повышает уверенность говорящих в своих силах и с самого начала настраивает их на беглую и эмоциональную речь. Оно способствует эффективному «подключению» очередной темы к сумме уже усвоенных школьниками знаний и навыков. Мы, в частности, из урока в урок практикуем следующую традиционную «шапку»: – Hello, Natasha. Nice to see you. – Hi, Igor. Glad to see you, too. How are you? – I am fine, thank you. And what about you? How are you? – I am fine, too. – I am glad to hear that. – The weather is rather pleasant today, isn’t it? – Oh, yes. I quite agree with you. It is rather nice, indeed. – Igor, I’d like to ask you a couple of questions about… – You are welcome. What would you like to ask me? – To begin with… Итак, начало диалогу положено.Диалог может касаться семьи, квартиры, школы ,а также интересов партнера, его увлечений , распорядка дня, здоровья и т. д. 3. Упражнения на тренировку школьников в составлении микродиалогов в парах, в рамках предложенной ситуации. 4. Учащимся предлагается диалог-образец, который является основой для составления их собственного диалога. Работу над ним провожу поэтапно:  сначала читаем диалог по ролям, обращая внимание ребят на реплики, подлежащие усвоению;  читаем диалог с целью восстановить пропущенные реплики;  инсценируем диалог, воспроизводя реплики по ролям;  самостоятельно составляем аналогичный диалог, но в другой ситуации. 5. Составление диалогов с опорой на ключевые слова и выражения в рамках предложенной ситуации. 6. Составление небольших полилогов. Учащиеся работают в группах. На этом этапе работы я уже использую ролевые игры. При проведении ролевых игр я использую средства наглядности. Вывешивается картинка, на которой изображена определенная ситуация. Учащимся предлагается сыграть роль персонажей, изображенных на картинке, в соответствии с ситуацией, представленной на ней. Вот какой диалог составили ребята по картинке (действующие лица –бабушка и внук): G.: Dima, get up. It is already seven o’clock. D.: All right, Granny. I am getting up. G.: Make your bed, then wash your face and hands and have breakfast.
D.: First, I must do my morning exercises, Granny. G.: All right, dear. Развитию навыка употребления учащимися в речи структур в Present Continuous Tense помогает игра «Разговор по по телефону».Сначала в речевой практике учеников закрепляются такие речевые образцы: Tell me how are you. I am well, thank you. I hope you are well too. Is N. at home? и т. д. Вот один из вариантов диалога, который составили ребята: M.: Yes? K.: Good afternoon. M.: Good afternoon. K.: Is Olga at home? M.: Yes, she is. And who is speaking? K.: This is Kate. May I speak to her? M.: Yes, you may. O.: Yes? K.: How are you, Olga? O.: I am well, thank you. And how are you? K.: I am well too. What are you doing? O.: I am doing my homework, and what are you doing? K.: I am watching TV. By the way, what is our homework? O.: Exercise 4. K.: Thank you, good bye. O.: Bye-bye. Варианты телефонных разговоров самые различные, но ролевые задания непременно ставят ребят перед необходимостью употребления Present Continuous Tense в разговоре. Во время игры ребята также практикуются в употреблении структур с глаголом to have. Школьники чаще всего задают вопрос Have you got…? в разговорах в разговорах друг с другом :”У тебя есть ручка?” и т. д. Вот пример одного диалога: A: Can you show me that blouse, please? B: Here you are. A: And have you any red blouses? B: Yes, we have some nice ones. Look. A: Oh, yes, that is nice. How much is it ? B: 14 roubles. Простая, но интересная игра «В библиотеке» состоялась на уроке в 7 классе. «Библиотекарь»,ученица этого же класса, готовилась к выполнению своей роли, продумала свои реплики. P: Good afternoon, Anna Pavlovna. Have you books about dogs? We have a little dog. L: Let me see. Oh,take this book. I think you will like it. P: Thank you. P: Have you got any adventure stories? L: Let me see. Have you read the book “Treasure island”? P: No I haven't. And who is the author? L: Stevenson. P: Is the book interesting? L: Oh, yes. The book is very popular. Please, bring the book back in time. P: Thank you. Обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.