Жирова И.В.

Волошкевич М.А.

Вокально-хоровая работа на музыкальных занятиях в детском саду:

от охраны голоса к творческому самовыражению

Пение является одним из наиболее доступных и любимых детьми видов

музыкальной деятельности. Как справедливо отмечал Курт Закс, «музыка

начинается с пения». В дошкольном возрасте хоровое пение вызывает у

детей положительные эмоциональные реакции, дарит радость коллективного

исполнения, чувство единения с товарищами. Однако вокальное воспитание

дошкольников на сегодняшний день не оформилось в стройную систему

теоретических и методических разработок. Существует устойчивое мнение,

что обучать детей пению следует с 7 лет, поскольку вокальная мышца

выделяется из основной массы мускулов гортани лишь к этому возрасту.

Между тем современные исследования доказывают, что мышцы голосового

аппарата у дошкольников существуют и функционируют, а значит, начинать

формирование певческого голоса необходимо значительно раньше .

Цель данной статьи — обобщить теоретические основания и практические

наработки в области вокально-хоровой работы с дошкольниками, выделить

ключевые принципы и эффективные методики, позволяющие развивать

детский голос без риска для здоровья и с учётом возрастных возможностей.

Вокально-хоровая работа на музыкальных занятиях в детском саду: от

охраны голоса к творческому самовыражению

Физиологические особенности детского голоса как основа методики.

Детский голос обладает особыми качествами, принципиально отличающими

его от голоса взрослого. Голосовые связки у детей короткие и тонкие,

гортань в 2–3,5 раза меньше, чем у взрослого человека, а лёгкие малы по

своей ёмкости. Эти анатомо-физиологические особенности определяют

лёгкое, высокое, но ограниченное по силе звучание детского голоса. Именно

слабое развитие грудного резонатора при преобладании головного

обусловливает «звонкость» и «полётность», но не силу.

Принципиально важным для педагога является понимание того, что

чрезмерно громкое, форсированное пение губительно отражается на

голосовых связках детей. Малейшее напряжение голоса приводит к тому, что

он теряет необходимую лёгкость, приобретает неприятный горловой

характер и переходит в крик. Поэтому базовым принципом вокальной работы

с дошкольниками должен стать принцип «Не навреди!». Педагог обязан

удерживать детей от громкого пения, особенно на этапе разучивания;

добиваться естественного, ненапряжённого тона как в пении, так и в

повседневной речи.

Особую тревогу вызывает практика разучивания с дошкольниками песен из

репертуара взрослых. Исполняя технически недоступные произведения, дети

преодолевают трудности за счёт форсирования звука, вовлекая в работу всю

мышечную массу голосового аппарата. Такое пение не только портит

художественный вкус, но и наносит прямой вред голосовому аппарату, ведёт

к его преждевременному изнашиванию. Выбор репертуара должен строго

соответствовать возрастному диапазону: для младших дошкольников он

ограничивается пределами квинты (ре — ля первой октавы) .

Теоретические основания: слуховые представления

и концентрический метод.

Развитие певческих навыков неразрывно связано с формированием

музыкальных слуховых представлений. Как указывал Б.М. Теплов, «без

слуховых представлений не может быть и пения». Особенность слуховых

представлений в младшем дошкольном возрасте заключается в их

обобщённом характере: ребёнок воспроизводит не конкретное исполнение, а

обобщённый образ звуковысотного и ритмического движения. Именно эти

исходные, обобщённые представления становятся основой для дальнейшего

развития способности запомнить и спеть мелодию целиком.

Наиболее продуктивным методом, адаптированным для работы с

дошкольниками, является концентрический метод М.И. Глинки. Его суть

заключается в последовательном расширении диапазона от «натуральных

тонов» — звуков, берущихся без всякого усилия, к соседним звукам сверху и

снизу. Вокальные упражнения начинаются с поступенного движения в

пределах терции, затем постепенно осваиваются кварта, квинта и далее.

Важно отметить, что подъём и спуск на секунду Глинка считал наиболее

трудным и помещал на последнее место. Около 44% всех упражнений

посвящено терции как интервалу, берущемуся без напряжения. Этот подход

идеально согласуется с необходимостью бережного развития детского голоса

и может быть успешно реализован через адаптированные попевки на стихи

детских поэтов.

Практические аспекты вокально-хоровой работы.

Правильная певческая установка — необходимое условие свободного

звучания. Детей следует приучать петь сидя или стоя с прямой спиной, ноги

ставить ровно. Использование игровых стихов помогает запомнить

правильное положение: «Сидит дед, ему сто лет, а мы детки маленькие, у нас

спинки пряменькие».

Дыхание — один из основных факторов голосообразования. Для пения

наиболее целесообразно брюшное дыхание, при котором вдох производится

через нос и рот бесшумно, грудная клетка остаётся спокойной, нижние рёбра

раздвигаются. Овладеть певческим дыханием помогают специальные

упражнения без звука и со звуком. Важно помнить, что на одном занятии не

следует давать более двух дыхательных упражнений, чтобы избежать

гипервентиляции лёгких.

Артикуляция и звукообразование

Работа над дикцией и артикуляцией ведётся через артикуляционную

гимнастику, речевые зарядки и звукоподражания. Например, упражнение

«Три сороки-тараторки» позволяет отрабатывать различные интонации

(весело, грустно, медленно, быстро). Игровые приёмы, такие как пение с

различной интонацией, способствуют не только развитию дикции, но и

эмоциональной выразительности.

В звукообразовании для дошкольников используется преимущественно

мягкая атака звука. Именно от атаки зависит характер звучания на всём его

протяжении. Твёрдая и придыхательная атаки не рекомендуются в работе с

дошкольниками.

Инновационные и здоровьесберегающие технологии

Современная вокально-хоровая работа активно включает элементы

здоровьесберегающих технологий:

· Фонопедический метод В.В. Емельянова позволяет каждому ребёнку

раскрыть потенциал голоса, особенно полезен для детей с

непрофессиональными вокальными данными.

· Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой не только восстанавливает

дыхание и голос, но и благотворно воздействует на организм в целом.

· Самомассаж биологически активных точек (по Э.М. Чарели) служит

способом поддержания здоровья голосового аппарата и профилактики

заболеваний верхних дыхательных путей.

Игровые технологии занимают особое место: музыкально-дидактические

игры активизируют эмоции, внимание, память и интеллект. Среди них —

«Музыкальное эхо» (поочерёдное пение взрослого и ребёнка), вокальная

импровизация «Композитор», игра «Музыкальный светофор» (пение вслух и

«про себя» для развития внутреннего слуха).

Организация и этапы работы

Эффективная вокально-хоровая работа строится на нескольких принципах:

1. Постепенность и систематичность. Репертуар и упражнения

распределяются от простого к сложному с учётом голосовых возможностей

детей.

2. Наглядность. Используется качественный образец исполнения песни,

звуковая наглядность и слуховое восприятие.

3. Индивидуальный подход. Начинать работу следует с первичной

диагностики певческих способностей: определения диапазона, качества

тембра, дикции и чистоты интонирования.

Вокальные упражнения должны присутствовать на каждом музыкальном

занятии. Согласно рекомендациям Л.Д. Дмитриева, упражнения для

начинающих должны быть предельно просты в музыкальном отношении, не

содержать больших интервалов, не охватывать большой отрезок диапазона,

не требовать длинного дыхания и исполняться в умеренном темпе.

Вокально-хоровая работа в детском саду — это не подготовка к праздничным

выступлениям, а фундаментальный процесс развития личности ребёнка, его

эмоциональной сферы и эстетических чувств. Голос — общедоступный

инструмент, и петь хочет и может практически каждый ребёнок. Задача

педагога — не дать этому природному дару угаснуть, а помочь ему

раскрыться, сохраняя бережное отношение к хрупкому голосовому аппарату

дошкольника.

Систематическая, последовательная работа с опорой на физиологические

особенности, использование здоровьесберегающих и игровых технологий,

строгий отбор репертуара — всё это позволяет не только сформировать у

детей устойчивые певческие навыки, но и воспитать любовь к хоровому

пению как к искусству, объединяющему людей, дающему радость

творческого самовыражения. «Запоют дети — запоет народ», — писал К.Д.

Ушинский. И от того, насколько профессионально и вдохновенно мы,

педагоги, подойдём к этой задаче, зависит, будет ли пение одним из

любимых занятий наших воспитанников.

Список литературы

1. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. — М., 2012.

2. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. — М., 1947.

3. Дмитриев Л.Д. Основы вокальной методики. — М., 1968.

4. Емельянов В.В. Фонопедический метод развития голоса. — М., 1999.

5. Стрельникова А.Н. Дыхательная гимнастика. — М., 1973.