Организация учебного диалога

(работа в парах и малых группах)

Современное общество нуждается в инициативных, креативных,

ответственных личностях. Процесс обучения переходит с информационной

формы

на

личностно-ориентированную,

широко

примененяются

интерактивные

методы

организации

познавательной

деятельности

,

диалоговая форма получения знаний . Поэтому ценность активных методов

в обучении значительно возросла,

возникла жизненная необходимость

групповой работы на уроке , что свидетельствует об актуальности выбранной

мною темы .

Как учитель начальной школы я всегда стремилась создать

определённые условия для активного обретения учащимися знаний , чтобы

ребята были не объектами , а субъектами обучения . Наполняемость классов

большая – 27- 32 учеников , очень сложно при обычной организации урока

дать возможность каждому ребёнку возможность активно действовать ,

находить истину сообща , а не получать её в готовом виде . Поэтому вот уже

более 17 лет ( из 25 лет работы в школе) я работаю по теме «Организация

учебного диалога» , делая акцент именно на слове «диалог» , в котором

учитель- это организатор, помощник , но не лектор.

Известно , что теоретическое обоснование развивающего обучения создал

известный психолог Л.С.Выготский – обучение не долино идти за развитием

ребёнка , а на оборот – обучение долино вести за собой равитие ребёнка .

Именно из его научных исследований выросла методика обучения детей в

группах и парах .

В начальных классах , начиная ещё с подготовительных занятий , и ,

впоследствии

на всех видах уроков в 1-4-х классах , я «выращиваю»

групповую работу : формирую у учащихся способность организовать свою

работу в группе : планировать свои действия , распределить роли , соблюдать

нормы сотрудничества , решать сообща определённую задачу , представлять

свои выводы в виде модели , схемы и т.д. Таким образом я постепенно

формирую систему работы в группах . Конечно, уровень работы в группах в

4-ом и в 1-ом классе существенно различаются , но , чтобы достичь

качественного уровня работы к 4-ому классу , следует учить ребят работать

в группе систематически с самого начала .

Если на первых этапах я как учитель предлагаю ребятам поработать в паре,

группе , то на следующих этапах инициатива работы в группе или в паре

должна идти от детей. Ребёнок – это открыватель новых знаний , а учитель –

лишь организатор учебного труда школьника . Цель этого обучения –

формирования субъекта учебной деятельности . Парная и групповая формы

работы имеют под собой глубокую психологическую основу – основа

психологии первобытного человека – в коллективной форме деятельности

.

Планирование групповой работы на уроке

Место и задачи групповой работы на уроке :

Необходимость объединения детей в группы для выполнения задания

возникает в следующих случаях :



Задача не может быть решена индивидуально;



совместное осуждение значительно ускоряет процесс поиска решения;



специфика задания такова , что требует распределения операций между

членами группы.

На первом этапе ( 1 класс) основной задачей групповой работы является

овладения детьми нормами сотрудничества , обучение способам организации

совместного обсуждения .Одним из важнейших умений – «искусство

слушать»: внимательно слушать учителя , выслушивать собеседника в

группе,

не

перебивать

,

не

стремиться

импульсивно

ответить

или

оппонировать . После того, как правила работы группы освоены , акцент

переносится на поиск , конструирование способа решения определённого

класса задач .

Состав групп и место их расположения :

Оптимальное количество человек в малой группе – 4-5. Желательно ,

чтобы

время

от

времени

происходила

смена

составов

групп

,

их

месторасположения.

Продолжительность работы групп :

Групповая работа является ,обычно, кульминационным моментом урока ,

требующим от ребенка умственного и эмоционального напряжения , поэтому

продолжительность её должна быть небольшой . Оптимальное время работы

для малых групп – не более 5 минут , полный цикл : групповое обсуждение ,

межгрупповой диалог и рефлексия совместной деятельности – до 15 минут.

Возможные варианты решения :

Педагогу не удаётся увидеть все варианты детских решений, поэтому , в ходе

ответом групп можно из систематизировать по схожести способа или задать

дополнительный вопрос : «А как группа рассуждала?»

Способы фиксации результатов совместной работы :

Группы должны получить от учителя чёткие ориентиры : в каком виде

должен быть отражен результат их работы: в виде схемы , модели , рисунка ,

текста и т.д. Важно научить детей оформлять результаты работы аккуратно ,

чётко , понятно. Если среди результатов есть одинаковые , то можно

предложить ребятам в ходе обсуждения расположить и сгруппировать

одинаковые варианты.

Проведение групповой работы

Этапы проведения групповой работы :

1.Постановка проблемы .

2.Образование групп, распределение ролей.

3.Групповой диалог.

4.Представление результатов обсуждения .

5.Межгрупповой диалог.

6. Подведение итогов.

На первых этапах учитель помогает организовывать работу группы ,

учит фиксировать результаты и т.д. в дальнейшем мера помощи группам

значительно уменьшается . И в этот момент значительно возрастает роль

организатора группы (капитана). Организатор убеждается , что все в группе

поняли его задание , предлагает способ работы , следит за обсуждением ,

утверждает распределение других обязанностей между детьми в группе,

регулирует работу группы , следит за временем и т.д.

Анализ групповой работы

На первоначальных этапах обучения групповая работа

должна

завершаться рефлексией того , как работали группы . В конце групповой

работы на доске вывешивается таблица , которая заполняется в ходе

обсуждения ( критерии могут быть изменены ):

Критерии

Номера групп

1

2

3

4

Обсуждали вежливо

+

Распределили задания

-

+

Говорили по очереди

-

Обсуждали тихо

Результат изобразили аккуратно

-

Выполнили задание

+

Хотя бы кратко, но ребята должны обсудить успехи и причины

неудачной работы , наградить лучшие группы аплодисментами . Не следует

считать безуспешной ту ситуацию , когда не все группы достигли

положительного результата при выполнении задания .

Рефлексия групповой работы может проводиться с помощью метода

неоконченных предложений , например: « Сегодня лучше всех с задание

справилась группа … , потому что»

В последующих классах необходимость в подобных методах отпадает,

ребята усваивают нормы сотрудничества и твёрдо знают критерии, по

которым оценивается работа в группах . При подведении итогов они весьма

адекватно и справедливо могут дать оценку собственной работы

и

проанализировать работу других групп.

Виды заданий для групповой работы

Для «выращивания» групповой работы в 1-ом классе ( уже на этапе введения

в школьную жизнь) ребята выполняют следующие виды заданий в группах :



раскрасить сообща 1 картинку большого формата с определённым

заданием , например, круглые детали –синим, треугольные – красным и

т.д. ;



придумать эмблему и название для группы;



дидактические игры «Мастер» , «Ателье» ;



собрать из бумажного конструктора фигурку по образцу:



превратить нарисованные круги ( треугольники, квадраты ) в обычные

предметы , дорисовав к ним необходимые части;



решить задачу-рисунок логического характера и т.д.

В дальнейшем сложность и разнообразие заданий , естественно,

возрастает. Например:



на уроках русского языка на этапе закрепления изученного группы

получают задание: найти и

исправить все ошибки в тексте и

прокомментировать эти орфограммы ;



на уроках математики – это подбор цифр в заготовку примера с

пропусками; нахождение решения для сложной задачи;



на уроках технологии ребята выполняют коллективную аппликацию;



на уроках литературного чтения все задания групповой работы – это

устные

задания,

например,

придумать

продолжение

рассказа

,

предугадать содержание, составить небуквальные вопросы и т.д. ;



на

уроках

предмета

«Окружающий

мир»

-

это

проведение

практической работы, выполнение письменных и устных заданий.

Тему «Организация учебного диалога» я выбрала , прежде всего , для

достижения конкретных практических целей :



что не может выполнить один ученик , то можно решить вместе ;



не хватает время для сложной и объёмной

работы – эта работа

распределяется на группы;



все участники групп имеют высказать собственное мнение ;



все участники урока охвачены устным говорением;



работа в группах предоставляет возможность проявить себя лидерам

класса, другим – стать более активными участниками учебного

процесса;



в

группе

продолжают

формироваться

и

улучшаться

нормы

сотрудничества ;



групповая работа учит прислушиваться к мнению окружающих.

Итак , учебный диалог позволяет решить одновременно несколько

проблем : помогает решить учебную задачу и существенно развивает

умения учащихся формулировать вопросы , утверждения , аргументировать

ответы , строить предположения , рефлексировать собственные действия ,

развивает деловое сотрудничество .

Главный результат моей работы по данной теме – это мои ученики ,

которые научились учиться ,умеют высказывать и отстаивать собственное

мнение , слушать мнение оппонента .А так же – это «живые» , активные

уроки , во время которых рождается истина .Сотрудничество в группах

помогает

укрепить

и

наладить

дружеские

отношения

между

одноклассниками , формирует те качества личности , которые помогут

ребёнку обрести себя во взрослой жизни на профессиональном поприще .