«Системно-деятельностный подход в преподавании предмета

«Физическая культура» в условиях реализации ФГОС второго

поколения»
Выполнила учитель физической культуры МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 г. Йошкар-Олы» Горбатушков Андрей Андреевич Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного про странства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов (Слайд 1). В истории образования выделены три конкурирующих подхода к разработке стандартов, за каждым — своя методология. Наиболее разработанный, традиционный подход может быть назван "ЗУНовским". Он сводит образование к знаниям, умениям и навыкам. Все предшествующие поколения стандартов основаны на таком подходе. Второй подход называется компетентностным (Слайд 2).
Системно-деятельностный подход является попыткой объединения

системного

и

деятельностного

подходов.

С

позиций

деятельностного

п о д х о д а
основой образовательного процесса в школе является
деятельность
Учебная деятельность — это
о р г а н
развития ,
саморазвития,

самовоспитания
личности.
На основе учебной деятельности формируется

основополагающая духовно нравственная установка «стать лучше».
Личностью, человек становится только тогда когда начинает самостоятельно выполнять творческую деятельность (Л. Рубинштейн).
Системный подход
- это подход к исследованию объекта (проблемы, явления) как системы, в которой выделены все ее элементы, внутренние и внешние связи, наиболее существенно влияющие на результаты функционирования системы, а цели каждого элемента определены исходя из общего ее (системы) предназначения
Деятельность
- это
всегда целеустремленная система, система,

нацеленная на результат.
Результат - в таком случае - системообразующий фактор деятельности.
Системно-деятельностный подход предполагает ориентацию на

результаты образования как системообразующий компонент стандарта,
при этом устанавливается, что
цель и основной результат образования -

развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных

учебных действий, познания и освоения мира, активной учебно-

познавательной деятельности;
формирование его готовности
к
саморазвитию и непрерывному образованию
Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический. По мнению авторов, именно содержание обучения позволяет "вести за собой" умственное развитие. Системно-деятельностный подход – это переход к построению стандартов нового поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов (Слайд 3). Стандарт образования фиксирует не само содержание образования, хотя с ним связано, а результаты образования, результаты деятельности и требования к этим результатам (Слайд 4). В системно - деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. "Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат". Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания. Деятельность это всегда целеустремлённая система, система, нацеленная на результат. Результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь. При определении результатов необходимо учитывать психолого-возрастные, индивидуальные особенности развития личности ребёнка и присущи этим особенностям формы деятельности (Слайд 5). Школа выполняет заказ, сформулированный в стандартах. Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством: - семья предъявляет требования к созданию условий для успешности личностной, социальной, профессиональной; -общество - к безопасности и здоровью, свободе и ответственности, социальной справедливости, благосостоянию; - государство – к сохранению национального единства, безопасности, развитию человеческого потенциала, конкурентоспособности (Слайд 6). В связи с этим задача системы образования состоит не в передаче объёма знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление
учебной деятельности означает становление духовного развития личности (Слайд 7). Школам поставлена основная педагогическая задача: Чему учить? (Обновление содержания) Ради чего учить? (Ценности образования) Как учить? (Обновление средств обучения) (Слайд 8). Цель физического воспитания в школе: содействовать всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника (Слайд 9).

Решение задач физического воспитания направленно на: · содействие гармоническому физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки, развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностей ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной гигиены; · обучение основам базовых видов двигательных действий; · дальнейшее развитие координационных и кондиционных способностей. · формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы организма, развитие волевых и нравственных качеств; · выработку представлений о физической культуре личности и приемах самоконтроля; · углубление представлений об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при травмах; · воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными видами спорта в свободное время; · выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи; · формирование адекватной оценки собственных физических возможностей; · воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности, чувства ответственности; · содействие развитию психических процессов и обучение основам психической саморегуляции (Слайд 10). К формам организации занятий по физической культуре в школе относятся разнообразные уроки физической культуры. Для более полной реализации цели и задач по физической культуре в нашей школе уроки физической культуры дополняются внеклассными формами занятий (внеурочная деятельность, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, физкультминутки, подвижные перемены, занятия ГПД
,
спортивные кружки т. д.) (Слайд 13). Для более качественного освоения предметного содержания уроки физической культуры подразделяются на три типа: с образовательно-
познавательной, образовательно-предметной и образовательно- тренировочной направленностью: Ø уроки образовательно-познавательной направленности знакомят с учебными знаниями, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий, с использованием ранее разученного учебного материала; Ø уроки образовательно-предметной направленности используются для формирования обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, лыжной подготовки; Ø уроки образовательно-тренировочной направленности используются для преимущественного развития физических качеств и решения соответствующих задач на этих уроках, формируют представления о физической подготовке и физических качествах, обучают способам регулирования физической нагрузки, способам контроля ее и влиянии на развитие систем организма (Слайд 14). В процессе обучения применяются методы физического воспитания: · словесный метод (объяснение, указания, команда, убеждение); · наглядный метод (демонстрация, наглядные пособия, и т.д.); · метод разучивания нового материала (в целом и по частям); · методы развития двигательных качеств (повторный, равномерный, соревновательный, игровой и т.д.) (Слайд 15). Используются современные образовательные технологии: Ø здоровьесберегающие технологии - привитие гигиенических навыков, навыков правильного дыхания, приемов массажа, игр на свежем воздухе в целях закаливания, использование физических упражнений имеющих лечебно-воспитательный эффект, корригирующих и коррекционных упражнений; Ø личностно-ориентированное и дифференцированное обучение - применение тестов и заданий с учетом уровня физической подготовленности и группы здоровья. Ø информационно-коммуникационные технологии - показ презентаций для улучшения мотивации к занятиям физическими упражнениями и в приобретении знаний основ физической культуры, создание спортивных сайтов, сайта учителя физической культуры, занятия научно- исследовательской работой (Слайд 16). Важной особенностью образовательного процесса физического воспитания является оценивание учащихся. Оценивание учащихся предусмотрено как по окончанию изучения раздела, так и по мере текущего освоения умений и навыков. В начале и конце учебного года учащиеся сдают шесть зачетных упражнений (тесты) для определения уровня физического развития и физических способностей. Тесты принимаются в виде зачетов по плану на уроках легкой атлетики (сентябрь,май). Кроме зачетов по уровню физического развития, в каждой четверти принимаются контрольные упражнения по пройденным разделам программы.


В соответствии с федеральным базисным планом и учебным планом МБОУ «Борисовская СОШ №1 им. А.М. Рудого» учебный предмет «Физическая культура» является обязательным в начальной, основной и старшей школе и на его преподавание отводится 99 (1 классы), 102 (2-4,9, 11 классы), 105(5-8,10 классы) часа в год при трехразовых занятиях в неделю. К формам организации занятий по физической культуре в школе относятся разнообразные уроки физической культуры. Для более полной реализации цели и задач по физической культуре в нашей школе уроки физической культуры дополняются внеклассными формами занятий (внеурочная деятельность, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, физкультминутки, подвижные перемены, занятия ГПД
,
спортивные кружки т. д.) (Слайд 13). Внеурочная деятельность с введением ФГОС стала неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в школе. Я разработала программу внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Народные забавы», направленную на формирование у детей двигательной активности, через проведение русских народных игр(Слайд 17). Русские народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них отражался образ жизни людей, их быт, труд, традиции, представление о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, умение проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Известные педагоги прошлого и настоящего Песталоцци, Ушинский, Сухомлинский и др. относились к игре как уникальному явлению детства. Они считали, что
«Игра
-
не имитация жизни, это очень серьезная деятельность,

которая помогает ребенку самоутвердиться, самореализоваться».
Программа
«Народные

забавы»
ориентирована на применение широкого комплекса подвижных русских народных игр для организации и проведения спортивно-оздоровительной внеурочной деятельности с детьми младшего школьного возраста. Программа имеет физкультурно-оздоровительную направленность. Новизна программы в том, что она объединила в себе теоретические сведения об игровых традициях русского народа, учитывает потребность детей младшего школьного возраста в двигательной активности. Позволяет формировать осознанный выбор здорового образа жизни, создает эмоционально положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине. Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. К сожалению, народные игры почти исчезли, поэтому моя задача сделать этот вид деятельности частью жизни детей.
Практическая значимость данной программы заключается в том, что она создаёт условия возрождения народных подвижных игр и помогает делать досуг детей содержательным и полезным. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Подвижные игры - самое лучшее лекарство для детей от двигательного «голода»- гиподинамии. Эти игры имеют ярко выраженный эмоциональный характер. Играя, ребенок испытывает радость. Народные игры являются частью интернационального, художественного и физического воспитания школьников. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к родной стране. Отличительной особенностью таких занятий является то, что они дают возможность: закрепить навыки, полученные на уроках физкультуры; увеличить двигательную активность детям с разными физическими возможностями, позволяя им реализовать потребность в движении и общении со сверстниками; увеличить пребывание на свежем воздухе; дают представление о русских народных играх, составляющих основу национальной культуры России. Игры я провожу в помещении школы или на спортивной площадке, в зависимости от погодных условий. При подборе игр учитываю возрастные особенности детей младшего школьного возраста, необходимость постепенного перехода от простых игр к более сложным, чередования активных игр с играми малой подвижности. В ходе игры привлекаю внимание детей к ее содержанию, правилам, слежу за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки. Даю краткие указания, поддерживаю и регулирую эмоционально-положительное настроение и взаимоотношения играющих, приучаю их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели, учу детей
Правилам честного ведения игры:
1. Только честная игра на равных, иначе победа не интересна. 2. Конечно, обидно, когда проигрываешь, но нельзя злиться на того, по чьей вине, может, и произошло поражение. 3. Не злорадствуй, когда другие проигрывают. 4. Если выиграл – радуйся, но не зазнавайся. Научи других тому, что сам умеешь. 5. Не унывай при неудачах. Учись у других. Если что-то не получается, будь терпелив и добьешься успеха. Цель данных занятий – создание условий для формирования активной и здоровой личности. Надеюсь, что к концу занятий учащиеся: - научились активно и самостоятельно играть во внеурочное время; - знают народные игры и умеют играть; - умеют взаимодействовать с товарищами в процессе игры.
Итогом работы по программе «Народные забавы» стал праздник «Папа, мама, я спортивная семья».
Системно-деятельностный

подход
предполагает ориентацию на
психолого-возрастные индивидуальные особенности развития личности

ребенка

и

присущие

этим

особенностям

формы

деятельности.
Необходимо учитывать специфику ведущей деятельности для данного возрастного периода.
Игровая

деятельность,

учебная

деятельность.

В

возрасте

14—15

лет

—

деятельность

общения,

далее

-

учебная

профессионально-ориентированная деятельность

Чему должен научиться ребенок?
Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод".
Притча гласит: не надо давать рыбу,

надо научить ловить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт,

который помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым,

овладеть
универсальными учебными действиями, без которых не может быть
эффективного образования,
и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно
в
действии порождается знание.