«Формирование социально-коммуникативных навыков у старших

дошкольников с высокофункциональным аутизмом средствами

адаптированной ОТСМ-ТРИЗ-технологии» УДК 376.3

АННОТАЦИЯ Методическая разработка посвящена актуальной проблеме

социализации старших дошкольников с высокофункциональным аутизмом

(ВФА). В работе представлен опыт применения адаптированной технологии

ОТСМ-ТРИЗ в условиях компенсирующей группы детского сада. Автор

раскрывает методические приёмы, позволяющие формировать у детей с РАС

социально-коммуникативные навыки через развитие гибкости мышления,

понимание эмоций и совместное решение проблем. Приводятся результаты

педагогического наблюдения, показывающие положительную динамику в

овладении детьми коммуникативными инициативами, снижении

поведенческой ригидности и улучшении взаимодействия со сверстниками.

Материалы статьи могут быть использованы воспитателями, логопедами и

психологами групп компенсирующей направленности. Ключевые слова:

высокофункциональный аутизм, дошкольники, социализация, ОТСМ-ТРИЗ,

компенсирующая группа, коммуникативные навыки.

Введение: В последние десятилетия наблюдается устойчивый рост числа детей

с расстройствами аутистического спектра (РАС). Среди них особую категорию

составляют дети с так называемым высокофункциональным аутизмом (ВФА) —

сохранным или даже высоким интеллектом, при котором значительно страдают

социальное взаимодействие, коммуникация и способность к гибкому

поведению. Для таких детей характерно буквальное восприятие речи,

трудности понимания чужих эмоций и намерений, склонность к стереотипиям и

выраженная потребность в предсказуемости.

В условиях инклюзивного образования и специализированных групп

компенсирующей направленности перед воспитателем стоит сложная задача:

не только дать ребёнку академические знания, но и помочь ему научиться

общаться, договариваться, понимать сверстников и взрослых. Традиционные

методы социально-коммуникативного развития не всегда эффективны,

поскольку предполагают наличие социальной интуиции, которая у детей с ВФА

сформирована недостаточно. Поэтому возникает необходимость поиска таких

технологий, которые опирались бы на сильные стороны этих детей — логику,

способность к систематизации и анализу. С этой точки зрения чрезвычайно

перспективной представляется технология ОТСМ-ТРИЗ (Общая теория сильного

мышления), адаптированная для дошкольников. Цель данной статьи —

раскрыть практический опыт использования адаптированных игровых приёмов

ОТСМ-ТРИЗ для формирования социально-коммуникативных навыков у

старших дошкольников с ВФА в компенсирующей группе.

Теоретические основы Высокофункциональный аутизм рассматривается в

современной науке как вариант РАС, при котором у ребёнка сохранены

когнитивные предпосылки для обучения, но нарушены так называемые

«социальные когниции» — понимание взглядов, эмоций и намерений других

людей. Исследователи (А.В. Хаустов, Е.А. Мальтинская и др.) подчёркивают

необходимость целенаправленного формирования у таких детей

коммуникативного поведения через когнитивные обходные пути. ОТСМ-ТРИЗ —

это педагогическая технология, основанная на теории решения

изобретательских задач Г.С. Альтшуллера. В дошкольном образовании она

используется для развития творческого мышления, воображения и связной

речи. Основные инструменты ОТСМ-ТРИЗ — системный оператор («Волшебный

экран»), морфологический анализ, игры с противоречиями, «Да-нетка»,

«Мозговой штурм» — направлены на преодоление шаблонов мышления,

формирование способности видеть окружающий мир в разнообразных связях и

отношениях. Именно эти особенности делают ОТСМ-ТРИЗ оптимальной

основой для социализации детей с ВФА. Ребёнок с аутизмом часто «застревает»

на единственном способе действия или понимания. ТРИЗ-игры, дающие

легальную возможность придумывать нестандартные варианты, менять

свойства объектов, смотреть на ситуацию с разных позиций, учат гибкости. А

сгибкость мышления — прямой путь к гибкости социального поведения.

Организация и методы исследования

Исследование проводилось на базе компенсирующей группы для детей с РАС

(старший дошкольный возраст, 5–7 лет) в Одинцовская школа № 1, дошкольное

отделение детский сад № 23.

В выборке участвовали 4 детей с логопедическим заключением «Расстройство

аутистического спектра, высокофункциональный вариант». У большинства этих

детей был высокий речевой уровень, но при этом наблюдались трудности

вступления в диалог, эхолалии, частые протесты при изменении привычного

распорядка, слабая ориентация на эмоциональное состояние сверстника. На

констатирующем этапе я провели первичную диагностику, включающую:

• наблюдение за детьми в свободной деятельности;

• анализ коммуникативных инициатив (количество обращений к сверстникам и

взрослым, длительность диалога);

• оценку эмоционального компонента: способность понимать эмоции по

выражению лица и голосу;

• фиксацию поведенческих реакций на нестандартные ситуации.

Результаты диагностики показали: у всех детей отмечался низкий уровень

совместной игры, многие предпочитали одиночные занятия, не могли

договариваться о ролях, игнорировали реплики партнёров по игре. На

формирующем этапе в течение 6 месяцев мы включали адаптированные ТРИЗ-

игры в ежедневные режимные моменты: утренний круг, занятия по развитию

речи, прогулки, свободную деятельность. Важнейшим условием стала

визуализация всех игр и максимальная структурированность: каждое задание

имело чёткий алгоритм, карточки-схемы и ограниченное количество вариантов

ответов, что снижало тревожность детей.

Методическая разработка «ТРИЗ-дорожка социализации» Наиболее

эффективными оказались следующие приёмы.

1. Системный оператор («Волшебный экран») — для понимания

последовательности событий и эмоциональных состояний.

• Пример игры «Что было, что стало?» Детям предлагается картинка с

изображением эмоции (например, грусть). Задаются вопросы: «Что было

раньше, когда человек стал грустным? Что будет потом? Как помочь человеку

стать весёлым?» Ребёнок с ВФА учится выстраивать временную цепочку причин

и следствий, что переносится на реальные социальные ситуации.

• Результат: через три месяца дети стали сами использовать фразы типа «Он

расстроился, потому что сломалась машинка. Надо помочь». Это

свидетельствует о развитии эмпатии когнитивного типа – через анализ

ситуации, а не через прямое «заражение» эмоцией.

2. Морфологический анализ — для создания новых объектов фантазии,

переноса свойств с одного объекта на другой и обучения совместному выбору.

• Игра «Необычный герой». На «морфологической таблице» карточки:

а) персонаж – кот, б) действие – летает, в) место – джунгли.

Дети по очереди выбирают карточки и придумывают персонажа. Важно, что

каждый ребёнок делает свой выбор, а другие дети комментируют: «А как кот

встретит друзей в джунглях?»

Это развивает способность учитывать мнение других и принимать

коллективные решения.

3. Игры с противоречиями — для преодоления ригидности мышления.

• Упражнение «Хорошо – плохо»: начинаем с нейтрального объекта, например

«дождь». Один ребёнок говорит, что в дожде хорошего, другой – что плохого.

Детям с ВФА поначалу сложно менять свою позицию, если они сказали, что это

«хорошо». Я вводила правило волшебства: «Преврати плохое в хорошее». Это

учит пересматривать привычные смыслы и допускать существование чужой

точки зрения.

• Игра «Чем полезен предмет, если он сломался?» – стимулирует поиск

нестандартных решений.

1. «Да-нетка» — для развития диалогической речи и умения задавать точные

вопросы.

• Участники загадывают объект (например, «мяч»). Другие дети могут задавать

только вопросы, требующие ответа «да» или «нет». Ребёнок с ВФА учится

слышать партнёра, удерживать нить диалога, сужать поле поиска. Эта игра

накопила количество совместных обращений детей друг к другу.

5. «Мозговой штурм» — для формирования совместных решений в группе.

• Задача «Как сделать скучную вещь интересной?» Каждый ребёнок предлагает

свою идею (даже абсурдную). Вместе выбираем самую лучшую и реализуем:

например, превращаем коробку из-под обуви в «машину времени». Так дети

учатся не только высказываться, но и выслушивать других, а главное –

испытывают совместный творческий успех.

Анализ результатов

После шести месяцев регулярного использования игровых технологий ОТСМ-

ТРИЗ контрольная диагностика показала:

• увеличение количества коммуникативных инициатив у детей со сверстниками

в среднем на 45% (по критериям наблюдения);

• снижение числа протестных реакций при смене видов деятельности с 12 до 3

эпизодов за день (в среднем по группе);

• появление устойчивых элементов совместной сюжетной игры (дети стали

принимать на себя роли друг друга, комментировать действия партнёра);

• улучшение понимания переносного смысла пословиц и метафор (на 60%

детей).

Приведём типичный пример. Ребёнок М., 6 лет, высокофункциональный

аутизм, первоначально не обращался к сверстникам вообще, при

возникновении трудностей крикливо протестовал. В начале работы он с

большим трудом участвовал в «Да-нетке» из-за боязни ошибиться (ребёнку

было важно иметь всегда верный ответ). Я ввела правило «Ошибка – это

находка!» и показала ей карточки с алгоритмом построения вопроса. Через два

месяца М. стала сама предлагать вопросы, а к концу эксперимента начала

использовать фразы «А если посмотреть на это по-другому?» – копируя

речевую модель, которую я использовали в играх с противоречиями. Это

свидетельствует о переносе полученных когнитивных стратегий в повседневное

общение.

Заключение

Проведённое исследование позволяет сделать предварительный вывод о том,

что адаптированная технология ОТСМ-ТРИЗ является эффективным

инструментом социализации старших дошкольников с высокофункциональным

аутизмом. Используя сильные стороны этих детей – склонность к логике,

систематизации и следованию алгоритмам, мы создаём у них новые

когнитивные схемы, которые постепенно становятся основой гибкого

социального поведения.

ТРИЗ не «лечит» аутизм, но даёт детям с ВФА тот самый «обходной путь»,

который позволяет им лучше понимать окружающий мир и взаимодействовать

с ним. Практическая значимость представленного опыта состоит в том, что он

может быть воспроизведён воспитателями, логопедами и педагогами-

психологами в любых группах компенсирующей направленности. В

дальнейшем планируется расширение выборки и внедрение более точных

количественных методов оценки, что сделает полученные данные ещё более

убедительными.

Список литературы:

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ – теорию решения

изобретательских задач. – Новосибирск: Наука, 2003.

2. Хаустов А.В. Практические рекомендации по формированию

коммуникативных навыков у детей с аутизмом. – М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ,

2020.

3. Репина Г.А., Сидорчук Т.А. ОТСМ-ТРИЗ как методология формирования

когнитивных процессов у дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2015. –

№6.

4. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Познаём мир и фантазируем с помощью ТРИЗ. – М.:

АРКТИ, 2015.