РОЛЬ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ

ИНТЕЛЛЕКТА

Донник Л.В.

Аннотация. В данной статье рассматривается роль наглядности как средства

развития познавательных процессов (включая память) у детей с нарушением интеллекта.

Представлен теоретический анализ принципа применения визуальных средств в

специальном образовании. Проанализировано применение различных видов наглядных

средств в специальном образовании с учетом специфики познавательных процессов

обучающихся с нарушением интеллекта. Доказано, что эффективное развитие памяти и

других познавательных функций у детей с умственной отсталостью достигается за счет

специально организованных условий обучения – а именно, постепенного представления

визуальных материалов, сочетания визуальных, вербальных и практических методов,

размеренной и целенаправленной работы с учебными пособиями, а также достаточного

времени для отработки и закрепления понятий.

Ключевые слова: память, дети с нарушением интеллекта, проблемы развития

памяти, наглядность, специальное образование.

Обучение детей с нарушением интеллекта

требует специальных

подходов, учитывающих специфику их познавательных процессов. Одним из

ключевых

принципов,

обеспечивающих

эффективность

коррекционно-педагогического процесса, является принцип использования

наглядности.

Его

применение

помогает

компенсировать

трудности

в

восприятии, понимании и запоминании учебного материала, характерные для

учеников с нарушением интеллекта.

Актуальность этой темы обусловлена необходимостью внедрения

адаптированных

образовательных

программ,

в

которых

наглядность

становится не просто вспомогательным инструментом, а фундаментальным

условием

усвоения

знаний.

Современные

тенденции

в

специальном

образовании расширяют спектр наглядных пособий – от традиционных

учебников до цифровых технологий, - но их эффективность напрямую

зависит

от

методически

обоснованного

применения

с

учетом

психофизиологических особенностей детей.

Принцип использования наглядности основан на идее максимального

вовлечения

органов

чувств

в

процесс

обучения.

Я.

А.

Коменский

сформулировал

«золотое

правило

дидактики»:

всё,

что

может

быть

представлено для чувственного восприятия, должно быть представлено – то,

что видимо глазу, то, что слышно уху и т. д. Эта идея получила развитие в

работах И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, Л. С. Выготского и других

учёных.

Для детей с нарушением интеллекта опора на чувственное восприятие

особенно

важна:

из-за

недоразвития

высших

психических

функций

(аналитического

восприятия,

произвольной

памяти,

вербального

и

логического мышления) им трудно обрабатывать абстрактные понятия.

Визуальный материал служит внешней опорой для внутренних психических

процессов,

помогая

формировать

ясные

образные

представления

и

постепенно двигаться к обобщениям.

Как отмечал К. Д. Ушинский, чем больше чувств задействовано в

восприятии впечатления, тем прочнее оно закрепляется в памяти. В

контексте специального образования это означает, что сочетание зрительных,

слуховых, тактильных и других ощущений создает богатую эмпирическую

базу, необходимую для аналитической и синтетической деятельности

ребенка.

Наглядные средства в специальном образовании классифицируются по

различным критериям. Наиболее распространенная группа включает:



Изобразительные пособия (рисунки, фотографии, видео, учебные

картины и т. д.) – помогают визуализировать объекты и явления, которые не

поддаются непосредственному наблюдению.



Традиционные

графические

пособия

(диаграммы,

таблицы,

схемы, карты) – облегчают систематизацию знаний и выявление связей и

закономерностей.



Предметно-специфические пособия (реальные объекты, модели,

макеты) – обеспечивают непосредственный контакт с изучаемым предметом

и развивают сенсомоторный опыт.

Функции наглядности в специальном образовании разнообразны:



развитие наглядно-образного мышления;



активизация внимания и познавательной деятельности;



конкретизация теоретических положений;



моделирование

процессов,

которые

не

поддаются

непосредственному наблюдению;



систематизация и классификация знаний;



получение обратной связи об уровне усвоения материала.

Важно соблюдать умеренность: избыток наглядных пособий может

отвлекать внимание, а их хаотичное использование может привести к

формальному усвоению знаний без понимания их сути.

При

обучении

детей

с

нарушением

интеллекта

используются

наглядные пособия, учитывающие ряд психологических особенностей:

замедленное восприятие, трудности с анализом и синтезом, а также плохое

различение признаков объектов. Поэтому работа с наглядными материалами

структурирована по этапам:

1. Знакомство с реальными объектами – формирование первичных

понятий посредством непосредственного восприятия.

2. Переход к моделям и изображениям – постепенная абстракция от

конкретного объекта к его заменителю (игрушке, модели, рисунку).

3. Использование условно-графических средств – освоение диаграмм,

таблиц и символов для обобщения и систематизации знаний.

4. Закрепление посредством практических занятий – применение

усвоенных понятий в реальных или смоделированных ситуациях.

Особенно важно сочетание визуальных методов с вербальными и

практическими. Слова учителя организуют и координируют восприятие,

помогая выделить существенные особенности объекта и связать изображение

с понятием. Вербальная информация должна быть краткой, ясной и

сопровождаться демонстрацией.

Например, на уроках математики счет преподается исключительно

визуальными средствами: дети выполняют действия с определенными

предметами (палочками, карандашами, монетами), что помогает им освоить

конкретный счет и подготовиться к основным операциям с числами. На

уроках русского языка использование картинок предметов, сюжетных

последовательностей и схем предложений способствует развитию речи,

грамматических понятий и навыков связной речи.

Для того чтобы визуальные методы были максимально эффективными,

необходимо соблюдение ряда требований:



Целенаправленность – каждый визуальный элемент должен

решать конкретную дидактическую задачу и соответствовать целям урока.



Доступность и достоверность – материалы должны быть понятны

детям, отражать реальные свойства предметов и не содержать искажений.



Дозировка – количество визуальных пособий должно быть

оптимальным: достаточным для формирования понятий, но не избыточным,

чтобы не перегружать внимание.



Последовательность

изложения

–

демонстрация

материалов

должна следовать логике темы: от простого к сложному, от конкретного к

абстрактному.



Активное взаимодействие – дети должны не просто наблюдать,

но и действовать: трогать, сравнивать, группировать и моделировать.



Сочетание с речью – визуальные пособия всегда сопровождаются

четкими объяснениями учителя, вопросами, стимулирующими анализ и

обобщение.

Важную

роль

играют

также

учебные

пособия:

видеоролики,

презентации и интерактивные материалы. Однако их использование требует

специальной подготовки: фильмы лучше всего показывать фрагментами с

комментариями

учителя,

продолжительность

просмотра

должна

быть

ограничена

(не

более

15

минут

для

начальных

классов),

а

перед

демонстрацией

необходимо

провести

предварительную

работу

для

обновления знаний и формирования ожиданий.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что наглядность –

это не просто иллюстративный прием, а важнейший дидактический принцип,

определяющий специфику обучения детей с нарушением интеллекта. Они

позволяют опираться на сильные стороны их познавательных процессов

(наглядно-образное мышление, сенсомоторный опыт) и компенсировать их

слабые стороны (абстрактное мышление, произвольное запоминание).

Эффективность

наглядных

методов

зависит

не

от

количества

используемых пособий, а от их методически обоснованного сочетания с

другими учебными пособиями, учета индивидуальных особенностей детей и

профессионального

мастерства

учителя.

Эффективное

использование

наглядных пособий не только облегчает усвоение учебного материала, но и

способствует

развитию

познавательной

деятельности,

формированию

жизненных навыков и успешной социализации обучающихся.

Таким образом, принцип наглядности остается одним из основных

инструментов

специального

образования,

делая

обучение

доступным,

осмысленным и эффективным для детей с особыми образовательными

потребностями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении / В.А. Артемов – М.:

Просвещение, 2004. – 345 с.

2. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики / А.Н. Граборов Авторы –

составители В.Г. Петрова, Т.В. Шевырева. – М., Классик Стиль, 2005. – 245с.

3. Глухов В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной

психологии : Учеб.-метод. пособие для вузов. - М. : МГГУ им. М. А.

Шолохова, 2007. - 311 с.

4. Выготский Л. С. Основы дефектологии. - СПб. : Лань, 2003. - 654 с.

5.

Епифанцева

Т.Б.

Настольная

книга

педагога-дефектолога

/

Т.О.

Епифанцева; 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с. – (Сердце отдаю

детям).

6. Назарова Н. М. Специальная педагогика [Текст] : учебное пособие для

студентов высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л.И.

Белякова и др.; под ред. Н. М. Назаровой. – 4-изд., испр. – М.: Академия,

2005 – 400 с.

7. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми : Учеб. пособие для

вузов / под ред. И. В. Дубровиной ; авт. И. В. Дубровина и др. – 2-е изд.,

стереотип. – М. : Аcademia, 2001. – 160 с. – (Педагогическое образование).

8. Стреблева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в

развитии / Е.А. Стребелева; Кн. для педагога-дефектолога. - М. : Владос,

2004. - 655 с. - (Коррекционная педагогика).

9. Селеменев С.В. Развивающая наглядность. / С.В. Селеменев; Образование

в современной школе. – 2003.- № 12.- С.27-36

10. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский;

В 2 т. – 2005 – Т.1. – 429с.