РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ

ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Подготовила:

Воспитатель Левышкина Т.А.

Михайловка,

2016 год

Работа воспитателя школы-интерната ведётся в соответствии с ежегодной рабочей программой, составленной в начале учебного года. Год реализации программы с детьми моей группы – седьмой. Документы, являющиеся основанием для разработки рабочей программы: 1. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; 2. Федеральный государственный образовательный Стандарт для лиц с ограниченными возможностями здоровья; 3. Программа воспитательной работы школы-интерната на 2025-2016 учебный год.
Цель

программы:
Создание в группе коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей детям с нарушениями зрения условия для оздоровления, воспитания, коррекции нарушений развития,
социальной адаптации и успешной интеграции в общество.

Задачи программы:

1.
Продолжить работу по созданию здоровьесберегающей и коррекционно-развивающей среды в группе;
2.
Продолжить работу по реализации «Федерального государственного образовательного Стандарта для лиц с ограниченными возможностями здоровья;
3.
Использовать имеющиеся в школе-интернате технические средства обучения для реализации особых образовательных и воспитательных потребностей слабовидящих и слепых детей;
4.
Создать условия для реализации всех разделов программы;
5.

Особое

внимание
уделить разделам по духовно-нравственному воспитанию и
социальной адаптации детей.
Раскрою подробнее свою работу по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями по зрению в рамках работы воспитателя школы-интерната. Успешная интеграция этих детей в общество зависит не только от полученного образования, но и от уровня социализации. Само по себе среднее специальное или даже высшее образование без социальных навыков, т. е. умения обслужить себя, самостоятельно передвигаться и взаимодействовать с окружающими, не позволяет нашим детям-инвалидам по зрению построить полноценную и счастливую жизнь.
Наряду с учебными навыками, дети с ограниченными возможностями здоровья по зрению, включая детей-инвалидов, получают знания, умения и навыки, предусмотренные компонентом социальной компетенции. Сюда входит работа воспитателя по социально-бытовой адаптации (СБА) и развитию коммуникативных навыков. Внеурочная деятельность возложена в основе на работе воспитателя. Я для себя выделяю три направления социализации своих детей: 1. Социальная адаптация ребёнка к предметному миру; 2. Адаптация ребёнка к социальной среде; 3. Социальная адаптация ребёнка к собственному «Я». В данных направлениях я работаю третий год. Социальной адаптации слабовидящих детей к предметному миру я коснусь ниже. А задачами работы по адаптации слабовидящего ребёнка к социальной среде считаю: 1. Установление благоприятного климата со сверстниками. Участие в общих играх и внеклассных мероприятиях (коммуникативные навыки внутри школы-интерната); 2. Правильное отношение родителей к особенностям ребёнка, постоянный эмоциональный контакт и поддержка с их стороны (работа с родителями) 3. Развитие коммуникативных навыков не только в среде школы- интерната, но и за её пределами (магазин, библиотека, дом культуры, выставочный зал); 4. Умение ориентироваться на улице (особое внимание ПДД). Важной задачей социальной адаптации детей с нарушениями зрения к собственному «Я» считаю осознание ребёнком себя равноправным членом общества, преодоление его страхов, зависимости, робости. В данном направлении большое внимание уделяю личностному формированию детей - инвалидов по зрению через цикл часов воспитателя: «Отношение к себе и другим»; «Любить себя и других»; «Волевые черты характера»; «Как научиться терпению»; «Жизнетворчество» и др. Социальная адаптация слабовидящих детей к предметному миру происходит в системе режимных моментов и на специально организованных занятиях. Я стараюсь сформировать у ребят моей группы необходимые в жизни бытовые и социальные навыки.
Как известно, навык — это умение, приобретённое упражнениями, созданное привычкой. Умение же — это способность выполнять какую-либо работу, делать что-либо, приобретенная в результате обучения, опыта и т. п. Как видно из приведенных определений, умение и навык неразрывно связаны друг с другом. Сначала появляется умение, а затем оно переходит в навык. На курсах повышения квалификации преподаватели института коррекционной педагогики РАО показали, что обучение чему-либо слепых и слабовидящих сопряжено с тем, что этих детей необходимо специально обучать каждому умению, формировать каждый навык. Дети с глубоким нарушением зрения не обучаются предметно-практическим действиям по подражанию. Для формирования умений и навыков у таких детей я провожу специальные занятия по формированию предметно-практической деятельности, либо включаю в режимные моменты и обучаю, используя тифлопедагогические методы, тем или иным умениям, а затем формирую навык. Комментировать свои действия не достаточно для того, чтобы слепой ребенок научился выполнять то или иное действие. Напротив, такое поведение может привести к вербализму: ребенок только на словах может совершенно точно описать каждое действие и явление, при этом иногда складывается ложное впечатление, что он по-настоящему понимает, о чем говорит. Но на деле может выясниться, что ребенок не только не знает, как выполнять действия, о которых говорит, но и не узнает предметы, о которых рассказывает, если дать ему их в руки. Воспитателю необходимо обучить слепого или слабовидящего тому или иному умению или навыку. При этом важно не только проработать то, чему необходимо обучать, но и оценить уровень безопасности, а также подобрать правильные, однозначно понимаемые слова для описания действия и называния предметов, продумать, как ребёнок с глубоким нарушением зрения самостоятельно, без контроля зрения может оценить качество выполнения действия. Для того чтобы избежать множества ошибок при формировании навыка у слепых и слабовидящих, преподаватели курсов нам предложили: перед тем как приступить к формированию навыка, не только проанализировать используемые понятия и термины, но и описать последовательность действий. Проще говоря, создать подробный алгоритм формируемого навыка. Меня заинтересовала эта работа. И в рамках социально-бытовой адаптации детей я разрабатываю алгоритмы формирования навыков для слепых и слабовидящих детей. В приложении к данной статье с некоторыми из них можно ознакомиться. И в заключении мне хотелось бы сказать, что конечной целью социализации детей я считаю достижение такого психологического состояния, когда ребёнок научится воспринимать свой зрительный дефект как
одно из своих качеств, то есть как свою индивидуальную характеристику, отличающую его от других, но не более того!!! А достигнуть этого возможно при моей последовательной работе по социализации наших детей и огромной психологической поддержке широкого круга окружающих нас людей. ПРИЛОЖЕНИЕ
Навык: одевание джемпера

Алгоритм выполнения навыка:
1. Определение лицевой и изнаночной стороны джемпера; 2. Определение переда и спинки джемпера; 3. Одевание джемпера
Разбивка на компоненты для выполнения навыка:
1. Определение лицевой и изнаночной стороны джемпера: А) Найти джемпер на полке в шкафу на ощупь по ткани (шерсть); Б) Подойти к кровати, разложить джемпер на кровати; В) Определить при помощи осязания, какая сторона джемпера перед ребёнком лицевая или изнаночная; Г) Если джемпер на изнаночной стороне, вывернуть его на лицевую сторону по уже разученному алгоритму; 2. Определение переда и спинки джемпера: А) Найти ворот и плечевые швы на ощупь; Б) Разложить джемпер на кровати так, чтобы плечевые швы и ворот были вверху; В) Обеими руками захватить плечевые швы и сравнять их, не поднимая джемпер с кровати; Г) Найти вырез для головы (ворот) джемпера, обследовать его руками, определить, где более глубокий вырез сверху джемпера или снизу; Д) Если сверху, то это передняя часть джемпера, а для одевания джемпер должен лежать передней частью на кровати, а спинкой – к ребёнку;
Е) Аккуратно перевернуть джемпер, перехватив плечевые швы руками, снова выровнять его с помощью захвата руками плечевых швов; Ж) Расправить джемпер от ворота к рукавам и от ворота вниз на кровати (джемпер готов к одеванию). 3. Одевание джемпера: А) Левой рукой взять джемпер за ворот; Б) Правую руку просунуть снизу между передней частью и спинкой джемпера в правый рукав; В) Правой рукой захватить ворот и обеими руками надвинуть ворот на голову; Г) Правой рукой захватить низ джемпера спереди и отодвинуть его от тела; Д) Левую руку просунуть через полученное отверстие в левый рукав; Ж) Слегка одёрнуть низ джемпера спереди, сзади и с боков.
Необходимые предпосылки:
1. Изучение джемпера по характерным признакам (теплая ткань, рукава, ворот, манжеты, плечевые и боковые швы); 2. Умение находить джемпер среди одежды; 3. Умение выворачивать джемпер на лицевую сторону; 4. Определение основных видов ткани (ситец, шёлк, шерсть, бархат и т.п.); 5. Ориентирование в комнате и шкафу (где полка ребёнка, и какая одежда на ней лежит); 6. Чёткое знание понятий лево-право.
Сформированные понятия:
- Виды тканей; - Виды одежды; - Детали одежды; - Бережное отношение к предметам одежды;
Сформированные навыки:

Моторные навыки:
1. Захват при помощи пальцев руки плечевых швов, ворота, низа джемпера;
2. Продевание руки в рукав джемпера; 3. Продевание головы в ворот джемпера; 4. Перехват руками плечевых швов.
Слуховые навыки:
1. Звук открывающейся и закрывающейся дверцы шкафа; 2. Звук шелеста шерстяной ткани.
Обонятельные навыки:
1. Запах шерсти.
Другие навыки:
1. Осязание – нахождение швов; 2. Осязание – определение шерстяной ткани; 3. Осязание – разглаживание джемпера на кровати; 4. Осязание – нахождение уплотненного ворота, манжет и низа джемпера.
Навык: удаление пыли с листьев растения хлорофитум
Оговорка: место для обработки растений заранее определено и знакомо ребёнку.
Алгоритм выполнения навыка:
1. Проверка рабочего места для обработки растения; 2. Протирание листьев хлорофитума; 3. Уборка инвентаря на место
Разбивка на компоненты для выполнения навыка:
1. Проверка рабочего места для обработки растения: А) Последовательно обследовать стол для определения границ рабочей зоны приёмом слежения (левой рукой найти ближний левый угол, правой рукой провести по ближнему краю стола до правого угла); Б) Найти поднос с растением (правой рукой вести по столу до обнаружения подноса, левой рукой зафиксировать левый ближний угол подноса, правой
рукой методом слежения определить ближнюю грань подноса до правого ближнего угла); В) Найти растение на подносе правой рукой, аккуратно прощупать горшок и листья обеими руками снизу вверх, убедиться, что на подносе именно хлорофитум; Г) Левой рукой путём слежения найти правый ближний угол подноса, правой рукой аккуратно провести дальше вправо по столу до обнаружения ведёрка с водой, зафиксировать левой рукой ведёрко, пальцы правой руки потихоньку опустить в ведёрко и проверить наличие в нём воды; Д) Правой рукой тактильно найти находящуюся рядом с ведёрком губку для протирки листьев растения. 2. Протирание листьев хлорофитума: А) Взять губку правой рукой, опустить её в ведёрко, намочить и хорошо отжать, приподняв над водой; Б) Левой рукой найти растение на подносе и аккуратно поднести руку под листья растения; В) Тактильно перебирая пальцами отделить на левую ладонь один листок хлорофитума так, чтобы он находился сверху на ладони левой руки, подвести ладонь ближе к корню растения; Г) Правой рукой аккуратно провести губкой по верху листочка, находящегося на левой ладони, от основания листочка к краю, положить губку рядом с горшком; Д) Левой рукой найти следующий лист (при необходимости правая рука приходит на помощь) и манипуляция протирания листа повторяется; Е) После протирки пяти листиков хлорофитума губку правой рукой опустить в ведёрко, обеими руками найти низ горшка и аккуратно повернуть горшок по часовой стрелке; Ж) Далее манипуляции с протиранием листьев повторить до тех пор, пока все листья не будут протёрты (контроль осуществить на ощупь сухой или мокрый листик). 3. Уборка инвентаря на место: А) Промыть и отжать губку; Б) Левой рукой найти ближний левый угол подноса, правой рукой протереть поднос вокруг горшка;
В) Ещё раз промыть и отжать губку; Г) Левой рукой придержать ведёрко, правой рукой протереть стол вокруг ведёрка; Д) Промыть и отжать губку и положить рядом с ведёрком
Необходимые предпосылки:
1. Умение определять растение с помощью тактильного приёма; 2. Ориентировка в комнате, где находятся растения; 3. Умение пользоваться губкой для протирки; 4. Свободное определение право-лево; 5. Свободное определение движений по часовой и против часовой стрелки
Сформированные понятия:
- Уход за комнатными растениями; - Комнатные растения бывают разными и каждому нужен разный уход; - Чистота рабочего места; - Инвентарь для ухода за комнатными растениями;
Сформированные навыки:

Моторные навыки:
1. Отделение листьев растения друг от друга с помощью пальцев; 2. Отжимание и полоскание губки; 3. Круговые повороты предмета вокруг часовой стрелки; 4. Последовательные движения протирания поверхности.
Слуховые навыки:
1. Звук воды при полоскании губки; 2. Звук воды при отжимании губки; 3. Тихий скрип губки при протирании листика; 4. Скрип губки при протирании стола и подноса.
Обонятельные навык:

1. Запах свежести промытого растения.
Другие навыки:
1. Различная степень отжимания губки; 2. Осязание – мокрый-сухой.
Навык: застилание кровати покрывалом

Алгоритм выполнения навыка:
1. Расправить постель после сна; 2. Взять покрывало и определить лицо/изнанка на нём; 3. Заправить постель с помощью покрывала
Разбивка на компоненты для выполнения навыка:
1. Расправить постель после сна: А) убрать одеяло и подушку на стоящий рядом с постелью стул; Б) с помощью тактильных навыков расправить простынь и заправить её за края матраса; В) рукой стряхнуть на пол найденные ребёнком на ощупь соринки; Г) взять одеяло, найти длинный край, совместить углы длинного края одеяла с дальними углами матраса с помощью слежения, противоположные углы одеяла совместить с уже уложенными углами, разгладить одеяло от морщин с помощью тактильных ощущений 2. Взять покрывало и определить лицо/изнанка на нём: А) взять покрывало, с помощью тактильных ощущений определить лицо покрывала; Б) определить с помощью слежения длинный край покрывала 3. Заправить постель с помощью покрывала: А) повернуть покрывало лицевой стороной к себе, проверить с помощью слежения, что держишь за углы длинный край покрывала; Б) совместить углы длинного края покрывала с дальними углами кровати и немного опустить прокрывало, чтобы матрас был прикрыт (слежение);
В) проверить с помощью слежения ровность переднего края покрывала, при необходимости – поправить; Г) разгладить покрывало на кровати с помощью тактильных ощущений; Д) взять подушку и аккуратно положить её в изголовье кровати так, чтобы край подушки не заходил за край кровати (слежение) и разгладить её (тактильные ощущения)
Необходимые предпосылки:
1. Хорошая ориентировка в пределах спального помещения; 2. Умение тактильно определять лицевую и изнаночную сторону ткани; 3. Умение определять длину края одеяла, покрывала с помощью слежения; 4. Тактильные навыки по разглаживанию ткани; 5. Удобное размещение предметов мебели в спальном помещении (очень важно!!!)
Сформированные понятия:
- Гигиена постели; - Различия строения лицевой и изнаночной сторон ткани; - Эстетическое оформление спального помещения
Сформированные навыки:

Моторные навыки:
1. Умение удерживать ладонями углы одеяла и покрывала; 2. Умение разгладить поверхность ткани; 3. Совмещение углов одеяла, покрывала, матраса
Слуховые навыки:
1. Различение скрипа кровати и матраса; 2. Звучание шелеста одеяла и покрывала
Обонятельные навыки:
1. Запах чистого постельного белья; 2. Запах наполнителя подушки и одеяла
Другие навыки

1. Тактильно – ровная ткань и ткань с неровностями; 2. Ощутимый сор на кровати
Исследуем свёклу (слабовидящий ребёнок)


Протираем листья хлорофитума (слабовидящий ребёнок)


Рыхлим дримиопсис (ребёнок с остаточным зрением)


Заправляем кровать (ребёнок с остаточным зрением)


Контролируем напор и температуру воды (слабовидящий ребёнок)


Стираем носки