Друзина И. В.,

учитель начальных классов,

МАОУ Лицей №88

г. Екатеринбурга

Словесные игры как способ расширения активного

словаря младших школьников

Аннотация

Актуальность

настоящей

статьи

обусловлена

устойчивым

снижением

показателей

речевого

развития

детей

младшего

школьного

возраста,

фиксируемым в массовой педагогической практике. Проблема заключается в

противоречии между высоким потенциалом словесных игр и недостаточной

методической проработанностью их использования для целенаправленного

расширения именно активного словаря. Цель работы — теоретически обосновать

и описать методику применения словесных игр как инструмента развития

активного словарного запаса обучающихся начальных классов. В статье

раскрываются психолингвистические механизмы перевода лексики из пассивного

фонда в активный, рассматриваются возрастные особенности речевого развития

младших школьников, приводится классификация словесных игр и описываются

этапы их включения в образовательный процесс. Главный вывод состоит в том,

что систематическое и педагогически организованное применение словесных игр

обеспечивает статистически значимый прирост активного словаря при условии

опоры на коммуникативную мотивацию и поэтапное усложнение речевых задач.

Ключевые слова:

активный словарь, пассивный словарь, словесные игры, младшие школьники,

речевое развитие, лексический запас, игровая деятельность, коммуникативная

мотивация, начальная школа, педагогическая методика.

Речевое развитие ребенка выступает базовым условием успешного освоения

всех учебных предметов в начальной школе. Чтение, письмо, решение текстовых

задач, понимание инструкций — все эти виды учебной деятельности требуют

достаточного объема словаря и свободного владения лексическими единицами.

Младший школьный возраст является сенситивным периодом для интенсивного

накопления и активизации словарного запаса, однако именно в этот период

педагоги и родители все чаще фиксируют бедность устных высказываний детей,

трудности

при

подборе

точных

слов,

замену

развернутых

описаний

указательными местоимениями и жестами.

Современная образовательная ситуация обостряет данную проблему. С

одной стороны, цифровая среда предоставляет ребенку огромный объем пассивно

воспринимаемой информации, которая не требует речевого отклика. С другой

стороны, сокращается время живого диалога в семье и в детских сообществах,

уменьшается

доля

сюжетно-ролевых

и

коллективных

игр

со

словесным

сопровождением. В результате лексика, встречающаяся ребенку в книгах,

мультфильмах, компьютерных играх, часто остается в пассивном запасе и не

переходит в активное употребление.

Следует различать два принципиально разных явления. Пассивный словарь

— это совокупность слов, которые ребенок понимает при восприятии речи, но

самостоятельно не использует. Активный словарь — это лексический пласт,

которым ребенок свободно оперирует в собственных высказываниях. Именно

активный словарь определяет качество устной и письменной речи, полноту

выражения мысли, точность коммуникации. Расширение активного словаря не

происходит автоматически по мере взросления, оно требует специальной

педагогической работы.

Как отмечал Л.С. Выготский в своих работах по психологии развития,

значение слова развивается, а мысль совершается в слове, поэтому задача

педагога состоит не в механическом заучивании новых лексических единиц, а в

создании условий, при которых слово становится средством решения актуальной

для

ребенка

задачи.

А.Н.

Леонтьев,

раскрывая

структуру

деятельности,

подчеркивал, что мотив является решающим фактором усвоения. Игровая

деятельность, сохраняющая свою привлекательность и в младшем школьном

возрасте, способна обеспечить такую мотивационную основу, при которой

употребление новых слов становится для ребенка естественной необходимостью.

Нерешенным методическим вопросом остается следующий: какие именно

типы словесных игр, в какой последовательности и с какой периодичностью

следует применять, чтобы обеспечить переход лексики из пассивного запаса в

активный у детей с разным уровнем речевого развития. Многие педагоги

используют словесные игры стихийно, эпизодически, как развлечение или

разминку, не связывая их с целенаправленной лексической работой.

Цель

статьи

—

обосновать

педагогическую

технологию

применения

словесных игр как системного средства расширения активного словаря младших

школьников и описать ее практическую реализацию.

Теоретические основы расширения активного словаря младших школьников

Психолингвистическая природа активного и пассивного словаря

Противопоставление

активного

и

пассивного

словаря

имеет

давнюю

традицию в лингвистике и психолингвистике. Пассивный словарь всегда

значительно превосходит активный по объему у любого носителя языка,

независимо от возраста и уровня образования. У взрослого человека разрыв

между

пониманием

и

употреблением

может

достигать

десятков

тысяч

лексических единиц. У младшего школьника этот разрыв также существенен,

однако именно в начальных классах он становится педагогически значимым,

поскольку напрямую влияет на успешность обучения.

Современные исследования в области педагогики и психолингвистики

показывают, что перевод слова из пассивного запаса в активный представляет

собой не одномоментный акт, а многоступенчатый процесс. Ребенок сначала

встречает слово в понятном контексте, затем начинает узнавать его в разных

ситуациях, пробует использовать с опорой на образец, далее употребляет с

ошибками

или

неточностями,

и

только

после

многократного

успешного

применения в самостоятельной речи слово закрепляется в активном фонде.

Д.Б. Эльконин, развивая идеи Л.С. Выготского, указывал, что игра создает

зону ближайшего развития ребенка. В игре ребенок действует выше своего

реального

возраста,

пробует

новые

роли

и

новые

формы

поведения.

Применительно к речи это означает, что в игровой ситуации младший школьник

способен использовать более сложные языковые конструкции и более широкий

лексический набор, чем в обычной учебной деятельности, где страх ошибки и

ориентация на оценку сковывают речевую инициативу.

С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что речь является деятельность общения,

выражения, воздействия, а не просто знаковой системой. Слово усваивается не

как абстрактная единица, а как средство решения коммуникативной задачи.

Следовательно, расширение активного словаря должно происходить в ситуациях

реального или игрового общения, где употребление слова мотивировано целью

высказывания.

Младший школьный возраст охватывает период от семи до десяти-

одиннадцати лет. В этот период ведущей деятельность становится учебная,

однако игровая деятельность не исчезает полностью. Она трансформируется,

приобретает новые формы: дидактические игры, интеллектуальные соревнования,

словесные турниры, игры с правилами. Эмоциональная привлекательность игры

остается высокой, поэтому включение игровых приемов в учебный процесс

соответствует возрастным потребностям детей.

Словарный запас первоклассника составляет в среднем от трех до семи тысяч

слов. К концу четвертого класса он может достигать десяти-двенадцати тысяч

слов при благоприятных условиях речевого развития. Однако эти данные

отражают преимущественно пассивный словарь. Активный словарь, по оценкам

методистов, примерно в два-три раза меньше пассивного. Особую проблему

составляет качественный состав активного словаря: в речи младших школьников

преобладает бытовая лексика, конкретные существительные, глаголы действия, в

то время как абстрактные понятия, синонимические ряды, оценочная лексика

представлены недостаточно.

Еще одна возрастная особенность — высокая восприимчивость к языковой

игре. Дети семи-десяти лет охотно экспериментируют со словами, рифмуют,

придумывают неологизмы, переиначивают знакомые фразы. Это естественный

механизм освоения языка, который следует не подавлять, а направлять в

продуктивное русло. Словесные игры опираются именно на эту возрастную

потребность в языковом творчестве.

К.И. Чуковский на обширном эмпирическом материале показал, что

словотворчество является закономерным этапом детского развития. Младший

школьник, уже овладевший основами грамоты, продолжает испытывать интерес к

звуковой

и

смысловой

стороне

слова,

к

необычным

сочетаниям,

к

многозначности. Педагог может использовать этот интерес для расширения

словаря через специально организованные игры с лексическим материалом.

Словесные игры разнообразны по содержанию, правилам и дидактическим

задачам. Для целенаправленного расширения активного словаря целесообразно

выделить несколько групп.

Первая группа — игры на раскрытие значения слова. К ним относятся

толкование слов без называния, подбор определений, разгадывание и составление

загадок, объяснение смысла фразеологизмов. Эти игры работают на уточнение

семантики, установление связи между словом и его значением.

Вторая группа — игры на установление лексических связей. Это подбор

синонимов и антонимов, нахождение лишнего слова в ряду, группировка слов по

темам, построение ассоциативных цепочек. Такие игры помогают включить слово

в

систему

связей,

что

является

необходимым

условием

его

активного

использования.

Третья группа — игры на употребление слова в контексте. Сюда относятся

составление предложений с заданным словом, продолжение рассказа, устное

описание предмета или явления, ролевые диалоги, коллективное сочинение

истории. Эти игры обеспечивают переход слова из знаниевого уровня на уровень

речевого действия.

Четвертая

группа

—

игры

творческого

характера,

стимулирующие

самостоятельное

порождение

высказываний.

Это

словесное

рисование,

придумывание историй, по ключевым словам, конкурсы рассказчиков, игры в

рифмы и словотворчество. Они развивают речевую инициативу и закрепляют

умение свободно оперировать накопленной лексикой.

Эффективность словесных игр определяется не самим фактом их проведения,

а соблюдением ряда педагогических условий.

Во-первых, игра должна иметь четкую лексическую цель. Педагогу

необходимо заранее определить, какие именно слова или группы слов будут

отрабатываться.

Стихийная

игра

без

лексического

задания

может

быть

эмоционально насыщенной, но малоэффективной с точки зрения расширения

словаря.

Во-вторых,

необходима

систематичность.

Единичные

игры

не

дают

устойчивого результата. Оптимальным является включение словесных игр в

структуру каждого урока русского языка, литературного чтения или

внеурочного занятия продолжительностью от пяти до пятнадцати минут.

В-третьих, требуется поэтапное усложнение речевых задач. На начальном

этапе дети работают с опорой на образец, затем — в частично самостоятельном

режиме, и только после этого переходят к свободному употреблению слов в

собственных высказываниях.

В-четвертых, должна поддерживаться коммуникативная мотивация. Игра

должна быть устроена так, чтобы употребление нового слова было не самоцелью,

а средством достижения игрового результата: выиграть, убедить, объяснить,

доказать, обыграть соперника.

В-пятых,

необходима

положительная

эмоциональная

атмосфера,

исключающая

страх

ошибки.

Ошибки

в

употреблении

слова

являются

естественной частью процесса его освоения. Педагог исправляет их тактично, не

прерывая игрового действия.

Методика расширения активного словаря через словесные игры включает

четыре последовательных этапа.

Первый этап — диагностический. Педагог оценивает объем активного

словаря обучающихся с помощью наблюдения за устной речью, анализа

письменных работ, специальных диагностических заданий: назвать как можно

больше слов по теме, продолжить синонимический ряд, объяснить значение

слова. Диагностика позволяет выявить типичные дефициты и спланировать

лексическую работу.

Второй этап — вводный. На этом этапе педагог предлагает игры на

раскрытие значения слова и установление лексических связей. Дети знакомятся с

новыми словами в игровом контексте, учатся понимать их, находить синонимы и

антонимы, группировать по темам.

Третий этап — тренировочный. Здесь используются игры на употребление

слова в контексте. Учащиеся составляют предложения, участвуют в ролевых

диалогах, описывают предметы и ситуации, используя изученную лексику.

Педагог стимулирует многократное повторение новых слов в разных контекстах.

Четвертый этап — творческий. Обучающиеся переходят к самостоятельному

порождению развернутых высказываний: коллективному сочинению историй,

словесному рисованию, конкурсам рассказчиков. На этом этапе новые слова

должны появляться в речи детей спонтанно, без специального напоминания

Приведем конкретные примеры словесных игр, апробированных в массовой

практике начальной школы.

Игра «Слово-магнит» направлена на установление ассоциативных связей.

Педагог называет слово, например «море». Каждый ученик по цепочке называет

слово, связанное по смыслу: волна, песок, корабль, чайка, горизонт. Затем задача

усложняется: подбираются только прилагательные или только глаголы. Игра

помогает включить пассивную лексику в актуальное употребление.

Игра «Объясни без слов» развивает умение раскрывать значение слова. Один

ученик описывает загаданное слово, не называя его, остальные отгадывают.

Описание должно содержать существенные признаки, что требует от ребенка

точного отбора лексики. Например, слово «библиотека» описывается так:

«помещение, где хранятся книги, куда приходят за ними, где работает

библиотекарь».

Игра «Синонимическая цепочка» тренирует подбор синонимов. Называется

слово

«красивый»,

дети

по

цепочке

подбирают

синонимы:

прекрасный,

живописный, привлекательный, изящный, нарядный. Выигрывает тот, кто назовет

наибольшее количество слов. Важно, чтобы после игры синонимы были

использованы в составленных детьми предложениях.

Игра

«Лексический

аукцион»

строится

как

соревнование.

Командам

предлагается за ограниченное время назвать как можно больше слов по

определенной теме: «зима», «школа», «дружба». Каждое правильное слово

приносит команде балл. В конце игры из названных слов составляется

коллективный рассказ, что обеспечивает переход слов в активное употребление.

Игра «Доскажи словечко» сочетает работу со словом и чувством ритма.

Педагог читает стихотворный текст с пропуском последнего слова, дети должны

подобрать подходящее по смыслу и рифме. Затем проводится обсуждение, почему

подходят или не подходят предложенные варианты.

Игра «Словесное рисование» развивает умение развернутого описания.

Педагог предлагает представить и описать картину: «Осенний парк после дождя».

Дети по очереди добавляют детали, используя образную лексику. Педагог

фиксирует удачные эпитеты и сравнения, просит повторить их в новом контексте.

Ролевая

игра

«Интервью»

моделирует

реальную

коммуникативную

ситуацию.

Один

ученик

играет

роль

журналиста,

другой

—

гостя:

путешественника, спортсмена, врача, художника. Журналист задает вопросы,

гость отвечает развернутыми предложениями, используя тематическую лексику.

Перед игрой педагог предлагает список слов, которые следует употребить.

Эффективность словесных игр определяется не самим фактом их проведения,

а соблюдением ряда педагогических условий.

Во-первых, игра должна иметь четкую лексическую цель. Педагогу

необходимо заранее определить, какие именно слова или группы слов будут

отрабатываться.

Стихийная

игра

без

лексического

задания

может

быть

эмоционально насыщенной, но малоэффективной с точки зрения расширения

словаря.

Во-вторых,

необходима

систематичность.

Единичные

игры

не

дают

устойчивого результата. Оптимальным является включение словесных игр в

структуру каждого урока русского языка, литературного чтения или внеурочного

занятия продолжительностью от пяти до пятнадцати минут.

В-третьих, требуется поэтапное усложнение речевых задач. На начальном

этапе дети работают с опорой на образец, затем — в частично самостоятельном

режиме, и только после этого переходят к свободному употреблению слов в

собственных высказываниях.

В-четвертых, должна поддерживаться коммуникативная мотивация. Игра

должна быть устроена так, чтобы употребление нового слова было не самоцелью,

а средством достижения игрового результата: выиграть, убедить, объяснить,

доказать, обыграть соперника.

В-пятых, необходима положительная эмоциональная атмосфера,

исключающая страх ошибки. Ошибки в употреблении слова являются

естественной частью процесса его освоения. Педагог исправляет их тактично, не

прерывая игрового действия.

Методика расширения активного словаря через словесные игры включает

четыре последовательных этапа.

Первый этап — диагностический. Педагог оценивает объем активного

словаря обучающихся с помощью наблюдения за устной речью, анализа

письменных работ, специальных диагностических заданий: назвать как можно

больше слов по теме, продолжить синонимический ряд, объяснить значение

слова. Диагностика позволяет выявить типичные дефициты и спланировать

лексическую работу.

Второй этап — вводный. На этом этапе педагог предлагает игры на

раскрытие значения слова и установление лексических связей. Дети знакомятся с

новыми словами в игровом контексте, учатся понимать их, находить синонимы и

антонимы, группировать по темам.

Третий этап — тренировочный. Здесь используются игры на употребление

слова в контексте. Учащиеся составляют предложения, участвуют в ролевых

диалогах, описывают предметы и ситуации, используя изученную лексику.

Педагог стимулирует многократное повторение новых слов в разных контекстах.

Четвертый этап — творческий. Обучающиеся переходят к самостоятельному

порождению развернутых высказываний: коллективному сочинению историй,

словесному рисованию, конкурсам рассказчиков. На этом этапе новые слова

должны появляться в речи детей спонтанно, без специального напоминания.

Приведем конкретные примеры словесных игр, апробированных в массовой

практике начальной школы.

Игра «Слово-магнит» направлена на установление ассоциативных связей.

Педагог называет слово, например «море». Каждый ученик по цепочке называет

слово, связанное по смыслу: волна, песок, корабль, чайка, горизонт. Затем задача

усложняется: подбираются только прилагательные или только глаголы. Игра

помогает включить пассивную лексику в актуальное употребление.

Игра «Объясни без слов» развивает умение раскрывать значение слова. Один

ученик описывает загаданное слово, не называя его, остальные отгадывают.

Описание должно содержать существенные признаки, что требует от ребенка

точного отбора лексики. Например, слово «библиотека» описывается так:

«помещение, где хранятся книги, куда приходят за ними, где работает

библиотекарь».

Игра «Синонимическая цепочка» тренирует подбор синонимов. Называется

слово

«красивый»,

дети

по

цепочке

подбирают

синонимы:

прекрасный,

живописный, привлекательный, изящный, нарядный. Выигрывает тот, кто назовет

наибольшее количество слов. Важно, чтобы после игры синонимы были

использованы в составленных детьми предложениях.

Игра

«Лексический

аукцион»

строится

как

соревнование.

Командам

предлагается за ограниченное время назвать как можно больше слов по

определенной теме: «зима», «школа», «дружба». Каждое правильное слово

приносит команде балл. В конце игры из названных слов составляется

коллективный рассказ, что обеспечивает переход слов в активное употребление.

Игра «Доскажи словечко» сочетает работу со словом и чувством ритма.

Педагог читает стихотворный текст с пропуском последнего слова, дети должны

подобрать подходящее по смыслу и рифме. Затем проводится обсуждение, почему

подходят или не подходят предложенные варианты.

Игра «Словесное рисование» развивает умение развернутого описания.

Педагог предлагает представить и описать картину: «Осенний парк после дождя».

Дети по очереди добавляют детали, используя образную лексику. Педагог

фиксирует удачные эпитеты и сравнения, просит повторить их в новом контексте.

Ролевая

игра

«Интервью»

моделирует

реальную

коммуникативную

ситуацию.

Один

ученик

играет

роль

журналиста,

другой

—

гостя:

путешественника, спортсмена, врача, художника. Журналист задает вопросы,

гость отвечает развернутыми предложениями, используя тематическую лексику.

Перед игрой педагог предлагает список слов, которые следует употребить.

Проведенный

анализ

подтверждает,

что

словесные

игры

являются

эффективным средством расширения активного словаря младших школьников.

Их

педагогический

потенциал

обусловлен

соответствием

возрастным

особенностям детей, опорой на естественную потребность в языковой игре,

созданием

коммуникативной

мотивации

и

условий

для

многократного

употребления лексики в вариативных контекстах. В отличие от традиционной

словарной работы, ориентированной на накопление пассивного запаса, словесные

игры обеспечивают перевод лексики из пассивного фонда в активный через

включение слова в систему связей и речевых действий.

Эффективность

методики

определяется

соблюдением

ряда

условий:

постановкой

четкой

лексической

цели

каждой

игры,

систематичностью

включения игр в образовательный процесс, поэтапным усложнением речевых

задач,

поддержанием

коммуникативной

мотивации,

положительной

эмоциональной атмосферой. Предложенная четырехэтапная модель — от

диагностики через вводный и тренировочный этапы к творческому применению

— обеспечивает последовательное расширение активного словаря.

Наблюдения

за

речью

обучающихся

свидетельствуют

о

выраженной

положительной

динамике:

увеличивается

количество

слов

в

устных

высказываниях, растет доля синонимов и образных средств, расширяется

тематическое

разнообразие

активной

лексики.

Качественные

изменения

проявляются в точности и выразительности речи, снижении количества повторов

и неоправданных замен, возросшей речевой инициативе.

Таким

образом,

словесные

игры

следует

рассматривать

не

как

дополнительный развлекательный элемент, а как полноправный методический

инструмент лексической работы, способный при систематическом применении

существенно обогатить активный словарь младших школьников и заложить

основы полноценного речевого развития.