Организация проектной и исследовательской деятельности как способ

раскрытия творческого потенциала обучающихся
Проектная деятельность сегодня активно внедряется во все сферы нашей жизни, присутствует как в образовательном процессе, так и во внеурочной деятельности. Актуальность использования исследовательской и проектной деятельности в современном образовании определяется их многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением обучающимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциям и происходит многостороннее развитие личности. Новая парадигма образования, введение ФГОС второго поколения акцент переносит на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Этим обусловлено введением в образовательный процесс методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. В этой связи необходимо уточнение содержания понятий «проект» и «исследование». Проект (от лат. projectus, буквально – брошенный вперёд) – это прототип, прообраз предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел; проектирование – процесс создания проекта. Технология учебно-исследовательской деятельности основана на использовании творческих потребностей, познавательных интересов, мотивов совершенствования личности, является более высоким уровнем развивающего обучения, позволяющим формировать компетенцию обучающихся, средством формирования самостоятельного мышления, компетенции. Остановимся на методе проектов подробнее. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, формирование умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов – это организованная поисковая, исследовательская деятельность обучающихся, которая предусматривает не просто достижение результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Метод проектов используется мною при реализации программы внеурочной деятельности «Я – исследователь». С уверенностью могу сказать, что это один из наиболее продуктивных путей развития функциональных умений и один из способов развития компетентностей в образовании. Несомненно, метод проектов имеет ряд преимуществ:  он способствует развитию наглядно-образного, интуитивного, креативного, творческого типов мышления и активному вовлечению участников во внеурочную деятельность;  каждый обучающийся несёт личную ответственность за полученный результат;  метод проектов развивает навыки самостоятельной работы обучающихся;  учит их работать с информацией;  побуждает обучающихся быть деятельностными и способствует их социализации. Координируя работу своих учеников, я вижу, как они делают попытки сами сформулировать цель, обосновывать выбор темы, найти пути решения задачи. Участие в проектной и исследовательской деятельности развивает коммуникативные навыки обучающихся, навыки планирования, оценки и самооценки своей деятельности. Это деятельность, которая позволяет им проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Проект действительно даёт возможность максимально раскрыть творческий потенциал школьников. Я наблюдаю, помогаю, координирую, советую. Как видите, позиция учителя изменилась, из носителя знаний он превращается в организатора самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и
информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу. На первом этапе обучающийся должен определиться с темой проекта, затем разрабатывается дальнейший план работы по теме. Именно на этом этапе ученики реализуют свободу выбора, индивидуальность и самостоятельность. Второй этап – это этап разработки проекта. Обучающимися решаются индивидуальные или коллективные задачи, определяются цели и ресурсы для их достижения. Осуществляется поиск необходимой информации, а также промежуточное обсуждение результатов. При этом обучающийся является полноценным участником этого процесса, сознательно ставит цели, задачи и творчески их достигает. Третий этап – непосредственная работа над проектом, приведение собранного материала в соответствующую форму. Этот этап характеризуется постоянным диалогом между учителем и учеником, дискуссией по поводу гипотез и предположений. Происходит формирование у обучающихся качеств, характерных для творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности. Четвёртый этап – защита проекта, которая предполагает проведение общей дискуссии, ответы на вопросы. Во время защиты ученики обосновывают причины и актуальность темы, доказывают правильность выбранной структуры, её оригинальность, описывают проблемы, возникшие при создании проекта и пути их реализации, представляют полученный продукт. Окончательные результаты проводятся после презентации проекта. Если говорить о проектах и исследовательской работе моих учеников в рамках реализации программы внеурочной деятельности «Я – исследователь», то тематика проектов может быть самой разнообразной. Группа моих подопечных – это обучающиеся 5-7 классов. Монопредметные проекты по литературе, такие как «Моё имя в литературе», «Сказы П. Бажова в иллюстрациях художников Палеха», исследовательская работа «Что читали мои бабушки, дедушки и родители? Что читают мои ровесники?», «Русские писатели – иллюстраторы драмы А.С. Пушкина «Борис Годунов» реализуются в образовательном процессе. Но чаще всего обучающиеся отдают предпочтение надпредметным проектам, которые выполняются на стыках областей знаний и выходят за рамки школьных предметов. Могу сказать, что мои ученики в этом направлении добились высоких личностных результатов. Проекты, представленные на школьных конференциях, позволяют им успешно участвовать во всероссийских интеллектуальных и творческих конкурсах. Исследовательская работа «Уральская изба» обучающегося 6 класса Подшивалова Александра в 2015 году была признана лучшей исследовательской работой школы, она же была удостоена Диплома I степени на X Всероссийском творческом конкурсе «Интеллектуал» в 2016 году. Кроме самой исследовательской работы Александр представил презентацию и макет уральской избы. В 2016 году Александр продолжил своё исследование уже в рамках нового проекта - «Уральские казаки», так как его бабушка и дедушка именно из этого рода. Сейчас он плодотворно трудится над исследовательским проектом «Межличностные отношения в уральских крестьянских семьях 19 века» В канун 70-летия победы в Великой отечественной войне 1941-1945 гг. обучающимися 5-х классов были подготовлены проекты на темы «Животные и война», «Мой прадед - защитник Отечества». Последний проект был отмечен не только как лучший проект школы, но был удостоен в 2016 году Диплома I степени в общероссийском конкурсе «Я помню и горжусь» Информационного центра методического объединения педагогов Сибирского Федерального округа «Магистр». Ребята оформили коллаж и плакат соответствующего содержания. В рамках года литературы группа обучающихся 6-х классов подготовила проект на тему «Чудеса в сказках А.С. Пушкина». Он был признан лучшим проектом школы и удостоен Диплома победителя во Всероссийском конкурсе «Детские исследовательские и научные работы, проекты»
Центра творчества «Мои таланты». Обучающиеся представили презентацию и рукописную книгу «Чудеса в сказках А.С. Пушкина». Другая группа учеников долго не могла определиться с темой исследовательской работы, посвящённой году литературы. Очень уж им хотелось найти малоизвестные и интересные факты из жизни выдающегося писателя Владимира Даля. Казалось бы, о нём уже столько написано! А почему бы не исследовать малоизвестный период жизни Владимира Даля на Урале? Как выяснилось из предварительного опроса, школьники знают его только как автора «Толкового словаря». Проект «Жизнь и творчество В.И. Даля и его деятельность на Урале» получился интересным и познавательным. Он позволил раскрыть все таланты знаменитого этнографа, писателя, врача, военного, чиновника, лексикографа и т.д. В нашем регионе проживает много национальностей: русских, башкир, татар, мордвы. В рамках проектной деятельности есть возможность познакомиться с культурой каждого народа. Например, проект обучающегося 6 класса Владислава Фархиева «Сабантуй – татарский праздник» имел успех на защите проектов в 2016 году и отмечен Дипломом I степени общероссийского конкурса “Я – исследователь» ИЦМОПСФО «Магистр». Тема проекта или исследовательской работы с учётом регионального компонента позволяет выйти за рамки образовательного процесса. Ученик 7-го класса откровенно признался, что очень любит играть в бильярд. Если с правилами игры он знаком, то историю возникновения бильярда как игры не знает. С темой определились быстро – «Его величество бильярд». Причём было принято решение показать не просто историю бильярда, а скорее историю на его фоне. И одна из целей этого проекта – узнать, кто из знаменитых и великих людей увлекался этой игрой и был её страстным поклонником. Хобби обучающегося, как видите, тоже может быть темой исследования. Важно то, что исследовательская работа во внеурочной деятельности способствует развитию поисковых (исследовательских) и коммуникативных умений: - самостоятельно генерировать идеи; - самостоятельно планировать деятельность; - выдвигать гипотезы; - устанавливать причинно-следственные связи; - находить несколько вариантов решения проблемы; - отстаивать свою точку зрения; - отрабатывать навыки интервьюирования, устного и письменного опроса и т.д.; - достойно держать себя во время выступления; - использовать различные средства для наглядности при выступлении; - отвечать на незапланированные вопросы. Реализация проектов в рамках программы «Я – исследователь» позволяет соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, учитывать индивидуальность ученика, самостоятельно выбрать партнёров в работе, источники и способы получения информации, методы исследования и формы представления результатов. Подводя итог вышеизложенному, можно утверждать, что исследовательские проекты во внеурочной деятельности способствует расширению и формированию нового пространства познавательной деятельности обучающихся. Проекты дают возможность ученикам строить свою образовательную деятельность в соответствии со своими интересами и увлечениями. Темы проектов способствуют углублению знаний по конкретным дисциплинам и выходят за рамки образовательного процесса. И даже тогда они связаны с жизнью школьников и окружающим их миром. Это означает, что обучающие исследуют конкретные проблемы и могут представить свои результаты реальной аудитории, пользоваться самыми разными источниками, консультироваться с экспертами в рамках своей темы исследования, обобщать и оформлять свою работу при помощи информационных технологий. По сути, школьникам даётся шанс публично заявить о себе и своей работе. За время педагогической работы я пришла к выводу, что успешным ребёнок становится тогда, когда он умеет самостоятельно добывать знания, умеет анализировать, обобщать, делать выводы, а также грамотно презентовать свою работу. Почти каждый школьник обладает теми или
иными способностями и задача педагога развивать их, создавать благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала. ЛИТЕРАТУРА 1. Большой российский энциклопедический словарь.- М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия, 2006.- с.1252 2. Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская работа школьников/ Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина.- 2002.- № 1.-с. 24-33 3. Голуб Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетенций учащихся: сборник методических рекомендаций/ Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова.- Самара, 2003 4. Лукина И.Г. Журнал Известия Российского государственного педагогического университета им., А.И. Герцена, № 43 -2, Т.17.- 2007 5. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов.- М.: АРКТИ, 2003.