Эффективные формы

учебно-воспитательной работы

в инклюзивном классе

Требования к режиму организации урока или

занятия в инклюзивном классе

•

Инклюзивное преподавание

предполагает, что дети с

различными особенностями должны быть включены в

образовательный процесс, а учреждения образования –

создать им для этого соответствующие условия.

•

Планирование урока или занятия в инклюзивном классе

должно включать в себя как общеобразовательные задачи, так

и коррекционно - развивающие задачи, предусматривать в

ходе смену деятельности обучающихся, чередование активной

работы с отдыхом, обязательное использование наглядных

средств.

При организации режима урока в инклюзивном классе

учитель должен придерживаться следующих требований,

которые

относятся к работе с детьми с интеллектуальными

нарушениями :

Урок или занятие должны иметь

четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму,

дети становятся более организованными.

Начало урока

Первый вариант работы –

«особенные» дети работают

по карточкам на закрепление

предыдущей темы

(в это время учитель

работает

с остальными детьми,

объясняя новую тему, которую

невозможно объяснить в том

же режиме «особенным»

детям)

Второй вариант – пока

«обычные» учащиеся работают

по карточкам на закрепление

предыдущей темы (т.к. они

более самостоятельны),

учитель проводит словарную

работу или другие виды работ

с «особенными» детьми по

вспоминанию основных

понятий, касающихся темы

предыдущего урока

На данном этапе урока или занятия можно предложить

детям с ОВЗ:

•

карточки с понятиями предыдущего урока (дети дают этим понятиям

письменную характеристику).

•

карточки, содержащие слова-подсказки или предложения с

пропущенными словами.

•

карточка с заданием такого характера: в одном столбике даются

понятия, в

другом – определения этих понятий (дети стрелочкой должны указать

какому понятию соответствует то или иное определение).

•

карточки с практическими примерами.

•

словарная работа (устно или по карточкам). Учитель может коротко

проговорить, что усвоено детьми на прошлом занятии. Здесь же

можно

использовать наглядность (картинки, пособия, практический

материал,

предметы, пазлы со словами из словаря).

•

Можно предложить детям задание по типу «10 слов»: на доске или

устно

учитель предлагает детям 10 уже известных им понятий, касающихся

пройденных тем. После этого карточки с понятиями убираются, а у

себя в

тетрадях дети должны воспроизвести все слова, которые они

запомнили, а

потом дети устно дают определения этим словам. После этого

предлагается

выполнить практическое задание на доске или другое практическое задание,

чтобы дети вспомнили, как на практике пользоваться этими понятиями.

Начало урока с детьми, имеющими нарушение

интеллекта, всегда должно быть построено

на повторении предыдущего материала.

Основная часть урока:

Первый вариант работы –

нормотипичные дети выполняют

задания по карточкам, отрабатывая

новую тему. В это время

учитель в «доступном» варианте объясняет

новую тему детям с ОВЗ.

•

При этом используются: наглядность

(каждое действие или слово должно быть

подкреплено картинкой, схемой,

карточкой, практическим действием);

постепенный переход от одного действия

или понятия к другому;

•

Постоянное речевое сопровождение

со стороны педагога, но не насыщенное,

а

краткое и четкое, т.к. речевая информация

усваивается в малом объем;

•

Далее идет закрепление материала.

Один

или два ребенка выполняют задание перед

всем классом. Учитель активно помогает.

•

Потом «особенные» дети выполняют

индивидуальные задания, связанные с

новой темой, а в это время учитель

проверяет задания, выполняемые

нормотипичными детьми.

Второй вариант – учитель может

приступать к объяснению новой

темы для всех обучающихся. При

этом для общего объяснения нужно

выбирать только простые темы, как

по своему объему, так и по

содержанию материала. Также не

забывать про использование

алгоритма и наглядности.

•

Далее можно предложить

сильным

ученикам выполнить

индивидуальные задания

самостоятельно, а в это время еще

раз объяснить более слабым

ученикам содержание новой темы, и

только потом предложить им

самостоятельные задания и

переключиться на проверку заданий,

выполняемых сильными учениками.

Все задания для детей с ОВЗ

должны

отвечать определенному алгоритму

действий

Устные задания выполняются по следующему алгоритму:

•

Учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать)

обучающиеся проговаривают задание после учителя; можно

использовать карточки с опорными словами, иллюстрации,

отражающие алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц.

•

Пошаговое выполнение самого задания, проверка вместе с

учителем.

Письменн

ые

задания:

•

Учитель

проговарив

ает само

задание

(т.е., что

мы будем

делать)

обучающиеся проговаривают задание после учителя.

•

Детям раздаются карточки с заданиями для самостоятельного

выполнения (алгоритм действия прописывается в самой

карточке).

•

Проверка задания: учитель может индивидуально проверять

задание, подходя к каждому ребенку.

Учителю на заметку

Одно из основных требований к уроку – это учет слабого

внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их

истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью.

Поэтому на уроке учитель должен менять

разные виды деятельности:



начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;



сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока;



чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только

коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий

на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления);



использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги,

ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает

эмоции детей и связывает знания с жизнью).

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья усваивают темы

по специальным (индивидуально-коррекционным)

образовательным программам.

В зависимости от сложности изучаемой темы, объяснение домашнего

задания имеет индивидуальный или фронтальный характер.

Визуализация времени

Для учителя главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести

индивидуальные возможности детей с ОВЗ с необходимостью выполнения

образовательного стандарта.

Инклюзивное обучение основывается на специальных дидактических принципах, которые необходимо

соблюдать при планировании и организации уроков:



Принцип педагогического оптимизма. Опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне

ближайшего развития» ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его

развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной

коррекционно-развивающей программы.



Принцип дифференцированного и индивидуального подхода направлен на создание

благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого

ребенка, так и его специфические особенности,

свойственные детям с данной категорией нарушения развития.



Принцип ранней педагогической помощи. Обеспечение раннего выявления и ранней

диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных

потребностей.



Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.



Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. (опирается

на здоровые силы обучающегося).



Принцип социально-адаптирующей направленности образования позволяет

сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую

подготовленность ребёнка к жизни в окружающей

социокультурной среде.



Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального

образования.

Формирование и развитие положительной

мотивации учения детей с ОВЗ:

•

создание условий, комфортности для учащихся на

уроках;

•

установка на успех;

•

спокойный тон на уроке, взаимоуважение,

взаимопонимание;

•

организация разных видов деятельности ;

•

чередование устной и письменной работы;

•

индивидуальная и дифференцированная работа;

•

нетрадиционная форма урока;

•

физминутки;

•

коллективные, групповые работы;

•

привлечение к оценочной деятельности и

формированию у них адекватной

самооценки;

•

уважение к результатам деятельности

детей в сочетании с разумной

требовательностью;

•

применение метода поощрения;

•

Стимулировать познавательной интерес

многообразием приёмов занимательности

(иллюстрацией, игрой, кроссвордами,

драматизацией, задачами-шутками,

занимательными упражнениями и т. д.)

Обычный учитель может быть

успешен при условии, если:

•

он достаточно гибок,

•

ему интересны трудности и он готов пробовать

разные подходы,

•

он уважает индивидуальные различия,

•

он умеет слушать и применять рекомендации

членов коллектива,

•

он согласен работать

вместе с другими учителями

в одной команде.