КОМИТЕТ ПО КУЛЬТУРЕ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД САРАТОВ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ № 20»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА

В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

«НОТЫ, МУЗЫКА И Я»

для детей с ограниченными возможностями здоровья

(с расстройствами аутистического спектра

и выраженным нарушением интеллекта)

для фортепианных отделений ДМШ и ДШИ

предмет СПЕЦИАЛЬНОСТЬ (ФОРТЕПИАНО)

Срок реализации 5 лет

Саратов

«Одобрено»

Методическим советом

МБУДО «ДШИ № 20»

Протокол № 3 от 04.03.2026 г.

«Утверждаю»

Директор – Царева Алла

Владимировна

______________

(подпись)

Приказ №37-ОД

«12» марта 2026 г.

Организация - разработчик: МБУДО «Детская школа искусств № 20»

г.Саратова

Разработчики:

Будникова Ирина Юрьевна – преподаватель МБУДО «Детская школа

искусств № 20» г.Саратова

Болтышева Анна Павловна - методист МБУДО «Детская школа искусств №

20» г.Саратова

Рецензенты

Уткина Татьяна Владимировна – заместитель директора по учебной работе,

преподаватель фортепиано МБУДО «Детская школа искусств № 20»

г.Саратова

Царева Алла Владимировна – директор, преподаватель теоретических

дисциплин МБУДО «Детская школа искусств № 20» г.Саратова

Содержание

I. Пояснительная записка

1.

Характеристика

учебного

предмета,

его

место

и

роль

в

образовательном процессе;

2.

Срок реализации учебного предмета;

3.

Объем

учебного

времени,

предусмотренный

учебным

планом

образовательного учреждения на реализацию учебного предмета;

4.

Форма проведения учебных аудиторных занятий;

5.

Цели и задачи учебного предмета;

6.

Обоснование структуры программы учебного предмета;

7.

Методы обучения;

8.

Описание

материально-технических

условий

реализации

учебного

предмета;

II. Содержание учебного предмета

1.

Сведения о затратах учебного времени

2.

Учебно-тематический план и годовые требования по классам

III. Требования к уровню подготовки обучающихся

IV. Формы и методы контроля, система оценок

1.

Аттестация: цели, виды, форма, содержание

2.

Критерии оценки

V. Методическое обеспечение учебного процесса

1.

Методические рекомендации педагогическим работникам.

2.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы.

VI.

Программа сотрудничества с семьей обучающегося

VII. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы

1.

Учебная литература.

2.

Методическая литература.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.

Характеристика

учебного

предмета,

его

место

и

роль

в

образовательном процессе.

Настоящая

программа

учебного

предмета

разработана

на

основе:

«Рекомендаций

по

организации

образовательной

и

методической

деятельности

при

реализации

общеразвивающих

программ

в

области

искусств»,

направленных

письмом

Министерства

культуры

Российской

Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ», а также на основе:

1.

«Примерные

образовательные

программы

по

видам

искусства

для

ДМШ и ДШИ» (Москва, 2003г.);

2.

Примерных

учебных

планов

-

«Примерные

учебные

планы

образовательных

программ

дополнительного образования детей

по

видам музыкального искусства для ДМШ и ДШИ» (Москва, 2001г.);

3.

Учебных планов МБУДО «Детская школа искусств №20»;

4.

Приказа Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 “Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности

по

дополнительным

общеобразовательным

программам”;

5.

Приказа

Минпросвещения

России

от

24.11.2022

№1022–

1026 утверждают

федеральные

адаптированные

образовательные

программы

для

разных

уровней

образования

(дошкольного,

начального,

основного

общего,

для

обучающихся

с

умственной

отсталостью);

6.

Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N

1598

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

начального

общего

образования

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья»

(с

изменениями и дополнениями) ;

7.

Приложения

N

8.

Требования

к

АООП

НОО

обучающихся

с

расстройствами аутистического спектра;

8.

Постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации

от

28.01.2021

№2

«Об

утверждении

санитарных

правил

и

норм

СанПиН

1.2.3685-21

«Гигиенические

нормативы

и

требования

к

обеспечению

безопасности

и

(или)

безвредности для человека факторов среды обитания»

9.

Методическими

пособиями

Федерального

ресурсного

центра

по

организации комплексного сопровождения детей с РАС

Адаптированная образовательная программа «Ноты, музыка и я» по

предмету

«Специальность

(фортепиано)»

для

обучающихся

с

детским

аутизмом

(далее

–

Адаптированная

программа)

-

это

образовательная

программа,

адаптированная

для

этой

категории

обучающихся

с

учетом

особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей,

и

обеспечивающая

коррекцию

нарушений

развития

и

социальную адаптацию.

Обучение игре на фортепиано занимает особое место в музыкальном

образовании ребенка. «Игра на фортепиано - движение пальцев; исполнение

на

фортепиано

-

движение

души.

Обычно

мы

слышим

только

первое»

(А.Рубинштейн).

Познание

мира

на

основе

формирования

собственного

опыта деятельности в области музыкального искусства позволяет раскрыть

творческие способности ребенка, помогает развить его эстетические чувства.

При

этом

освоение

фортепианной

техники

не

требует

от

начинающего

пианиста значительных усилий, во многом обучение представляется ему как

новая

интересная

игра.

Обширный

и

разнообразный

фортепианный

репертуар

включает

музыку

различных

стилей

и

эпох,

в

том

числе,

классическую,

популярную.

Занятия

музыкой

для

любого

ребёнка

-

это

возможность

приобщения

к

ценностям

музыкальной

культуры,

а

также

воспитание трудолюбия, усидчивости, организованности.

Детский аутизм это расстройство, возникающее вследствие нарушения

развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним

дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными

интересами

и

повторяющимися

действиями.

Все

указанные

признаки

начинают проявляться в возрасте до трёх лет.

Основным

видом

деятельности

адаптированной

образовательной

программы для обучающихся с детским аутизмом, помимо образовательной,

является

приобщение

детей

к

искусству,

развитие

их

творческих

способностей и приобретение ими начальных навыков игры на музыкальных

инструментах, творческая и культурно-просветительская деятельность.

Данная

программа

предполагает

достаточную

свободу

в

выборе

репертуара и направлена, прежде всего, на развитие интересов детей, не

ориентированных на дальнейшее профессиональное обучение, но желающих

получить навыки музицирования.

Программа имеет общеразвивающую направленность, основывается на

принципе вариативности для различных возрастных

категорий

детей,

обеспечивает

развитие

творческих

способностей,

формирует

устойчивый

интерес к творческой деятельности.

Социальная

реабилитация

в

настоящее

время

признается

неотъемлемым

правом

инвалида

и

неотъемлемой

законодательно

закреплённой

обязанностью

общества

перед

инвалидом.

Существуют

некоторые

особенности

реабилитации

детей-инвалидов

и

детей

с

ограниченными возможностями здоровья. Реабилитация означает процесс,

имеющий

целью

предоставить

инвалидам

возможность

достичь

оптимального физического, интеллектуального, психического и социального

уровня деятельности и поддерживать его. Реабилитация может включать

меры

по

обеспечению

и

восстановлению

функций

или

компенсации.

Получение детьми

с

ограниченными

возможностями

здоровья

и

детьми-инвалидами

образования

является

основополагающим

условием

успешной

социализации,

обеспечения

полноценного

участия

в

жизни

общества,

эффективной

самореализации

в

доступных

видах

социальной

деятельности.

Почти

каждый

ребенок-инвалид

нуждается

не

только

в

медицинской, но и других видах реабилитации.

Актуальность

данной

программы

заключается

в

том,

что,

к

сожалению, ежегодно увеличивается количество детей-инвалидов и детей с

ограниченными возможностями здоровья. Поэтому так важна реабилитация

таких

детей

в

условиях

организованной

общественной

поддержки

и

способности

активного

участия

в

общественной

жизни

и

трудовой

деятельности.

Распространённой особенностью детей с детским аутизмом являются

музыкальные

задатки.

Преподаватели

отмечают

прилежность

у

этих

учащихся,

необычайную

чувствительность

к

музыке:

раскрепощенность,

достигаемую посредством музыкального творчества.

Эффективным способом музыкального развития детей является игра в

ансамбле, в том числе, с педагогом, позволяющая совместными усилиями

создавать художественный образ, развивающая умение слушать друг друга,

гармонический

слух,

формирующая

навыки

игры

ритмично,

синхронно.

Ансамблевое

музицирование

доставляет

большое

удовольствие

обучающимся и позволяет им уже на первом этапе обучения почувствовать

себя

музыкантами,

а

позитивные

эмоции

всегда

являются

серьезным

стимулом в индивидуальных занятиях музыкой.

Адаптированная

образовательная

программа

для

обучающихся

с

детским аутизмом учитывает возрастные и индивидуальные особенности

обучающихся и направлена на:

- создание условий для художественного образования, эстетического

воспитания, духовно-нравственного развития детей;

- приобретение детьми знаний, умений и навыков игры на инструменте

(фортепиано),

позволяющих

исполнять

музыкальные

произведения

в

соответствии

с

необходимым

уровнем

музыкальной

грамотности

и

стилевыми традициями;

-

воспитание

у

детей

культуры

сольного

и

ансамблевого

музицирования;

- приобретение детьми опыта творческой деятельности;

- овладение детьми духовными и культурными ценностями народов

мира;

-

воспитание

и

развитие

у

обучающихся

личностных

качеств,

позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных

народов;

- формирование у обучающихся эстетических взглядов, нравственных

установок и потребности общения с духовными ценностями;

- формирование умения у обучающихся самостоятельно воспринимать

и оценивать культурные ценности;

-

воспитание

детей

в

творческой

атмосфере,

обстановке

доброжелательности,

эмоционально-нравственной

отзывчивости,

а

также

профессиональной требовательности.

Эстетическое

воспитание

–

один

из

факторов

формирования

гармоничной

личности.

Важным

разделом

эстетического

воспитания

является музыкальное образование.

Дать

учащемуся

общее

музыкальное

развитие,

приобщить

детей

к

сокровищам музыкального искусства, сформировать их эстетические вкусы

на лучших образцах классической русской и зарубежной музыки, а также

произведениях современных композиторов – это основная задача педагога

ДШИ.

Данная программа обеспечивает индивидуальный подход к личности

каждого ребенка, одновременно конкретизируя задачи педагога.

2. Срок реализации учебного предмета

Срок реализации программы: 5 лет.

Возраст детей, приступающих к освоению программы, от 7 до 14 лет

включительно,

с

целью

привлечения

наибольшего

количества

детей

с

детским

аутизмом

к

художественному

образованию,

обеспечению

доступности художественного образования.

3.

Объем

учебного

времени,

предусмотренный

учебным

планом

образовательной организации на реализацию учебного предмета

Вид учебной работы

1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

5

класс

Всего

Количество учебных недель

34

34

34

34

34

Количество

часов

на

аудиторные занятия в неделю

2

2

2

2

2

Общее количество часов на

аудиторные занятия

68

68

68

68

68

340

Количество

часов

на

внеаудиторные

занятия

в

неделю

(самостоятельная

работа)

1

1

1

1

1

Общее количество

часов

на

внеаудиторные

(самостоятельные) занятия

34

34

34

34

34

170

Общее максимальное

количество часов по годам

102

102

102

102

102

510

Аудиторная нагрузка по учебному предмету распределяется по годам

обучения с учетом общего объема аудиторного времени, предусмотренного

на учебный предмет. Недельная нагрузка составляет 2 академических часа на

аудиторные занятия и 1 час на самостоятельную работу.

4. Форма проведения учебных аудиторных занятий

Основной формой учебной и воспитательной работы в классе является

урок, проводимый как индивидуальное занятие преподавателя с учеником.

Индивидуальная форма позволяет преподавателю лучше узнать ученика, его

музыкальные

возможности,

способности,

эмоционально-психологические

особенности.

10.

Цели и задачи учебного предмета

Цель программы: создание условий для развития личности.

Развитие эстетических и этических качеств, способностей, учащихся с

детским аутизмом, которые обеспечат им наилучшую самореализацию в

условиях современного общества.

Данная программа призвана решать образовательные, развивающие и

воспитательные задачи.

Образовательные:

- расширение музыкального и литературного кругозора;

- накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и

получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными

знаниями и доступными исполнительскими умениями);

- получение дополнительного музыкального образования с возможностями

для выступления на сцене.

Развивающие:

- развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных

процессов;

- развитие музыкально-практических навыков;

- развитие творческих способностей обучающихся;

-

развитие

способности

получать

удовольствие

от

музыкальных

произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,

приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.

Воспитательные:

- коррекция эмоционального состояния;

-

воспитать

настойчивость,

выдержку,

трудолюбие,

целеустремленность,

высокие нравственные качества;

- воспитать эстетический вкус учащихся;

- воспитать интерес к фортепианной деятельности и к музыке в целом;

- воспитание чувства сопричастности к прекрасному;

- приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от

музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию

музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности

и др;

- формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в

организации обыденной жизни и праздниках.

Коррекционная

направленность

программы

обеспечивается

композиционностъю,

игровой

направленностью,

эмоциональной

дополнительностью

используемых

методов.

Образовательный

процесс

основан

на

принципе

индивидуализации

и

дифференциации

процесса

музыкального

воспитания,

взаимосвязи

обучения

и

воспитания,

оптимистической

перспективы,

комплексности

обучения,

доступности,

систематичности и последовательности, наглядности.

6. Обоснование структуры программы учебного предмета

Обоснованием

структуры

программы

являются

«Рекомендации

по

организации образовательной и методической деятельности при реализации

общеразвивающих программ в области искусств», направленных письмом

Министерства

культуры

Российской

Федерации

от

21.11.2013

№191-01-

39/06-ГИ»,

отражающие

все

аспекты

работы

преподавателя

с

учеником.

Программа содержит следующие разделы:



сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение

учебного предмета;



распределение учебного материала по годам обучения;



описание дидактических единиц учебного предмета;



требования к уровню подготовки обучающихся;



формы и методы контроля, система оценок;



методическое обеспечение учебного процесса.

В соответствии с данными направлениями строится основной раздел

программы "Содержание учебного предмета".

7. Методы обучения

Для

достижения

поставленной

цели

и

реализации

задач

предмета

используются следующие методы обучения:



методы

организации учебной

деятельности

(словесный,

наглядный,

практический);



метод стимулирования и мотивации (формирование интереса ребенка);



метод активного обучения (формирование творческих способностей

ребенка);



репродуктивный метод (неоднократное воспроизведение полученных

знаний, умений, навыков);



эвристический

метод

(нахождение

оптимальных

вариантов

исполнения).

Предложенные

методы

работы

в

рамках

общеразвивающей

образовательной

программы

являются

наиболее

продуктивными

при

решении дидактических задач

и

основаны на

проверенных методиках и

многолетнем опыте.

8. Описание материально-технических условий для реализации учебного

предмета

Материально-техническая

база

школы

соответствует

санитарным

и

противопожарным нормам, нормам охраны труда.

Минимально необходимый, для реализации в рамках образовательной

программы

учебного

предмета

«Специальность»

перечень

аудиторий,

специализированных

кабинетов

и

материально-технического

обеспечения

включает в себя:



учебные аудитории для мелкогрупповых и индивидуальных занятий,

концертный зал с роялем/фортепиано;



звукотехническое оборудование (проигрыватель пластинок и компакт

дисков, магнитофон, видеомагнитофон, персональный компьютер);



библиотеку

и

помещения

для

работы

со

специализированными

материалами

(фонотеку,

видеотеку,

фильмотеку,

просмотровый

видеозал/класс).

Каждый учащийся обеспечивается доступом к библиотечным фондам и

фондам аудио и видеозаписей библиотеки.

Библиотечный фонд укомплектовывается печатными, электронными

изданиями, нотами, книгами по музыкальной литературе, аудио- и видео-

записями концертов и конкурсов.

Учебные аудитории для занятий по учебному предмету «Специальность»

должны иметь площадь не менее 12 кв.м. Класс должен быть оборудован

стульями

(не

менее

4-х

стульев),

подставками

на

стул

и

под

ноги,

музыкальными инструментами (2 фортепиано), аудио

и

видео

техникой.

Также в классе должен быть дидактический материал: наглядные пособия

видео- и аудиоматериалы, портреты композиторов, методическая и нотная

литература с 1 по 7 классы ДМШ.

В

школе

созданы

условия

для

содержания,

своевременного

обслуживания и ремонта музыкальных инструментов.

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Сведения о затратах учебного времени

Объем

учебного

времени,

предусмотренный

учебным

планом

образовательного

учреждения

на

реализацию

учебного

предмета

при

5-

летнем

сроке

обучения

составляет

510

часов.

Из

них:

340

часов

–

аудиторные занятия, 170 часов – самостоятельная работа.

2.Годовые требования по классам

1 год обучения

I-II четверти

Первые уроки- это знакомство с ребенком, выявление его музыкальных

интересов. Он познает пространство школы, класса, знакомится

инструментом, правилами поведения в учреждении.

1.

Ознакомление с клавиатурой, регистрами. Развивающие игры:

«Островки», «Кит», «Море и солнце», «Музыкальные картинки»,

«Шаги великана».

2.

«Пальчиковые игры» на развитие мелкой моторики, на координацию

движения и организацию игрового аппарата. Упражнения «Раз-два,

острова», «Хлоп, хлоп, топ, топ», «Команда пальцам». Они

выполняются рукой ребенка при помощи педагога. Проговариваются

стихами с ритмической составляющей и вовлечением ребенка в игру.

3.

Посадка за фортепиано. Правильное положение рук, ног, спины

(осанка). Необходимая форма кисти, положение локтя. Упражнения

«Ты – мне, я – тебе», «Ветряные мельницы», «Вдох-выдох»,

«Подъемный кран». Нахождение октав. Упражнения «Радуга»,

«Мостик» и другие.

4.

Донотный период. Игра с учителем в ансамбле на одной клавише. Или

ладошками на черных клавишах. В репертуаре – детские «песенки-

потешки». Развитие чувства ритма, умение слушать себя и партнера.

5.

Игра по нотам со знакомством с азами музыкальной грамоты.

Используются сборники со стихами и красочными иллюстрациями.

Последние уроки посвящены праздничной тематике.

Примерный репертуарный план

Донотный период. Игра в ансамбле с учителем. Упражнения. Короткие

мелодии.

1.

А.Артоболевская «Первая встреча с музыкой» - «Вальс собачек»,

«Казачок»

2.

И.Королькова сборник «Крохе-музыканту», с №1 по №9 –

«Солнышко», «Веселые нотки», «Дин-дон»

III-IV четверти

1.

Изучение нотной грамоты: нотоносец, ноты на линейках. Постепенное

знакомство с длительностями, метроритмом, сильной долей.

6.

Продолжается работа над постановочными элементами: упражнения на

ощущение «дна» клавиатуры, свода кисти. Игра каждым пальцем

отдельно для фиксации первой фаланги 2-го, 3-го и 4-го пальцев.

Закрепление устойчивости первого и пятого пальцев.

2.

Плавное – нажатие клавиши и снятие руки.

3.

В репертуаре – короткие примеры детских песен с ритмическим

разнообразием, исполняемые штрихом non legato. Использование

красочных сборников для начинающих.

4.

Основа музыкальной грамоты: название октав, скрипичный ключ,

расположение нот первой октавы между линейками.

5.

Знаки альтерации – бемоль, диез. Длительности – целая, половинная,

четверть.

6.

Лады музыки – мажор и минор, динамические оттенки.

7.

Упражнения на карточках, задания-загадки, книжки-раскраски на

данную тему.

Примерный репертуарный план

1.

Т.А. Бабичева сборник «Нотки-клавиши» - «Загадка», «Поезд»,

«Считалочка для мышки»

2.

Т.Цыганова, И.Королькова – «Белочка», «Танец мух», «Зима»,

«Капельки», «Ежик»

3-4 пьесы на выбор

2 год обучения

I-II четверть

Повторение пройденного материала за 1й год обучения.

Вспоминаем расположение кабинетов в школьном пространстве.

1.

Визуальное закрепление нахождения клавиш в каждой октаве на

клавиатуре.

2.

Расположение нот во 2й октаве.

3.

Используется нотный материал с постепенным усложнением текста в

длительностях и штрихах.

4.

Играют все пальцы отдельно каждой рукой штрихом non legato.

5.

Проводится беседа о музыкальной речи нотного текста. В помощь –

стихи на данную мелодию.

6.

В репертуаре – народные мелодии, жанровые пьески.

7.

Работа над штрихом legato на специальных упражнениях и нотных

примерах.

8.

Проходим понятия: такт, размер, сильная доля, паузы.

9.

Отрабатываем аппликатуру гаммы C-dur в пределах двух октав

штрихами non legato и legato (по возможностям учащегося).

10.

Проходим гаммы a-moll, G-dur, вводится понятие тоники.

11.

Запоминание названий всех октав на фортепиано.

На контрольном уроке проходят проверку усвоенного игрового

материала. Приветствуется праздничная тематика.

Примерный репертуарный план

Б.Милич «Маленькому пианисту»:

«IDE, DID»,

«Сорока-ворона»,

«Ой, звоны…»,

«Как пошли наши подружки»,

«Наконец настали стужи»,

«Топ, топ»,

«Во саду ли»,

«Билодень»,

«Украинская народная песня»,

«Армянская народная мелодия»,

«На мосточке»

III-IVчетверть

Закрепляем весь пройденный игровой и теоретический материал.

Пробуем поиграть на уроке своим родителям. Перед этим – беседа о

правильном поведении на публике.

1.

Теоретический материал раскрывается систематично на основе

повторений и закреплений пройденного на примерах игрового

репертуара.

2.

Прорабатывается прием игры legato из руки в руку и staccato в пьесах и

этюдах. Сложность исполняемого репертуара не заходит за рамки

понимания учащегося. Количество произведений варьируется от 2-х до

6.

3.

Басовый ключ и ноты малой октавы (по восприятию уччащегося.

4.

Осваиваем игру двумя руками, где левая рука исполняет одну ноту в

такте. Ансамблевая игра с учителем постоянно сопровождает учебный

процесс.

5.

Особое значение имеет выполнение домашних заданий.

6.

Закрепляем знания гаммы C-dur, a-moll, G-dur, проходим e-moll

отдельно каждой рукой, где минор в натуральном виде.

В конце учебного года проводим контрольный урок или мини-концерт.

Примерный репертуарный план

1.

Сборник «Нотки-клавиши» - «Лиса и крот», «На окошке», «На

улице дождь», «С утра до вечера», «Три поросенка», «Урок в

маминой школе», «Тик-так»

2.

Т.Цыганкова, И.Королькова Хрестоматия «Юному музыканту»

1)

Лясовицкая 2 этюда

2)

Е.Гнесина 2 этюда

3)

Н.Николаев «Этюд»

3-4 год обучения

I-II полугодие

1.

Первые уроки посвящены чтению с листа. Повторение понятий

нотоносец, скрипичный ключ, такт, размер. Закрепление

длительностей, пауз, учимся считать вслух. Пробуем самостоятельно

выучить как домашнее задание короткие простые мелодии. Добавляем

элементарный подбор по слуху.

2.

Выбор дальнейшего репертуара обуславливает готовность учащегося

на данном этапе воспринимать более сложный музыкальный материал.

В выборе репертуара – классический подход: пьесы разнообразных

жанров, с элементами полифонии на разные штрихи. Игра двумя

руками, где в сопровождении – примы, терции, квинты, трезвучия.

Проходим этюды на разные виды техники (пятипальцевые

последовательности, интервалы, аккорды). Музыкальные фразы

становятся длиннее. В техническом репертуаре – этюды Черни,

Гнесиной и других композиторов.

3.

Проходим размеры 2/4, 3/4, 4/4.

4.

Работа над оттенками, передачей музыкального образа,

звукоизвлечением, артикуляцией, игровыми приемами. Проводится

работа над приумножением репертуара, повторяются любимые пьесы

прошлых учебных годов. Проводятся беседы об исполняемой музыке.

5.

Гаммы с 3-мя диезами и 3-мя бемолями, аккорды тонического

трезвучия, арпеджио по 3 звука (по мере возможностей учащегося).

В каждом полугодии учащийся должен пройти минимум 2 этюда, 2

гаммы, 2 пьесы полифонического склада, 2-3 разнохарактерных и

жанровых произведения.

Контрольные уроки проводятся в конце каждого полугодия.

Публичные выступления рекомендуются учащимся 2 раза в год к

праздничным мероприятиям в классном порядке для родителей и по

согласованию с ними.

Примерный репертуарный план

1.

Елена Дэвис «Красивые пьесы» - «Последние желтые листья»

2.

Б.Милич Фортепиано 1-2 классы

Усложненный вариант:

1.

«Мотылек»

2.

К.Черни «Этюд»

3.

К.Сорокин «Этюд»

4.

Королевская «Дождик»

5.

Кригер «Менуэт»

6.

Старинный танец «Контрданс»

7.

А.Филиппенко «На мостике»

Облегченный вариант

1.

Слонимский «Кузнечик»

2.

К.Лонгмамп – Друмлевигова «Народная пляска

3.

П.Берлин «Марширующие поросята»

4.

А.Губбах «Воробей»

5.

Е.Гнесина 3 этюда

5 год обучения

Первые уроки посвящены повторению репертуара по желанию

учащегося. Содержание первых уроков – чтение с листа и самостоятельно

выученных произведений.

1.Выбор выпускной программы для учащегося выпускного класса

рекомендован по классическому образцу.

a)

Пьеса с элементами полифонии.

b)

Произведение кантиленного плана

c)

Программная или жанровая пьеса

d)

Этюд.

Крупная форма рекомендована продвинутым учащимся.

2. Сложность выбранной программы определяется освоенными

знаниями, умениями и навыками, приобретенными за годы обучения, а также

готовностью воспринимать данный музыкальный материал по состоянию

здоровья, физическими возможностями с несложным ритмическим

рисунком, небольшие по объему.

3. По чтению с листа можно предлагать пьесы облегченной сложности,

чтобы поддерживать интерес учащегося к музыкальному репертуару.

4. Обязательны беседы о характере музыкального содержанию.

5. Технический уровень продолжает развиваться по различным видам

техники (в пределах усвоенного материала). Играем гаммы с большим

количеством знаков двумя руками, в 2 или 4 октавы.

6. Теоретические знания поддерживаются при разборе музыкальных

произведений.

7. Выпускная программа должна быть отработана по стандартному

плану ожидаемых результатов учащегося-пианиста. Как-то:

a.

сыграть произведения по памяти,

b.

показать осмысленную фразировку, оттенки, нюансировку, характер

исполняемого, темп, технический уровень;

c.

продемонстрировать умение выступить публично на сцене (по

согласованию с родителями). Как второй вариант – исполнение в

классном порядке комиссии с наименьшим числом ее состава.

III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Уровень

подготовки

обучающихся

является

результатом

освоения

адаптированной

программы

учебного

предмета

«Специальность»,

и

предполагает формирование комплекса знаний, умений и навыков, также

наличие качеств, таких, как:

- иметь представление об исполнительской культуре пианиста;

- применять практические навыки фортепианного исполнения;

- исполнение выученных произведений самостоятельно;

- разбираться в фортепианных жанрах;

- выполнять правила техники безопасности при выходе на сцену;

-

владеть

навыками

исполнительской

деятельности

(чувствовать

музыкальные фразы, слышать паузы, соблюдать темп, и т.д.);

- передавать характер фортепианного произведения.

Количество

музыкальных

произведений

и

сложность

выбранной

программы, уровень технической подготовки определяются преподавателем

в зависимости от готовности ребенка воспринимать данный музыкальный

материал по состоянию здоровья и физических возможностей.

IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, СИСТЕМА ОЦЕНОК

1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание

Оценка

качества

реализации

адаптированной

программы

«Специальность»

включает

в

себя

текущий

контроль

успеваемости,

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

Каждый из видов контроля успеваемости учащихся имеет свои цели,

задачи и формы.

Виды контроля успеваемости:

1.Текущий

контроль

(контрольные

уроки,

классные

концерты,),

проводимый в течение учебного года, направлен на поддержание учебной

дисциплины, повышение уровня освоения

текущего учебного материала.

Контрольные уроки начинают проводиться в конце 2 когда обучения и

направлены на выявление знаний, умений и навыков учащихся в классе по

данному предмету. Начиная с 3 года обучения проводятся в конце каждого

полугодия.

Они

не

требуют

публичного

исполнения

и

концертной

готовности.

Это

проверка

навыков

самостоятельной

работы

учащегося,

проверка

технического

роста,

проверка

степени

овладения

навыками

музицирования. Текущий контроль проводится в зависимости от готовности

ребенка

воспринимать музыкальный

материал

по

состоянию

здоровья

и

физических возможностей. Текущий контроль успеваемости обучающихся

проводится

в

счет

аудиторного

времени,

предусмотренного на

учебный

предмет.

2. Промежуточная и итоговая аттестации оценивают успешность

развития учащегося и уровень усвоения им программы на определенном

этапе обучения. Контрольные уроки в рамках промежуточной аттестации

проводятся на завершающих полугодие учебных занятиях в счет аудиторного

времени, предусмотренного на учебный предмет. Публичные выступления

рекомендуются учащимся 2 раза в год к праздничным мероприятиям в

классном порядке для родителей и по согласованию с ними. Выступление

ученика обязательно должно быть с оценкой (по восприятию учащегося) и

завершаться обязательным методическим обсуждением.

Согласно возможностям учащегося программа может исполняться как

наизусть, так и по нотам.

3.

Критерии оценок

Система оценки достижения обучающимися с детским аутизмом

планируемых

результатов

освоения

адаптированной

образовательной

программы по фортепиано.

В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с детским

аутизмом

(умственной

отсталостью,

интеллектуальными

нарушениями)

оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные

результаты

включают

овладение

обучающимися

социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения

практико-ориентированных

задач

и

обеспечивающими

формирование

и

развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку

продвижения

ребенка

в

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями,

которые,

в

конечном

итоге,

составляют

основу

этих

результатов.

Предметные

результаты

по

фортепиано

связаны

с

овладением

обучающимися

содержанием

предметной

области

и

характеризуют

достижения обучающихся

в

усвоении знаний и

умений, способность их

применять в практической деятельности.

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго

полугодия II-го класса (май). Во время обучения в первом и втором классах

целесообразно

всячески

поощрять

и

стимулировать

работу

учеников,

используя

только

качественную

оценку.

При

этом

не

является

принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении

того или иного учебного материала. На этом этапе обучения центральным

результатом

является

появление

значимых

предпосылок

учебной

деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не

только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,

но и во взаимодействии с учителем и родителями.

В

целом

оценка

достижения

обучающимися

с

детским

аутизмом

предметных

результатов

должна

базироваться

на

принципах

индивидуального

и

дифференцированного

подходов.

Усвоенные

обучающимися

даже

незначительные

по

объему

и

элементарные

по

содержанию

знания

и

умения

должны

выполнять

коррекционно-

развивающую

функцию,

поскольку

они

играют

определенную

роль

в

становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Для

преодоления

формального

подхода

в

оценивании

предметных

результатов

освоения

адаптированной

образовательной

программы

по

фортепиано

и

нотной

грамоте

обучающимися

с

детским

аутизмом

необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных

знаний.

В

связи

с

этим

основными

критериями

оценки

планируемых

результатов являются следующие:



соответствие / несоответствие науке и практике;



полнота и надежность усвоения;



самостоятельность применения усвоенных знаний.

Таким

образом,

усвоенные

предметные

результаты

могут

быть

оценены

с

точки

зрения

достоверности

как

«верные»

или

«неверные».

Критерий

«верно»

/

«неверно»

(правильность

выполнения

задания)

свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных

причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По

критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,

частично

полные

и

неполные.

Самостоятельность

выполнения

заданий

оценивается с

позиции наличия/отсутствия помощи и

ее

видов: задание

выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;

выполнено

с

опорой

на

образец;

задание

не

выполнено

при

оказании

различных видов помощи.

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше

показатель

надежности

полученных

результатов,

что

дает

основание

оценивать

их

как

«удовлетворительные»,

«хорошие»,

«очень

хорошие»

(отличные).

В

текущей

оценочной

деятельности

целесообразно

соотносить

результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от

35% до 50% заданий;

«хорошо» - от 51% до 65% заданий;

«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной

системы

отметок

по

5-балльной

шкале,

однако

требует

уточнения

и

переосмысления их

наполнения.

В

любом

случае,

при

оценке

итоговых

предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,

которые

стимулировали

бы

учебную

и

практическую

деятельность

обучающегося,

оказывали

бы

положительное

влияние

на

формирование

жизненных компетенций.

Оценка

деятельности

педагогических

кадров,

осуществляющих

образовательную

деятельность

обучающихся

с

детским

аутизмом,

осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о

положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в

сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1. Методические рекомендации педагогическим работникам

Разработанная

программа

направлена

на

развитие

творческих

способностей,

грамотной

работы

учащихся.

Программой

предусмотрены

методы индивидуального подхода при определении учебной задачи, что

позволяет

педагогу

полнее

учитывать

возможности

и

личностные

особенности ребенка, достигать более высоких результатов в обучении и

развитии его творческих способностей.

Занятия

в

классе

должны

сопровождаться

внеклассной

работой

-

посещением концертов в пространственной среде школы, прослушиванием

или просмотром музыкальных записей и видеозаписей.

Большое значение имеет репертуар ученика. Необходимо выбирать

высокохудожественные

произведения,

разнообразные

по

форме

и

содержанию,

при

этом

учитывать

особенности характера

и

способности

ученика. Весь репертуар должен подбираться так, чтобы его было интересно

исполнять, а главное, чтобы он нравился ученику, и ученик его играл с

удовольствием.

В работе над произведениями можно добиваться различной степени

завершенности

исполнения:

некоторые

произведения

должны

быть

подготовлены для публичного выступления, другие – для показа в условиях

класса, третьи – с целью ознакомления. Требования могут быть сокращены

или

упрощены

соответственно

уровню

музыкального

и

технического

развития ученика. Данный подход отражается в индивидуальном учебном

плане учащегося.

Преподаватель должен уметь адекватно оценивать способности своих

учеников,

их

эмоциональное

состояние

и

физическое

здоровье,

их

«реактивность»

и

природные

координационные

способности.

Исходя

из

вышесказанного, преподаватель должен уметь составлять индивидуальные

планы

обучения

для

каждого

учащегося

и

последовательно,

профессионально воплощать их в жизнь.

Одной

из

особенностей

детей

с

РАС

является

повышенная

отвлекаемость на внешние раздражители. Во время наблюдения очень важно

отметить, какие именно раздражители являются основными, чтобы учесть

это при создании специальных условий. К раздражителям могут относиться

не только шум из коридора, присутствие незнакомых людей, но и наличие

предметов на парте, вида из окна, липучек на столе и т.д.

Часто при обучении детей с РАС, в процессе выполнения заданий,

можно отметить специфические «уходы в себя», когда ученик не реагирует

на обращение, не включается в деятельность или прекращает ее, не доведя до

конца, поскольку «погружен в себя». Для учителя важно вовремя заметить

подобные эпизоды и постараться включить ученика в работу. В противном

случае

ребенок

будет

получать

только

часть

информации,

упускать

существенные детали, соскальзывать с инструкции.

Для детей с РАС характерны низкая продолжительность продуктивной

деятельности и повышенная утомляемость, возникающая к концу урока или

на фоне какого-либо одного вида деятельности.

Часто

при

обучении

ребенка

с

РАС

мы

можем

столкнуться

с

проявлениями

повышенной

двигательной

активности,

когда

во

время

выполнения задания ученик вертится, крутится, не может сидеть на месте,

подпрыгивает и прочее. Это затрудняет выполнение им заданий в течение

длительного

времени,

отвлекает

других

учеников и

мешает

проведению

урока.

Важной

особенностью

любой

деятельности

является

ее

темп.

При

обучении

учитель

может

столкнуться

как

с

крайне

высоким

и

неравномерным темпом выполнения всех заданий, так и с низким. Низкий

темп

деятельности

может

отмечаться

при

выполнении отдельных

видов

работ

или

быть

характерным

для

всех

видов

деятельности.

Однако

встречаются

дети,

чей

темп

деятельности

характеризуется

неравномерностью, когда ребенок работает, то быстро, то медленно. Это

важно отметить для внесения изменений в распределение нагрузки в течение

урока, для правильной организации деятельности и динамических пауз.

Особенности нарушения переработки сенсорной информации присущи

многим детям с РАС. Нарушения обработки сенсорной информации могут

затрагивать

все

системы:

визуальную,

аудиальную,

обонятельную,

вестибулярную, пропреоцептивную. Основные и самые «яркие» проблемы

можно увидеть в процессе наблюдения за ребенком. Это важная информация

для всех специалистов и родителей, потому что данные особенности могут

значительно затруднять обучение.

Одной из характерных особенностей, которые может увидеть учитель,

является наличие гипо/гиперчувствительности к сенсорным раздражителям.

При наблюдении за ребенком часто можно отметить, что он:

– боится громких голосов, шума, чужого плача;

– чувствителен к тактильным прикосновениям;

– чрезмерно чувствителен к зрительным раздражителям: яркому свету,

блестящим картинкам, стимуляции перед глазами и т.д.;

–

нуждается

в

стереотипном

повторении

движений:

потряхивании

предметами или руками, постукивании, подпрыгиваниях и т.д.;

–

грызет,

облизывает,

обсасывает

предметы,

письменные

принадлежности и т.д. Эта проблема может возникать во время урока или

внеурочной деятельности, информацию можно получить при проведении

анкетирования родителей ученика. При данном нарушении ребенок избегает

или наоборот стремится к получению сенсорных ощущений.

Практика показывает, что нарушения моторного развития (как общей,

так и мелкой моторики), а также нарушения формирования графических

навыков у детей с РАС наблюдаются достаточно часто. Для них характерны

моторная неловкость, неуклюжесть и скованность движений.

К

другим

нарушениям

в

развитии

мелкой

моторики

относятся:

нескоординированность

работы

пальцев

рук,

несформированный

или

специфический

трехпальцевый

хват

и

т.д.

Все

это

затрудняет

процесс

овладения

письмом,

предметно-практической

деятельностью

и

навыками

самообслуживания.

К

другим

особенностям,

которые

присущи

детям

с

РАС,

можно

отнести: повышенную тревожность, страхи, специфически ритуалы, наличие

сверхценных

интересов

и

т.д.,

что,

так

или

иначе

может

затруднять

социализацию.

Примеры:

а)

повышенная

тревожность

(ребенок

постоянно

спрашивает: когда пойдем к маме; нервничает при ответах у доски и в других

ситуациях); б) специфические страхи: боязнь мультипликационного героя

Шрека и т.п.; в) специфические ритуалы (посидеть на всех подоконниках;

между

выполнением

заданий

необходимо

дать

возможность

ребенку

разминать в руках пластилин и т.п.); г) наличие сверхценных интересов,

например, ко всему, что рекламируют по телевизору, к маленьким игрушкам

и т.п.

Все требования к овладению детьми с РАС УУД и базовыми учебными

действиями подробно описаны во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Однако,

для

организации

наблюдения

и

анализа

возникающих

трудностей

у

обучающегося с РАС, а также для оценки результативности оказываемой

помощи было выделено 18 основных умений/навыков, наиболее важных для

обучения и социализации таких детей, которые были условно разделены на 4

сферы:

– учебная деятельность;

– поведение (социализация);

– коммуникация;

– внеурочная деятельность

В настоящее время разработана Таблица динамического наблюдения,

которую могут использовать как учителя в общеобразовательной школе,

педагоги дополнительного образования, так и специалисты сопровождения

(психолог, логопед, дефектолог, тьютор).

1. Мотивация к учебной деятельности.

2. Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места).

3. Самостоятельность (степень участия взрослого, тьютора).

4. Овладение начальными навыками адаптации к изменениям.

5. Умение ориентироваться в пространстве класса, школы.

6. Умение организовать учебное пространство.

7. Умение принимать учебную задачу.

8. Умение сохранять учебную задачу.

9. Способность добиваться результата.

10. Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с

поставленной задачей (поиск ошибок).

11. Восприятие оценки учителя и одноклассников (отметка, похвала,

порицание).

12. Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков.

13. Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

14. Использование коммуникативных средств.

15. Умение вести диалог.

16. Умение задавать вопросы.

17. Эмоциональная отзывчивость, сопереживание.

18. Умение организовать собственную деятельность (перемена, досуг).

Целесообразно

проводить

мониторинг

достижения

планируемых

результатов

учащихся

с

РАС

в

конце

учебного

года.

Мониторинг

предполагает одно из трех числовых значений соответственно:

0 – планируемые результаты не достигнуты;

1

–

достижение

планируемых

результатов

имеет

незначительную

положительную динамику;

2

–

достижение

планируемых

результатов

имеет

значительную

положительную динамику.

Таблица динамического наблюдения учащегося с РАС

планируемые

результаты

не

достигнуты

достижение

планируемых

результатов

имеет

незначительную

положительную

динамику

достижение

планируемых

результатов

имеет

значительную

положительную

динамику

Комментарии

преподавателя

1

Мотивация к учебной деятельности.

2

Соблюдение норм и правил поведения (школа,

общественные места).

3

Самостоятельность (степень участия взрослого,

тьютора).

4

Овладение начальными навыками адаптации к

изменениям.

5

Умение ориентироваться в пространстве класса,

школы.

6

Умение организовать учебное пространство.

7

Умение принимать учебную задачу.

8

Умение сохранять учебную задачу.

9

Способность добиваться результата.

10

Оценивание

правильности

выполнения

действий в соответствии с поставленной задачей

(поиск ошибок).

11

Восприятие оценки учителя и одноклассников

(отметка, похвала, порицание).

12

Перенос

(генерализация)

знаний,

умений

и

навыков.

13

Навыки

сотрудничества

со

сверстниками

и

взрослыми.

14

Использование коммуникативных средств.

15

Умение вести диалог.

16

Умение задавать вопросы.

17

Эмоциональная отзывчивость, сопереживание.

18

Умение

организовать

собственную

деятельность (перемена, досуг).

2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

учащихся

Cамостоятельные

занятия

должны

быть

регулярными

и

систематическими.

Объем самостоятельной работы определяется с учетом минимальных

затрат на подготовку домашнего задания, методической целесообразности, а

также

индивидуальных

способностей

ученика.

Все

рекомендации

по

домашней

работе

в

индивидуальном

порядке

дает

преподаватель

и

фиксирует их в дневнике.

VII.

Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Программа

сотрудничества

с

семьей

направлена

на

обеспечение

конструктивного

взаимодействия

специалистов

образовательной

организации

и

родителей

(законных

представителей)

обучающегося

в

интересах

особого

ребенка

и

его

семьи.

Программа

обеспечивает

сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации

и проведения различных мероприятий:

-

разработке и реализации специальной индивидуальной программы

развития (СИПР)

их

участия

в

разработке

СИПР

в

интересах

ребенка;

-

посещение родителями

уроков/занятий в

организации; домашнее

визитирование;

-

обеспечение единства требований к

обучающемуся в

семье

и в

образовательной организации;

-

консультирование;

-

организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе

реализации СИПР и результатах ее освоения;

-

ведение индивидуального рабочего плана;

-

информирование электронными средствами;

-

личные встречи, беседы;

-

просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком;

-

проведение открытых уроков/занятий;

-

организацию

участия

родителей

во

внеурочных

мероприятиях,

привлечение родителей к планированию мероприятий;

-

анонсы запланированных внеурочных мероприятий;

-

поощрение активных родителей.

VI. СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

1. Учебная литература

1.

Альбом

ученика-пианиста.

Хрестоматия.

Подготовительный

класс.

Составитель - Т.Цыганова. Издательство «Феникс», Ростов-на-Дону,

2011 г.

2.

Артоболевская А. «Первая встреча с музыкой». Учебное пособие, изд.

6-е. Издательство «Советский композитор», Москва, 1992 г.

3.

Бакулов А., Сорокин К. «Калинка». Альбом начинающего пианиста,

вып.1, изд. 6-е. Издательство «Советский композитор», 1984 г.

4.

Барсукова С. «Веселые клавиши». Сборник пьес для фортепиано. 1

класс ДМШ. Издательство «Феникс», Ростов-на-Дону, 2015 г.

5.

Барсукова С. «Веселые нотки». Сборник пьес для ф-но 3-4 классы,

вып.1. Учебно-методическое пособие. Издательство ООО «Феникс»,

Ростов-на-Дону, 2008 г.

6.

Барсукова

С.

«Волшебные

колокольчики».

Сборник

фортепианных

пьес. Издательство «Феникс», Ростов-на-Дону, 2024 г.

7.

Барахтина Ю. «Ступеньки юного пианиста». Издательство «Окарина»,

Новосибирск, 2005 г.

8.

Баренбойм Л., Перунова Н. «Путь к музыке». Всесоюзное издательство

«Советский композитор», Ленинград, 1989 г.

9.

«Нотки-клавиши».

Альбом

для

начинающих.

Изд.

«Окарина»,

Новосибирск, 2014 г.

10.

Королькова И. «Крохе-музыканту», вып.1, вып.2. Нотная азбука для

самых маленьких. «Феникс», Ростов-на-Дону, 2004 г.

11.

Милич Б. «Фортепиано». Маленькому пианисту. 1 класс. «Кифара»,

Москва, 1998 г.

12.

Милич Б. «Фортепиано». Маленькому пианисту. 2 класс. «Кифара»,

Москва, 1998 г.

13.

Милич Б. «Фортепиано». Маленькому пианисту. 3 класс. «Кифара»,

Москва, 1998 г.

14.

Хереско Лидия «Музыкальные картинки». «Советский композитор»,

Ленинград, 1983 г.

15.

Цыганова Т. (cост.) «Альбом ученика-пианиста». Хрестоматия. 1 класс.

Издательство «Феникс», Ростов-на-Дону, 2011 г.

16.

Цыганова

Т.

(cост.)

«Альбом

ученика-пианиста».

Хрестоматия.

2

класс. Издательство «Феникс», Ростов-на-Дону, 2011 г.

17.

Цыганова

Т.

(cост.)

«Альбом

ученика-пианиста».

Хрестоматия.

3

класс. Издательство «Феникс», Ростов-на-Дону, 2011 г.

18.

Цыганова

Т.

(cост.)

«Альбом

ученика-пианиста».

Хрестоматия.

4

класс. Издательство «Феникс», Ростов-на-Дону, 2011 г.

19.

Цыганова

Т.,

И.Королькова

«Юному

музыканту-пианисту».

Хрестоматия 1 класс. Издательство «Феникс», Ростов-на-Дону, 2017 г.

2. Методическая литература

1.

«Примерные

образовательные

программы

по

видам

искусства

для

ДМШ и ДШИ» (Москва, 2003г.);

2.

Примерных

учебных

планов

-

«Примерные

учебные

планы

образовательных

программ

дополнительного

образования

детей

по

видам музыкального искусства для ДМШ и ДШИ» (Москва, 2001г.);

3.

Учебных планов МБУДО «Детская школа искусств №20»;

4.

Булучевская М.В., Дорошенко З.Г. Фортепиано. Примерная программа

для ДШИ и ДМШ. – М., 2007.

5.

Гудова

Е.И.

Музыкальный

инструмент

фортепиано.

Вариативная

программа для ДМШ и ДШИ. – М., 2006.

6.

Класс специального фортепиано. Программа для ДМШ – М.,1973г.

7.

Методические указания по организации учебно-воспитательной работы

в инструментальных классах ДМШ (ДШИ). – М.: 1988.

8.

Музыкальный инструмент (фортепиано). Программа для ДМШ (ДШИ).

– М.: 1988.

9.

Салахидинова В.А. Музыкальный инструмент фортепиано. Примерная

программа. М., 2006г.

10.

Тургенева

Э.Ш.

Начальный

период

обучения

игре

на

фортепиано.

Методическая

разработка для

преподавателей ДМШ

и

ДШИ.

–М.,

1989.

Перечень

нормативной

правовой

документации

и

методических

рекомендаций для организации обучения обучающегося с РАС в ОО на

уровне НОО

1.

Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года N 1023

«Об

утверждении

федеральной

адаптированной

образовательной

программы

начального

общего

образования

для

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья» (с изменениями на 17 июля

2024 года)

2.

Методические рекомендации по введению федеральных адаптированных

основных общеобразовательных программ

3.

Проекты рабочих программ НОО для обучающихся с РАС (по вариантам

8.2, 8.3, 8.4)

4.

Конструктор СИПР (специальная индивидуальная программа развития)

5.

Методические пособия Федерального ресурсного центра по организации

комплексного

сопровождения

детей

с

РАС

Обучающих

курс

«Поведенческая педагогика» (бесплатный доступ). Курс представляет

подходы и практики, успешно работающие в обучении детей с аутизмом

и другими нарушениями развития

6.

Федеральный закон от 8 августа 2024 г. № 315-ФЗ “О внесении изменений в

Федеральный

закон «Об образовании в

Российской

Федерации».

Закон

вступает в силу с 1 марта 2025 г.

7.

Федеральный

закон

от

29.12.2012

N

273-ФЗ

(ред.

от

17.02.2021) "Об

образовании в Российской Федерации"

8.

Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях

прав ребёнка в Российской Федерации"

9.

Приказ

Минобрнауки

России

от

19

декабря

2014

года

№1598 "Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

начального

общего

образовательния

обучающихся

с

ограниченными

возможностям здоровья"

(с изменениями и дополнениями)

10.

Приложение

N

8.

Требования

к

АООП

НОО

обучающихся

с

расстройствами аутистического спектра

11.

Приказ

Минобрнауки

России

от

19

декабря

2014

г.

№

1599 "Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями)"

12.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 №

495 "О

внесении

изменений

в

некоторые

приказы

Министерства

просвещения

Российской

Федерации,

касающиеся

федеральных

адаптированных образовательных программ" (Зарегистрирован 15.08.2024

№ 79163)

13.

Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

–

образовательным программам начального общего, основного общего и

среднего общего образования» (III раздел «Особенности организации

образовательной деятельности для лиц с ОВЗ»)

14.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №

1023 "Об

утверждении

федеральной

адаптированной

образовательной

программы

начального

общего

образования

для

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 21.03.2023 №

72654)

15.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №

1026 "Об

утверждении

федеральной

адаптированной

основной

общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)"(Зарегистрирован 30.12.2022 № 71930)

16.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 №

533 "О

внесении

изменений

в

Порядок

организации

и

осуществления

образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным

программам,

утвержденный

приказом

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от

9

ноября

2018

г.

№

196"(Зарегистрирован

27.10.2020 № 60590)

17.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 №

196 "Об

утверждении

Порядка

организации

и

осуществления

образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным

программам"(Зарегистрирован 29.11.2018 № 52831)

18.

Приказ

Минпросвещения

России

от

31

марта

2025

года.

№253 «Об

утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов

объектов

и

предоставляемых

услуг

в

сфере

общего,

среднего

профессионального

образования

и

соответствующего

дополнительного

профессионального

образования,

профессионального

обучения,

дополнительного образования детей и взрослых, организации

отдыха и

оздоровления детей, а также оказания им при этом необходимой помощи»

19.

Постановление Главного государственного санитарного врача России от 02

июня

2026

г.

№19 "Об

утверждении

СП

2.4.2.4283-26

Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,

отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте

РФ 02.06.2026 N 86855)

20.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП

2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям

воспитания

и

обучения,

отдыха

и

оздоровления

детей

и

молодежи"

(Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573)

21.

Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

РФ

от

28.01.2021 №

2 «Об

утверждении

санитарных

правил

и

норм

СанПиН

1.2.3685-21 «Гигиенические

нормативы

и

требования

к

обеспечению

безопасности

и

(или)

безвредности

для

человека

факторов

среды

обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 №62296)

22.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.11.2024 №

763 "Об

утверждении

Положения

о

психолого-медико-педагогической

комиссии" (Зарегистрирован 20.11.2024 № 80240)

23.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 06.11.2024 №

778 "Об

утверждении

типового

порядка

организации

деятельности

по

оказанию психолого-педагогической‚ медицинской и социальной помощи, в

том

числе

типового

порядка

деятельности

центра

психолого-

педагогической,

медицинской

и

социальной

помощи" (Зарегистрирован

19.11.2024 № 80226)

24.

Распоряжение

Минпросвещения

России

от

28.12.2020

N

Р-193 "Об

утверждении методических рекомендаций по системе функционирования

психологических служб в общеобразовательных организациях" (вместе с

"Системой

функционирования

психологических

служб

в

общеобразовательных организациях. Методические рекомендации")