Игра после сценария: современные подходы и технологии в

организации игровой деятельности в ДОУ

Аннотация. Современная игровая деятельность в дошкольной организации всё

меньше похожа на занятие, замаскированное под игру. Ребёнку недостаточно

получить

роль

и

выполнить

последовательность

действий,

придуманную

взрослым. В статье рассматриваются подходы, которые возвращают игре её

главное качество: инициативу ребёнка. Анализируются открытые материалы,

трансформируемая среда, педагогическое наблюдение, проектирование игровых

провокаций, цифровые инструменты и роль воспитателя как соавтора, а не

режиссёра детской игры.

Ключевые слова: игровая деятельность, дошкольное образование, субъектность,

игровая среда, открытые материалы, педагогическое наблюдение, современные

технологии

Когда игра превращается в отчёт

В дошкольной практике есть знакомая сцена. На ковре расставлена

«больница». Воспитатель заранее распределил роли, приготовил карточки,

показал, как принимать пациента, измерять температуру и выписывать рецепт.

Дети добросовестно повторяют. Формально это сюжетно-ролевая игра. По сути

это

маленькое

занятие

с

реквизитом.

Настоящая игра начинается там, где появляется риск непредсказуемости. Где врач

вдруг решает, что у медведя аллергия на кашу. Где пациент убегает. Где стул

становится машиной скорой помощи, а пластиковая крышка превращается в

телефон. Именно способность ребёнка менять замысел отличает игру от

выполнения

инструкции.

1

Современный подход к организации игры начинается с неприятного для взрослого

вопроса: а сколько места в этой деятельности оставлено ребёнку?

Не «организовать игру», а создать условия

Воспитатель не обязан придумывать за детей каждый сюжет. Его

профессиональная работа часто находится до игры: в выборе материалов,

устройстве

пространства,

наблюдении

за

интересами

группы.

Если дети неделю возят кубики в грузовиках, возможно, им нужен не новый

сценарий, а несколько досок, коробки разных размеров, верёвки, дорожные знаки,

фотографии мостов. Тогда сюжет усложнится изнутри. Появится стройка,

доставка,

мост,

авария,

ремонт.

Среда в таком подходе работает как приглашение. Она не говорит ребёнку:

«Сделай вот это». Она спрашивает: «Что с этим можно сделать?» Это

принципиально разные педагогические позиции.

Открытые материалы против игрушки с одним ответом

Чем младше ребёнок, тем особенно ценны материалы, у которых нет

единственной правильной функции. Коробка может быть кроватью, гаражом,

домом, автобусом. Платок становится морем, одеялом, плащом. Деревянное

кольцо

может

быть

тарелкой,

рулём,

браслетом.

Игрушка с одной кнопкой быстро сообщает ребёнку весь свой сценарий. Нажал,

услышал звук, повторил. Открытый материал требует идеи. В этом и его

педагогическая

ценность.

Это не призыв выбросить готовые игрушки. Важно другое: у ребёнка должно быть

достаточно пространства для преобразования. Если вся группа состоит из

предметов с заранее заданным назначением, детская фантазия постоянно работает

в тесной комнате.

Игровая провокация без диктовки результата

2

Термин «провокация» часто связывают с Reggio-inspired практиками. В

хорошем варианте это тщательно собранная ситуация, которая вызывает вопрос

или

действие,

но

не

содержит

готового

ответа.

Например, рядом с фигурками лесных животных можно положить кусочки коры,

мох, камни, маленькие зеркала, несколько фотографий следов. Воспитатель не

объявляет задачу «постройте лес». Он наблюдает, что заметят дети. Кто-то начнёт

делать дом. Кто-то будет сравнивать следы. Кто-то положит зеркало и решит, что

это

озеро.

Педагог вмешивается не вопросом «а как правильно?», а вопросом, который

продолжает мысль ребёнка: «Ты положил медведя сюда. Что здесь есть для него?»

Такой вопрос не проверяет знание, а помогает ребёнку развить собственный

замысел.

Наблюдение как технология

Одна из самых недооценённых современных технологий в детском саду не

требует экрана и приложения. Это качественное педагогическое наблюдение.

Записать две точные детские реплики иногда полезнее, чем заполнить длинную

характеристику. Сфотографировать этап строительства башни важнее, чем только

итог. Заметить, что два ребёнка третий день спорят из-за одной машинки, значит

увидеть

зарождающуюся

социальную

задачу

группы.

Наблюдение позволяет не угадывать интересы детей, а строить среду на

основании реального поведения. В этом смысле документация становится

инструментом проектирования. Педагог смотрит: что дети делали, что повторяли,

где возникло затруднение, что вызвало сильный интерес. Следующий шаг

рождается из этих данных.

Цифровые технологии: только там, где они расширяют игру

Планшет, проектор, интерактивная панель сами по себе не делают игру

современной. Иногда обычный фонарик создаёт больше исследовательского

3

действия,

чем

дорогой

экран.

Цифровой инструмент оправдан, если он расширяет детский замысел. Дети строят

город

и

фотографируют

его

сверху.

Записывают

голос

«диктора»

для

собственного магазина. С помощью проектора превращают стену в лес и играют с

тенями. Снимают короткое видео, чтобы посмотреть, как движется конструкция.

Если технология только заменяет карточку на анимацию, качество игры от этого

не меняется. Современность определяется не устройством, а степенью активности

ребёнка.

Взрослый внутри игры

Есть две крайности. Первая: взрослый руководит каждой репликой. Вторая:

взрослый полностью уходит, считая, что свободная игра не требует участия.

Хорошая педагогическая позиция гибче. Иногда воспитатель наблюдает. Иногда

становится персонажем. Иногда приносит материал. Иногда вводит проблему.

Например, приходит в детское кафе и сообщает: «У меня аллергия на клубнику.

Что вы можете предложить?» Одна фраза способна усложнить игру, не разрушив

её.

Главный критерий прост: после вмешательства взрослого игра должна остаться

детской. Если дети начинают смотреть на воспитателя и ждать следующего

указания, взрослый забрал себе управление.

Игровая среда должна меняться

Постоянно оформленный «магазин», который стоит в одном углу полгода,

быстро превращается в декорацию. Дети перестают его видеть. Среда должна

быть достаточно стабильной, чтобы давать чувство порядка, и достаточно живой,

чтобы

отвечать

на

интересы

группы.

Иногда достаточно убрать половину предметов. Иногда добавить ткань, ящики,

рулоны картона. Иногда перенести игру на улицу. Иногда соединить два

привычных центра, например кухню и строительный уголок, чтобы появился

4

ресторан

на

стройке

или

дом

для

кукол.

Трансформация пространства сообщает ребёнку важную вещь: это место можно

менять. А значит, здесь ценится не только порядок взрослого, но и детская идея.

Главный признак современной игры

Современная игровая деятельность не узнаётся по модной мебели,

проектору

или

англоязычным

карточкам.

Её

можно

узнать

по

ребёнку.

Он предлагает. Меняет. Спорит. Договаривается. Пробует. Отказывается от

первого решения. Возвращается к игре завтра. Просит материал, которого не

было.

Приглашает

взрослого,

но

не

отдаёт

ему

авторство.

Если всё это происходит, педагогическая технология работает. Даже если на ковре

сейчас всего три коробки, кусок ткани и очень серьёзный двухлетний «водитель

автобуса».

5