Пособие, которое ребёнок понимает с первого взгляда: как

создавать материалы для детей самостоятельно

Аннотация. Самодельное пособие может быть сильнее покупного, потому что

педагог создаёт его для конкретной группы и конкретной задачи. Но свобода

быстро превращается в визуальный шум: слишком много деталей, неправильные

пропорции, мелкий текст, декоративность ради декоративности. В статье

предложены критерии, которые помогают оценить материал до печати: возрастная

понятность, один ведущий смысл, достоверность изображения, размер, контраст,

визуальная непрерывность серии, возможность самостоятельного действия и

качество печати.

Ключевые

слова:

дидактические

пособия,

ранний

возраст,

визуальные

материалы, дошкольное образование, дизайн пособий, развивающие карточки,

педагогический дизайн

Красиво для взрослого не значит понятно ребёнку

Педагог открывает макет и видит красоту: акварельный фон, листья по

краям, несколько милых персонажей, подписи, декоративные точки. Двухлетний

ребёнок видит другое: слишком много объектов, ни один не главный.

Первый вопрос к пособию должен звучать не «красиво ли получилось?», а «что

ребёнок

должен

увидеть

первым?»

Если мы учим понятия «большой и маленький», размер должен быть очевиден.

Если ребёнок ищет животное по фрагменту шерсти, текстура должна занимать

достаточно места. Если задача соотнести фигурку с изображением, животное на

карточке должно быть узнаваемым и не теряться среди травы, облаков и рамочек.

Хороший дизайн начинается с педагогического смысла.

1

Одна карточка, одна главная задача

Одна из частых ошибок самодельных материалов состоит в желании

использовать

лист

максимально

эффективно.

На

карточке

одновременно

появляется цвет, цифра, буква, форма, название и ещё маленький вопрос внизу.

Для взрослого это «много пользы». Для малыша это конкурирующие сигналы.

Особенно в раннем возрасте материал должен быстро отвечать на вопрос: что

здесь нужно заметить или сделать? Найти пару. Выбрать форму. Показать

большой предмет. Продолжить ряд. Узнать животное. Чем яснее задача, тем

меньше слов требуется взрослому для её объяснения.

Размер имеет педагогический смысл

Если в сказке «Репка» репка по сюжету огромная, а на листе мышка почти

такого же размера, ребёнок получает противоречивую информацию. Если мы

учим «большой и маленький», но изображения отличаются на десять процентов,

задача становится тестом на зрительную точность, а не освоением понятия.

Размер должен быть не декоративным, а смысловым. Для малышей контраст

лучше

делать

заметным.

Большое

действительно

большое.

Маленькое

действительно

маленькое.

То же относится к деталям. Глаза, уши, нос, лапы, листья, семена должны быть

достаточно крупными, если именно они участвуют в задании.

Достоверность важнее милоты

Ребёнок не обязан изучать ботанику по карточке с лимоном, но лимон

должен быть разрезан как лимон. У банана не должна появляться невозможная

кожура. У животного не бывает пяти лап. У птицы не должно внезапно меняться

строение

тела

от

карточки

к

карточке.

Ошибки в изображениях особенно опасны, когда пособие претендует на

познавательность. Взрослый часто «додумывает» правильный образ и не замечает

2

несоответствия.

Ребёнок

получает

только

то,

что

показано.

Поэтому любую генеративную или нарисованную иллюстрацию нужно проверять

предметно: анатомия, количество частей, способ роста растения, форма плода в

разрезе, положение частей тела, логика действия.

Серия должна оставаться серией

Если на первой карточке девочка в зелёной кофте с короткими волосами, на

второй у неё внезапно длинные волосы и синее платье, взрослый понимает, что

это

«тот

же

персонаж».

Маленький

ребёнок

может

не

понять.

Визуальная непрерывность особенно важна в последовательностях, эмоциях,

социальных историях, сюжетных сериях. Постоянными остаются лицо, волосы,

одежда, основные цвета, характерные предметы. Меняется только то, чему

посвящена

карточка:

поза,

действие,

выражение

лица.

Это снижает лишнюю когнитивную нагрузку. Ребёнку не приходится каждый раз

заново выяснять, кто перед ним.

Белый фон иногда педагогичнее красивого леса

Фон

должен

помогать

задаче

или

хотя

бы

не

мешать

ей.

Если ребёнок рассматривает лесных животных, реалистичная среда иногда

полезна. Если он соотносит фигурку животного с картинкой, белый или очень

спокойный фон чаще работает лучше. Контур становится заметнее, детали легче

считываются.

В раннем возрасте особенно важно не путать атмосферность и эффективность.

Пособие может быть эстетичным без визуального шума. Хорошая фактура,

аккуратная линия, естественный цвет и много свободного пространства часто

выглядят дороже, чем десяток декоративных элементов.

Текст должен знать своё место

3

Для ребёнка 2-3 лет длинная подпись почти никогда не является

содержанием пособия. Она нужна взрослому. Значит, её можно вынести в

инструкцию

или

сделать

максимально

ненавязчивой.

Большой заголовок на каждом листе, несколько предложений, стрелки, облачка с

пояснениями часто существуют только потому, что взрослому страшно оставить

свободное

место.

Но

свободное

место

работает.

Оно

помогает

глазу

увидеть

главное.

Если

текст

нужен

ребёнку,

он

должен

быть

коротким,

крупным

и

функциональным. Если он нужен педагогу, лучше отделить его от рабочей зоны.

Пособие должно разрешать действие

Сильное

пособие

редко

заканчивается

на

рассматривании.

Карточку можно сопоставить с фигуркой. Фрагмент можно найти в сенсорном

контейнере. Изображения можно разложить по размеру. Части медведя можно

соотнести с целым. Ряд можно продолжить. Карточку можно спрятать под крупу и

открыть кисточкой. Изображение можно использовать рядом с реальным

объектом.

Когда материал позволяет действовать несколькими способами, он живёт дольше.

Но способы должны вытекать из одной идеи, а не превращать пособие в сборник

случайных упражнений.

Перед печатью нужен тест на ребёнке

Самая

полезная

проверка

макета

происходит

не

на

экране.

Распечатайте один лист в реальном размере. Положите на стол. Отойдите на метр.

Видно ли главное? Не слишком ли мелкие детали? Понятно ли, куда смотреть?

Можно ли взять элемент рукой? Не сливаются ли цвета? Не исчезают ли линии

после

печати?

Затем дайте материал одному ребёнку без длинной инструкции. Не исправляйте

сразу.

Посмотрите,

что

он

делает

первым.

4

Если ребёнок использует пособие совсем не так, как задумано, это не всегда

ошибка ребёнка. Иногда макет просто плохо сообщает задачу.

Самодельное пособие как профессиональная позиция

Создавать материалы самостоятельно стоит не ради экономии. Главная

ценность в другом: педагог может сделать пособие под конкретный интерес детей,

под нужный размер, под знакомый сюжет, под реальную сложность своей группы.

Именно здесь появляется авторская педагогика. Не в количестве распечатанных

листов,

а

в

точности

выбора.

Хорошее пособие не кричит о том, сколько часов на него потрачено. Оно

спокойно

работает

в

руках

ребёнка.

И лучший комплимент такому материалу очень простой: взрослому почти не

приходится объяснять, что с ним делать.

5