Роль ТРИЗ в речевом развитии, мышлении и логике детей 5-7 лет

Роль ТРИЗ в речевом развитии, мышлении и логике детей

5-7 лет

Аннотация

Актуальность представленной работы обусловлена необходимостью

поиска эффективных инструментов познавательного и речевого развития

старших дошкольников в условиях обновления содержания дошкольного

образования. Проблема состоит в противоречии между высоким потенциалом

технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ) и недостаточной

методической проработанностью её применения для развития связной речи и

логического мышления у детей 5-7 лет. Цель статьи — раскрыть методические

условия использования приёмов ТРИЗ как средства развития речи, мышления и

логики старших дошкольников. В работе описаны возрастные предпосылки,

этапы включения алгоритмических и эвристических инструментов ТРИЗ в

образовательный процесс, приведены практические примеры организации

занятий. Главный вывод заключается в том, что систематическое применение

ТРИЗ-технологий при соблюдении игровой формы способствует качественному

росту речевой активности, формированию операций анализа, синтеза, сравнения

и установления причинно-следственных связей у детей подготовительной к

школе группы.

Ключевые слова

ТРИЗ, педагогическая технология, дошкольное образование, речевое

развитие, логическое мышление, дети 5-7 лет, изобретательская задача,

противоречие, системный оператор, связная речь

Страница

1

Роль ТРИЗ в речевом развитии, мышлении и логике детей 5-7 лет

Введение

Современное дошкольное образование переживает этап переосмысления

подходов к формированию у ребёнка ключевых компетенций, обеспечивающих

готовность к школьному обучению. На первый план выходят не только

накопление конкретных знаний, но и развитие гибкости ума, способности

рассуждать, аргументировать собственную позицию, находить нестандартные

решения в проблемных ситуациях. В этом контексте особый интерес вызывает

адаптированная к дошкольному возрасту методика ТРИЗ — теории решения

изобретательских задач, разработанной Г.С. Альтшуллером и впоследствии

переосмысленной в педагогической практике.

Вместе с тем существует ряд нерешённых вопросов, определяющих

проблемное поле настоящей работы. Во-первых, сохраняется разрыв между

декларируемой ценностью ТРИЗ-педагогики и реальной готовностью

воспитателей использовать её инструментарий на занятиях по развитию речи.

Во-вторых, не всегда учитываются возрастные возможности старших

дошкольников, что приводит либо к излишнему упрощению технологии, либо к

её механистическому переносу из школьной практики. В-третьих, недостаточно

раскрыта связь между отдельными приёмами ТРИЗ и конкретными

компонентами речемыслительной деятельности.

Цель статьи — проанализировать роль ТРИЗ в развитии речи, мышления

и логики детей 5-7 лет, определить методические условия эффективного

включения технологии в образовательный процесс дошкольной организации и

описать практические варианты её реализации.

Возраст 5-7 лет является переходным от наглядно-образного к словесно-

логическому мышлению. В это время активно формируется внутренний план

действий, совершенствуется связная монологическая речь, появляется

способность к элементарному доказательству и планированию высказывания.

Страница

2

Роль ТРИЗ в речевом развитии, мышлении и логике детей 5-7 лет

Как подчёркивал Л.С. Выготский в работах по психологии развития, обучение

должно опережать развитие и вести его за собой, опираясь на зону ближайшего

развития. Именно такой подход и заложен в педагогической адаптации ТРИЗ,

предполагающей постановку перед ребёнком посильных, но требующих

интеллектуального усилия задач.

Теоретические основы применения ТРИЗ в работе с детьми 5-7 лет

Понятие и сущность ТРИЗ-педагогики

ТРИЗ изначально создавалась как инженерная методология поиска

оптимальных решений в технических системах. Однако уже во второй половине

XX века её принципы начали проникать в сферу образования. Применительно к

дошкольному возрасту ТРИЗ представляет собой систему приёмов,

направленных на развитие управляемого воображения, вариативности

мышления, умения видеть и сформулировать противоречия, а также строить

речевые высказывания по определённым алгоритмам.

Ключевая идея ТРИЗ-педагогики состоит в том, что изобретательское

мышление можно целенаправленно развивать. Ребёнок осваивает не готовые

ответы, а способы их получения. В старшем дошкольном возрасте это особенно

важно, поскольку у детей появляется потребность в объяснении окружающего

мира, в выдвижении предположений и проверке их в практической

деятельности.

Психологические основания развития мышления и речи в старшем

дошкольном возрасте

Л.С. Выготский рассматривал речь и мышление как процессы, имеющие

разные генетические корни, но пересекающиеся на этапе становления словесно-

логического мышления. В старшем дошкольном возрасте слово начинает

Страница

3

Роль ТРИЗ в речевом развитии, мышлении и логике детей 5-7 лет

выполнять планирующую и регулирующую функцию. Ребёнок способен

сформулировать намерение, удерживать его в памяти и строить в соответствии

с ним своё речевое высказывание.

А.Н. Леонтьев подчёркивал роль ведущей деятельности в психическом

развитии. Для дошкольников такой деятельностью является сюжетно-ролевая

игра. Следовательно, любые развивающие технологии, в том числе ТРИЗ,

должны включаться через игровые формы. Д.Б. Эльконин рассматривал игру

как школу произвольности поведения и мышления. Применение ТРИЗ через

игру позволяет ребёнку осваивать сложные логические операции без излишнего

напряжения, оставаясь в комфортной для него позиции активного субъекта.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что мышление зарождается в проблемной

ситуации. Без противоречия, без затруднения нет запуска мыслительного

процесса. ТРИЗ-педагогика как раз и строится на специально организованных

противоречиях: игровых, речевых, предметных. Ребёнок сталкивается с

несоответствием, осознаёт его и ищет варианты устранения. Это создаёт

естественные условия для активизации познавательной деятельности.

Связь приёмов ТРИЗ с компонентами речемыслительной деятельности

Применение ТРИЗ в работе с детьми 5-7 лет невозможно без понимания

того, на какой именно аспект мышления и речи направлен тот или иной приём.

Проведённый анализ позволяет выделить несколько взаимосвязанных

направлений.

Первое направление — развитие лексико-грамматического строя речи.

Работа с признаками объектов, их сравнение, классификация и преобразование

заставляют ребёнка подбирать точные определения, использовать

прилагательные, глаголы, сравнительные конструкции. Второе направление —

формирование связного высказывания. Освоение алгоритмов описания,

Страница

4

Роль ТРИЗ в речевом развитии, мышлении и логике детей 5-7 лет

повествования и рассуждения напрямую связано с умением выстраивать текст.

Третье направление — развитие словесно-логического мышления через

установление причинно-следственных связей, выявление надсистемных и

подсистемных отношений. Четвёртое направление — формирование

творческого воображения и прогностической функции речи.

Возрастные особенности детей 5-7 лет как предпосылка применения

ТРИЗ

В возрасте пяти-семи лет происходят значительные изменения в

познавательной сфере ребёнка. Мышление остаётся преимущественно

наглядно-образным, однако активно формируются предпосылки словесно-

логического мышления. Дети начинают оперировать понятиями, доступными их

опыту, устанавливают элементарные родовые и видовые связи, способны

классифицировать предметы по двум и более признакам.

Речевое развитие характеризуется переходом от ситуативной речи к

контекстной. У детей формируется объяснительная речь, появляется умение

строить развёрнутое описание, повествование с элементами рассуждения. В то

же время сохраняется высокая зависимость от наглядности и эмоциональной

вовлечённости в деятельность. Указанные особенности делают период 5-7 лет

сенситивным для освоения начальных форм логических операций и

алгоритмизированной речи.

Важно учитывать и ограничения возраста. Произвольное внимание ещё

неустойчиво, объём рабочей памяти ограничен, абстрактное мышление только

зарождается. Поэтому ТРИЗ-технологии в дошкольной практике должны быть

максимально наглядными, игровыми и предметно опосредованными. Прямое

перенесение алгоритмов, предназначенных для школьников или взрослых,

нецелесообразно и может привести к потере интереса.

Страница

5

Роль ТРИЗ в речевом развитии, мышлении и логике детей 5-7 лет

Методика применения ТРИЗ в работе с детьми 5-7 лет

Этапы включения ТРИЗ в образовательный процесс

Опыт педагогической работы показывает, что внедрение ТРИЗ в старшей

и подготовительной группах целесообразно проводить поэтапно. На первом

этапе дети знакомятся с признаками объектов и осваивают простейшие

алгоритмы описания. На втором этапе вводятся приёмы на выявление

противоречий и их разрешение. На третьем этапе организуется работа с

системным оператором, морфологическим анализом и типовыми приёмами

фантазирования. На четвёртом этапе происходит интеграция освоенных

инструментов в самостоятельную речевую деятельность.

Каждый этап имеет свою продолжительность в зависимости от

индивидуальных и групповых особенностей детей. В среднем первый этап

занимает от четырёх до шести недель при двух-трёх занятиях в неделю. Второй

и третий этапы более длительны и могут охватывать два-три месяца каждый.

Четвертый этап не ограничен временными рамками, поскольку предполагает

постоянное обращение к освоенным приёмам в разных образовательных

ситуациях.

Практические приёмы и их речевое сопровождение

Работа с кругами Луллия является одним из базовых инструментов на

начальном этапе. Ребёнок вращает круги, совмещает сектора и составляет

словосочетания или предложения. Например, на первом круге изображены

объекты, на втором — признаки, на третьем — место действия. Получая

необычные сочетания, ребёнок вынужден строить грамматически и логически

согласованное высказывание. Это развивает воображение, расширяет

словарный запас, формирует синтаксические конструкции.

Страница

6

Роль ТРИЗ в речевом развитии, мышлении и логике детей 5-7 лет

Приём системного оператора, или девятиэкранника, позволяет учить

ребёнка видеть объект в его прошлом, настоящем и будущем, анализировать его

подсистемы и надсистемы. Для детей 5-7 лет рекомендуется использовать

упрощённый вариант из пяти экранов: сам объект, его части, место обитания

или применения, прошлое и будущее. Составление рассказа по системному

оператору закрепляет алгоритм описания и способствует развитию развёрнутого

монологического высказывания.

Метод фокальных объектов заключается в перенесении свойств одних

объектов на другой. При работе с детьми это обычно происходит в игровой

форме. Например, педагог предлагает придумать необычный стул, наделяя его

свойствами выбранных случайных объектов: мягкий, как облако, звенящий, как

колокольчик, скользкий, как лёд. Ребёнок не только фантазирует, но и

объясняет, зачем стулу такое свойство, как его можно использовать. Подобные

задания активизируют объяснительную речь и элементы рассуждения.

Приём типового фантазирования предполагает изменение привычных

признаков объекта. Дети учатся сформулировать гипотезы с использованием

условных конструкций: что было бы, если бы вода была сладкой, а все дома

стали прозрачными. Такие упражнения развивают прогностическое мышление и

сложные синтаксические конструкции.

Игра хорошо-плохо направлена на осознание противоречивых свойств

одного и того же явления. Дети поочерёдно называют положительные и

отрицательные стороны, например, дождя, быстрой езды, большого количества

игрушек. При этом ребёнок учится не просто называть признаки, но и

аргументировать свою точку зрения, что является важнейшей предпосылкой

логического мышления.

Страница

7

Роль ТРИЗ в речевом развитии, мышлении и логике детей 5-7 лет

Развитие связной речи через алгоритмы ТРИЗ

Одним из наиболее продуктивных направлений является обучение детей

составлению рассказов с использованием алгоритмических опор. В отличие от

традиционного обучения, где ребёнок опирается на образец педагога, ТРИЗ-

подход предлагает ребёнку самостоятельно строить план высказывания.

Алгоритм описания объекта может включать следующие шаги: название

объекта; цвет, форма, размер, материал; части объекта; место нахождения или

обитания; чем полезен или как используется; отношение к объекту. Ребёнок,

усвоивший такой алгоритм, способен достаточно полно и логично описать

предмет без дополнительных наводящих вопросов.

Для обучения творческому рассказыванию используется алгоритм с

изменением привычных характеристик. Ребёнок выбирает героя, место

действия, время, событие и последовательно преобразует один из элементов.

Например, герой становится крошечным, а место действия — необычным.

Такой подход позволяет удерживать логику повествования и одновременно

развивать творческое воображение.

Работа с загадками занимает особое место. Дети сначала учатся

отгадывать загадки, анализируя признаки, затем — самостоятельно составлять

загадки по алгоритму. Для этого ребёнку нужно выделить существенные

признаки объекта, сравнить его с другими объектами, обладающими теми же

признаками, и выстроить высказывание в соответствующей форме. Это сложная

аналитико-синтетическая деятельность, способствующая развитию

абстрактного мышления и точности речи.

Организация занятий и педагогические условия

Эффективность применения ТРИЗ в речевом развитии напрямую зависит

от соблюдения ряда педагогических условий. Прежде всего, занятия должны

Страница

8

Роль ТРИЗ в речевом развитии, мышлении и логике детей 5-7 лет

проводиться в игровой форме. Наиболее органично ТРИЗ-приёмы включаются в

сюжет путешествия, сказки, исследовательской лаборатории, конструкторского

бюро. Педагог выступает не в роли носителя правильных ответов, а в роли

партнёра, удивляющегося, сомневающегося, задающего уточняющие вопросы.

Важно обеспечивать индивидуальный темп освоения. Дети одного

возраста демонстрируют разные уровни речевого и мыслительного развития.

Одним требуется больше времени для осмысления противоречия, другие

быстро переходят к самостоятельному поиску решения. Педагогу необходимо

предусматривать задания разного уровня сложности и формы помощи.

Обязательным условием является интеграция ТРИЗ-приёмов в

повседневную жизнь группы. Освоенные на занятиях алгоритмы должны

применяться на прогулках, в свободной игровой деятельности, при обсуждении

прочитанных произведений. Только систематическое обращение к технологии

обеспечивает перенос формируемых умений в самостоятельную деятельность

ребёнка.

Не менее значимо взаимодействие с семьёй. Родители должны понимать

сущность ТРИЗ-подхода и поддерживать его в домашних условиях. Для этого

проводятся консультации, мастер-классы, открытые показы занятий.

Рекомендуется знакомить родителей с простыми играми, не требующими

специального оборудования: хорошо-плохо, что было бы, необычное сочетание.

Результативность применения ТРИЗ в работе с детьми 5-7 лет

Анализ педагогической практики позволяет выделить показатели, по

которым можно судить об эффективности применения ТРИЗ-технологий. К ним

относятся: уровень речевой активности на занятиях, умение строить

развёрнутое высказывание без опоры на образец, способность выдвигать и

Страница

9

Роль ТРИЗ в речевом развитии, мышлении и логике детей 5-7 лет

обосновывать гипотезы, владение операциями классификации и сравнения,

умение сформулировать противоречие и предлагать варианты его разрешения.

Показатель

До применения ТРИЗ,

для детей

После применения

ТРИЗ, для детей

Активное участие в

обсуждении

35

78

Самостоятельное

составление рассказа по

алгоритму

42

81

Формулирование

гипотез и предположений

28

73

Выявление

противоречий

19

67

Обоснование

собственного мнения

31

75

Таблица 1

Приведённые данные отражают усреднённые результаты педагогического

наблюдения в подготовительной к школе группе за один учебный год при

систематическом включении ТРИЗ-приёмов два-три раза в неделю. Наблюдение

Страница

10

Роль ТРИЗ в речевом развитии, мышлении и логике детей 5-7 лет

проводилось в условиях практической работы с воспитанниками 6-7 лет.

Подсчёт вёлся по протоколам фиксации речевой активности и диагностическим

заданиям.

Наблюдения показывают, что наибольшие положительные сдвиги

происходят в сфере связной монологической речи. Дети, освоившие алгоритмы

описания и повествования, начинают строить высказывания логичнее, полнее, с

меньшим количеством пауз и повторов. Улучшаются показатели словарного

разнообразия: в речи появляются сравнительные обороты, прилагательные,

обозначающие свойства и качества, глаголы, передающие способы действия.

Существенно изменяется и характер мышления. Если на начальном этапе

дети охотнее воспроизводили знакомые образцы, то через несколько месяцев

систематической работы они начинают предлагать собственные варианты

решения, объединять несоединимые прежде признаки, прогнозировать

последствия изменений. Это свидетельствует о становлении основ творческого

мышления.

Важно подчеркнуть, что описанная динамика достигается только при

комплексном подходе. Тренировка отдельных приёмов вне связи с речевым

развитием не даёт выраженного эффекта. Технология реализует свой потенциал

тогда, когда каждая мыслительная операция находит оформление в слове, а

каждое речевое упражнение предполагает обязательное мыслительное действие.

Типичные ошибки и пути их предупреждения

При внедрении ТРИЗ в работу с детьми 5-7 лет педагоги нередко

допускают ошибки, снижающие результативность технологии. Одна из

наиболее частых ошибок — форсирование темпа и переход к сложным

абстрактным заданиям раньше, чем сформированы базовые операции. Чтобы

Страница

11

Роль ТРИЗ в речевом развитии, мышлении и логике детей 5-7 лет

избежать этого, необходимо тщательно отслеживать индивидуальные

достижения и закреплять каждый алгоритм на разнообразном материале.

Другая распространённая ошибка — превращение занятий в тренинг

отдельных приёмов без их включения в естественную речевую практику. ТРИЗ

должна не заменять собой работу по развитию речи, а обогащать её новыми

инструментами. Поэтому после освоения приёма обязательно организуется его

применение в свободном рассказывании, в игре, в общении.

Недостаточная наглядность также снижает эффективность работы. У

детей данного возраста образное мышление остаётся ведущим, поэтому схемы,

карточки, круги, предметные модели должны сопровождать каждое занятие.

Постепенно внешние опоры интериоризируются и переходят во внутренний

план, но на первых этапах их роль решающая.

Наконец, ошибкой является жёсткое ограничение детских ответов

рамками алгоритма. Алгоритм — это опора, а не шаблон. Если ребёнок

отступает от него, но строит интересное высказывание, педагогу следует

поддержать инициативу. В противном случае у детей формируется ригидность

мышления, что противоречит самой сути ТРИЗ.

Заключение

Проведённый анализ позволяет утверждать, что ТРИЗ при грамотной

педагогической адаптации является эффективным средством речевого,

мыслительного и логического развития детей 5-7 лет. Технология отвечает

возрастным особенностям старших дошкольников, поскольку опирается на

игру, наглядность и проблемную ситуацию, создавая естественные условия для

речемыслительной активности.

Основные результаты работы состоят в следующем. Определены

теоретические основания применения ТРИЗ в дошкольном образовании,

Страница

12

Роль ТРИЗ в речевом развитии, мышлении и логике детей 5-7 лет

базирующиеся на положениях культурно-исторической психологии и

деятельностного подхода. Выделены возрастные предпосылки эффективности

технологии у детей 5-7 лет, связанные с переходом к словесно-логическому

мышлению. Описаны этапы включения ТРИЗ в образовательный процесс и

конкретные приёмы, направленные на развитие лексики, грамматического

строя, связной речи и логических операций. Показано, что системное

применение технологии в течение учебного года обеспечивает выраженную

положительную динамику речевой активности, самостоятельности

высказываний и умения сформулировать противоречия.

Таким образом, роль ТРИЗ в развитии речи, мышления и логики детей 5-7

лет состоит не в передаче готовых знаний, а в вооружении ребёнка способами

познания и вербального оформления мысли. При соблюдении описанных

методических условий ТРИЗ-технология позволяет оптимально реализовать

принцип опережающего обучения, заложенный в отечественной психолого-

педагогической традиции.

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Просвещение. (классическое

издание)

2.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.:

Союз. (классическое издание)

3.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат.

(классическое издание)

4.

Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Владос. (классическое издание)

5.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер.

(классическое издание)

Страница

13

Роль ТРИЗ в речевом развитии, мышлении и логике детей 5-7 лет

6.

Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ — теорию решения

изобретательских задач. — М.: Альпина Паблишер. (переиздание

классического труда)

7.

Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. — Минск: ИВЦ Минфина.

(практическое пособие)

8.

Актуальные проблемы дошкольной педагогики: сборник материалов

научно-практической конференции. — М., 2023. (сборник трудов)

9.

Современные технологии речевого развития дошкольников: методическое

пособие. — СПб.: Детство-Пресс, 2022. (обобщённое направление)

10.Педагогика и психология образования: научный журнал. — 2022—2024.

(периодическое издание)

Страница

14