Фамилия Имя Отчество,

воспитатель,

наименование образовательной организации, г. __________

Речевые игры в повседневной жизни группы как средство развития

связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Развитие связной речи дошкольника не ограничивается специально

организованными занятиями. Ребёнок учится говорить тогда, когда ему

действительно нужно что-то объяснить, попросить, уточнить, договориться со

сверстником или рассказать о событии. Поэтому в старшей группе полезно

использовать короткие речевые игры, которые легко включаются в обычный

день. Они не требуют отдельной подготовки, но создают понятную ребёнку

причину высказаться более полно и последовательно.

ФГОС дошкольного образования связывает речевое развитие с овладением

речью как средством общения и культуры, развитием словаря, диалогической и

монологической

речи

[3].

Федеральная

образовательная

программа

дошкольного образования также предполагает решение речевых задач в разных

видах детской деятельности [4]. Значит, работа над связным высказыванием

может естественно продолжаться на прогулке, в игре, при рассматривании

книг, во время дежурства и обсуждения событий дня.

Один из удобных приёмов – игра «Расскажи так, чтобы я нашёл». Ребёнок

выбирает предмет в группе и описывает его, не называя. Нужно сказать, где он

находится, как выглядит и для чего нужен. Если информации недостаточно,

взрослый не угадывает сразу, а задаёт один уточняющий вопрос. Постепенно

дети замечают, что собеседнику нужны точные признаки, а слова «там», «это»

и «вот такой» не всегда помогают понять рассказ.

Для построения небольшого повествования подходит игра «Три картинки

– одна история». Ребёнок располагает три сюжетные картинки в выбранной

последовательности и объясняет, что произошло сначала, потом и в конце.

Педагог вмешивается только тогда, когда теряется связь между событиями:

«Почему это произошло?», «Что изменилось после этого?». Интересно, что

одинаковые

картинки

дают

разные

истории.

Это

снимает

ожидание

единственного правильного ответа и побуждает детей внимательнее слушать

друг друга.

Ещё один вариант – «Испорченный рассказ». Взрослый специально путает

знакомую историю: пропускает событие, меняет местами эпизоды или

добавляет нелогичную деталь. Дети находят ошибку и восстанавливают

последовательность. Такая игра обычно вызывает эмоциональный отклик,

потому что ребёнок становится не отвечающим, а «проверяющим» взрослого.

Одновременно он учится удерживать ход рассказа, замечать причинно-

следственные связи и объяснять, почему тот или иной фрагмент оказался не на

своём месте.

Развивать диалогическую речь помогают реальные поручения. Например,

ребёнку нужно узнать у товарища, какую деталь взять для постройки,

договориться о распределении ролей или выяснить, кому принадлежит

найденная вещь. Важно, чтобы вопрос был «по делу», а ответ действительно

требовался для дальнейшего действия. Педагог обращает внимание на то,

услышал ли ребёнок собеседника, смог ли уточнить непонятное и продолжить

разговор. Так вежливая речевая форма соединяется с настоящей потребностью

в общении.

Полезный приём для завершения дня – короткие фразы-опоры: «Сегодня

меня удивило…», «Мне удалось…», «Сначала было трудно, а потом…», «Я

хочу рассказать про…». Они помогают ребёнку начать высказывание, но не

задают его содержание. Не стоит превращать такой разговор в обязательный

опрос всей группы. Лучше дать возможность высказаться желающим, а

взрослому – поддержать рассказ одним-двумя уточняющими вопросами. Со

временем дети начинают использовать подобные речевые конструкции

самостоятельно.

При организации речевых игр важно сохранить ощущение свободного

общения. Если педагог исправляет каждую неточность, ребёнок может начать

говорить короче, чтобы не ошибиться. Более естественный способ – повторить

мысль в правильной форме, сохранив её смысл. Например, на фразу «мы

ложили кубики» ответить: «Да, вы клали кубики друг на друга и сделали

высокую башню». Ребёнок слышит нормативный образец, но его сообщение

остаётся главным. Такой подход соответствует представлению о развитии речи

в сотрудничестве со взрослым и сверстниками [2].

Речевые игры ценны именно своей регулярностью. Для них подходят

игрушки, детские рисунки, фотографии, книги и обычные события группы.

Одному ребёнку будет достаточно вопроса, другому понадобится картинка или

небольшой план. Задача педагога – не получить одинаковые ответы, а помочь

каждому сделать посильный шаг к более точному и связному высказыванию.

Систематическая работа со словарём, грамматическим строем и связной речью

должна проходить во взаимосвязи [1; 5]. В этом случае речь становится для

дошкольника не учебным упражнением, а привычным способом выразить

мысль, быть услышанным и взаимодействовать с другими.

Список литературы

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному

языку дошкольников: учебное пособие. – М.: Академия, 2000.

2. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999.

3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (ред. от 08.11.2022).

4. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении

федеральной образовательной программы дошкольного образования».

5. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. – М.: Издательство Института

психотерапии, 2001.