Конспект урока по русскому языку в 8 классе

Тема: «Основные жанры научного стиля. Информационная

переработка текста»

Тип урока:

Урок открытия новых знаний и формирования

практических умений

Цель урока: систематизировать знания учащихся о научном стиле

речи

и

его

жанрах;

сформировать

умение

осуществлять

информационную

переработку

текста

различными

способами

(конспектирование, составление плана, тезисов, аннотации).

Задачи:

актуализировать знания о признаках научного стиля речи;

познакомить с основными жанрами научного стиля (статья, учебник,

лекция, доклад, реферат, тезисы, аннотация, рецензия);

освоить

приёмы

информационной

переработки

текста

(свёртывание, обобщение, цитирование, пересказ);

развивать навыки смыслового чтения и работы с научной

информацией.

Методы:

проблемный диалог;

работа с текстом;

сравнительный анализ;

индивидуальная и групповая работа;

практикум;

рефлексия.

Универсальные учебные действия.

Личностные:

формирование познавательного интереса к научному знанию;

осознание роли научной речи в образовании и профессиональной

деятельности;

развитие критического отношения к информации.

Регулятивные:

умение планировать свою деятельность при работе с текстом;

самоконтроль и самооценка при выполнении заданий на

переработку информации;

умение действовать по алгоритму.

Познавательные:

умение преобразовывать информацию из одной формы в другую

(развёрнутый текст → план, тезисы, аннотация);

анализ и синтез научной информации;

поиск и выделение необходимой информации в тексте.

Коммуникативные:

умение точно выражать научные мысли в устной и письменной

форме;

работа в группе, распределение ролей;

аргументация своей точки зрения.

1

Планируемые результаты

Предметные:

учащиеся различают жанры научного стиля;

знают приёмы информационной переработки текста;

умеют составлять план, конспект, тезисы, аннотацию к научному

тексту;

соблюдают языковые нормы научного стиля при создании

собственных высказываний.

Метапредметные:

умение работать с различными источниками информации;

способность свёртывать и развёртывать информацию.

Личностные:

формирование уважения к научному знанию;

развитие самостоятельности при работе с информацией;

осознание практической ценности навыков переработки текста для

учёбы и будущей профессии.

Оборудование:

Мультимедийный проектор, презентация.

Раздаточный материал: научные тексты (фрагменты из учебников,

научно-популярных

статей),

памятка

«Приёмы

информационной

переработки текста», шаблоны для конспекта, тезисов, аннотации.

Ход урока

1. Организационный момент (1–2 мин)

Здравствуйте, ребята! Проверьте готовность к уроку.

2. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Девиз нашего занятия: «Кто владеет информацией, тот владеет

миром. Но по-настоящему владеет тот, кто умеет её переработать».

Сегодня мы научимся превращать длинные научные тексты в удобные

для себя формы.

2.

Актуализация знаний и умений. Создание проблемной

ситуации (5 мин)

Представьте ситуацию. Вам задали по биологии подготовить доклад

о фотосинтезе. Вы открываете энциклопедию — там 10 страниц

сложного текста. У вас есть только 3 минуты на выступление. Что

делать?

(выбрать главное, сократить, пересказать своими словами, сделать

план).

Верно! То, что вы сейчас описали, называется информационной

переработкой текста. Это важнейший навык для любого ученика,

студента, специалиста. А прежде чем учиться перерабатывать, давайте

вспомним, с какими текстами мы имеем дело.

Блиц-опрос:

1. В каком стиле речи написан учебник биологии? (Научный).

2

2. Назовите основные признаки научного стиля.

(Точность,

логичность,

объективность,

использование

терминов,

отсутствие

эмоциональности, наличие схем, таблиц).

3. Какова главная цель научного текста?

(Передача точной

информации, доказательство, объяснение).

3. Целеполагание.

Тема

нашего

урока:

«Основные

жанры

научного

стиля.

Информационная переработка текста». Запишите тему в тетрадь.

Постановка задач урока.

4. Открытие новых знаний

4.1. Жанры научного стиля

Группа

жанры

Назначение

Научно-

информационные

Статья,

монография,

доклад,

диссертация, реферат

Передача

новых

научных данных

Научно-учебные

Учебник,

лекция,

справочник

Обучение,

передача знаний

Научно-

справочные

Энциклопедия,

словарь, каталог

Справочная

информация

Научно-

популярные

Научно-

популярная

статья,

очерк, эссе

Доступное

изложение науки для

широкой аудитории

Обратите внимание: один и тот же жанр (например, статья) может

быть научной (для специалистов) или научно-популярной (для всех).

Различие — в уровне терминологии и сложности изложения.

4.2. Информационная переработка текста

Теперь

перейдём

к

главному

навыку

урока.

Что

такое

информационная переработка текста ?

Информационная переработка текста — это изменение формы

представления информации при сохранении её основного содержания.

Это нужно, чтобы:

- сжать большой текст до главного;

- удобно представить информацию для себя или других;

- подготовить выступление, доклад, реферат.

Работа с учебником: параграф 9, стр. 54, упр. 94, упр. 95 (устно) (под

редакцией М.Т.Барановой)

Основные виды переработки текста

(схема на доске и в

памятке):

1. План — последовательный перечень основных частей текста

(простой, сложный, вопросный, тезисный).

2.

Конспект

— краткое систематическое изложение основного

содержания текста с цитатами и своими выводами.

3

3. Тезисы — краткие формулировки основных мыслей текста (1

предложение = 1 мысль).

4. Аннотация — краткая характеристика текста (о чём, для кого,

какова цель), обычно 3–5 предложений.

5. Реферат — обобщённое изложение содержания одного или

нескольких источников с выводами.

6.

Пересказ

(подробный, сжатый, выборочный) — устная или

письменная передача содержания.

Приёмы свёртывания информации:

1. Исключение второстепенного (примеров, повторов, деталей);

2. Обобщение (замена ряда понятий одним);

3. Замена (пересказ своими словами);

4. Цитирование (прямое включение важных фраз автора);

5. Абзацное членение (выделение микротем).

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

У вас на партах фрагмент из научно-популярной статьи «О языке».

(см. приложение №1)

Задание 1 (Фронтально, 3 мин):

: Прочитайте текст. Определите его тему и главную мысль.

Задание 2 (Индивидуально, 4 мин):

Составьте к тексту простой план (3–4 пункта).

Задание 3 (Работа в парах, 3 мин):

Составьте аннотацию к этому тексту (3–4 предложения).

6. Физкультминутка (2 мин)

Давайте отдохнём. Я называю жанр или вид переработки. Если это

жанр научного стиля — вы тянетесь вверх (как к знаниям). Если это вид

переработки текста — вы хлопаете в ладоши.

Монография (тянемся)

Тезисы (хлопки)

Учебник (тянемся)

Аннотация (хлопки)

Реферат (тянемся)

Конспект (хлопки)

Энциклопедия (тянемся)

План (хлопки)

7. Включение в систему знаний.

Творческая лаборатория.

Групповая работа (10 мин)

4

Теперь вы работаете в группах. Каждая группа получает один и тот

же текст, но должна выполнить разную переработку.

Исходный текст (для всех групп):

Медоносные

пчёлы

—

общественные

насекомые,

живущие

большими семьями. В одной семье может быть до 80 тысяч особей.

Семья состоит из матки, рабочих пчёл и трутней. Матка — единственная

полноценная самка, её задача — откладывать яйца. Рабочие пчёлы —

это недоразвитые самки. Они собирают нектар, строят соты, кормят

личинок, охраняют улей. Трутни — самцы, их единственная функция —

оплодотворение матки. Зимой трутней пчёлы изгоняют из улья. Пчёлы

играют огромную роль в опылении растений, повышая урожайность

многих сельскохозяйственных культур.

Задания группам:

Группа 1: «Плановики». Составить сложный план текста с

подпунктами.

Группа 2: «Тезисники». Сформулировать 5 тезисов — кратких

главных мыслей текста.

Группа 3: «Конспекторы».

Составить

конспект

текста с

использованием цитат и своих выводов.

Группа 4: «Аннотаторы». Составить аннотацию к тексту и

предложить, в каком журнале или сборнике его лучше опубликовать.

Выступление групп по 1–1,5 минуты

8. Обобщение и систематизация (5 мин)

Что мы узнали сегодня?

Ключевые выводы:

1. Научный стиль имеет множество жанров — от строгих монографий

до популярных очерков.

2. Все жанры объединяют точность, логичность, объективность и

использование терминов.

3. Информационная переработка текста — это важнейший навык,

который помогает нам работать с большими объёмами информации.

4. Каждый вид переработки (план, конспект, тезисы, аннотация,

реферат) имеет своё назначение и особенности.

Вернемся к девизу нашего урока.

Запомните: в век интернета и огромных объёмов информации

побеждает не тот, кто много читает, а тот, кто умеет быстро извлекать и

перерабатывать главное.

9. Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности. (4 мин)

5

Приём «Мишень»:

На доске мишени:

«Жанры научного стиля»

«Приёмы переработки текста»

«Умение составлять план»

«Умение писать аннотацию/тезисы»

Приём «Незаконченное предложение» (устно, 2–3 ученика):

«Сегодня я понял, что информационная переработка текста —

это…»

«Самым полезным для меня оказалось умение…»

«Мне нужно потренироваться в…»

«Теперь при чтении учебника я буду…»

10. Оценивание

11. Домашнее задание (дифференцированное) (2–3 мин)

Выберите один из вариантов:

1. Базовый: Работа с учебником: параграф 9, упр. 98 (под редакцией

М.Т. Барановой)

Прочитать параграф из учебника истории или географии (по

выбору). Составить к нему простой план (5–6 пунктов) и аннотацию (3–4

предложения).

2.

Продвинутый:

Взять любую научно-популярную статью и

составить к ней тезисный план (5–7 тезисов) и конспект (1 страница).

3. Творческий: Написать небольшой текст в научном стиле на тему

«Почему небо голубое» или «Как работает Wi-Fi» (до 150 слов). Затем

выполнить его информационную переработку: составить аннотацию и 3

тезиса.

Спасибо

за

отличную

работу!

Помните:

умение

работать

с

информацией — это ключ к успеху в учёбе и будущей профессии. Урок

окончен, до свидания!

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

О языке

Если произвести мыслительный эксперимент и перенести молодого

человека третьего тысячелетия в семидесятые годы прошлого века и,

наоборот, перенести обычного человека из семидесятых в сегодня,

минуя перестройку и дальнейшие события, мы получим интересный

результат.

У каждого из них возникнут серьёзные языковые проблемы. Это не

значит, что они совсем не поймут язык другого времени, но, по крайней

6

мере, некоторые слова и выражения будут непонятны. Более того,

общение

человека

из

семидесятых

годов

с

человеком

третьего

тысячелетия вполне могло бы закончиться коммуникативным провалом

не только из-за простого непонимания слов, но и из-за несовместимости

языкового поведения.

Этот мыслительный эксперимент становится вполне реальным,

когда, например, современные студенты читают советские газеты или

смотрят

советские

фильмы.

Кажется,

что

в

обратную

сторону

реализовать эксперимент сложнее. Однако возвращаются в Россию

советские эмигранты, люди из семидесятых, и недоуменно застывают от

слов «пиар» и «децл».

Непонятны им и банальные правила поведения современного

культурного человека, сформулированные на современном языке: – Не

наезжай! Не грузи! Не гони! Не тормози! Фильтруй базар!

А нам, здешним, всё понятно, хотя ведь ни одно из слов не

употреблено в своем литературном значении, а новых значений нет ни в

одном словаре. Впрочем, откажутся понимать эти слова и ревнители

русского языка. Да, действительно, классики так не говорили.

В последние годы суета и волнение вокруг русского языка достигли

какого-то небывалого размаха. Но даже если отбросить самые нелепые

слухи и мнения о современном языке, всё равно останется какое-то

смутное

волнение

и

раздражение

собственным

языком,

которое

испытывает сейчас множество людей, в том числе и интеллигенция. Всё

это выливается в публичную критику русского языка, призывы что-то

запретить и где-то поправить. Кажущаяся поначалу абсурдной идея

законодательно вмешаться в нашу речь становится реальностью. Надо

что-то

делать!

Или

не

надо?

Критика языка может приводить к его правке, то есть, по существу, к

изменениям. Но имеется и обратная закономерность. Резкие изменения

в языке вызывают ожесточенную критику со стороны общества – или по

крайней мере его части. И сейчас мы находимся как раз в таком периоде

развития языка.

В сегодняшней речи не юного и вполне интеллигентного человека

мелькают

такие

слова

и

словечки,

что

впору

кричать

караул.

Молодёжный сленг, немножко классической блатной фени, очень много

фени новорусской, профессионализмы, жаргонизмы, короче говоря – на

любой вкус.

А я, например, завидую всем этим «колбасить не по-детски»,

«стопудово» и «атомно», потому что говорить по-русски - значит не

только «говорить правильно», как время от времени требует канал

«Культура», но и с удовольствием, а значит, эмоционально и творчески

(или, может быть, сейчас лучше сказать – креативно?). А сленг, конечно

же, эмоциональнее литературного языка. Другое дело, что сейчас

граница

между

сленгом

и

литературным

языком

всё

больше

7

размывается и жаргонные слова проникают в запретные для них

области. Они и слышатся, и пишутся всё чаще. И в обычной вполне

культурной речи, и в журнальных и книжных текстах слова из сленга

попадаются постоянно.

Стал ли русский язык более «криминальным»? Есть два вполне

осмысленных ответа. Первый: безусловно. Второй: никак нет. Не язык

наш криминализирован, как любят писать в газетах, а общество, и чтобы

адекватно говорить об этом обществе, язык порождает соответствующие

слова. Чтобы отразить изменения в экономике или в информатике и дать

людям возможность говорить об этом, язык также порождает или

заимствует новые слова.

Остановить этот процесс невозможно, можно только изолировать

или стерилизовать общество. (41) жизни и нашем обществе языком

Тургенева просто не получится.

(По М. А. Кронгаузу*)

*Кронгауз Максим Анисимович – доктор филологических наук,

директор Института лингвистики РГТУ. Автор научных монографий

и многочисленных публикаций в периодических и интернет-изданиях

8