Развитие связной речи и творческого мышления дошкольников с тяжёлыми

нарушениями речи посредством ТРИЗ-технологий

Дети с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР, дизартрия, алалия) испытывают

трудности не только в звукопроизношении и грамматическом оформлении

высказывания, но и в содержательном плане. У них часто наблюдается

бедность словарного запаса, стереотипность мышления, неумение видеть

скрытые свойства предметов и выстраивать развёрнутые, логичные и

интересные повествования.

Традиционные методы обучения пересказу и составлению рассказов по

картинке часто не вызывают у таких детей стойкого интереса. На помощь

приходит ТРИЗ-педагогика (адаптированная Теория решения изобретательских

задач Г.С. Альтшуллера), а именно её направление — РТВ (Развитие творческого

воображения).

Главная цель ТРИЗ в дошкольной коррекционной педагогике — не научить

ребёнка изобретать механизмы, а научить его думать, видеть противоречия

вокруг, выходить за рамки шаблонов и, как следствие, активизировать речевую

деятельность.

Почему ТРИЗ необходим детям с ТНР?

Снятие психологической инерции. Дети с речевыми нарушениями часто

«застревают» на шаблонных ответах. ТРИЗ учит видеть в обычном предмете

необычное.

Мотивация к говорению. Придумывание небылиц, фантастических объектов и

разрешение противоречий вызывает у детей эмоциональный отклик, что

критически важно для преодоления речевого негативизма.

Развитие аргументированной речи. Работа с биномом противоположностей

(«хорошо — плохо») учит строить сложные предложения с союзами потому что,

несмотря на то что, если... то.

Формирование системного мышления. Понимание связей «часть — целое»,

«причина — следствие» является фундаментом для составления связных,

логичных рассказов.

Основные ТРИЗ-инструменты в коррекции речи

В работе с дошкольниками с ТНР я использую следующие адаптированные

инструменты РТВ, опираясь на наглядность и игровую форму:

1. Бином противоположностей (Выявление противоречий)

Цель: Развитие умения подбирать антонимы, строить сложные предложения,

развивать аргументацию.

Пример игры «Дождь — это хорошо или плохо?»

Дети с ТНР часто дают односложные ответы. ТРИЗ заставляет их рассуждать.

Хорошо: растения пьют воду, смывается пыль с листьев, можно пустить

кораблики в лужах.

Плохо: можно промокнуть и заболеть, муравьи прячутся, нельзя гулять в парке.

Речевой результат: Формирование навыка построения сложноподчинённых

предложений и рассуждения.

2. Метод фокальных объектов (МФО)

Цель: Обогащение словаря прилагательными, развитие воображения,

преодоление речевых штампов.

Суть: К выбранному объекту (фокусу) переносятся свойства случайных,

совершенно не связанных с ним предметов.

Пример игры «Чудо-юдо»

Фокус: Стул. Случайные объекты: Ёж, Облако, Стеклянная банка.

Дети придумывают: «Стеклянный, колючий стул, который парит в воздухе и

светится».

Речевой результат: Активизация пассивного словаря, тренировка согласования

прилагательных с существительными, составление описательных загадок.

3. Морфологический анализ (Морфологический ящик)

Цель: Учить детей разбивать объект на признаки и комбинировать их для

создания новых образов. Отлично подходит для составления описательных

рассказов.

Пример: Составляем рассказ о несуществующем животном.

Голова: от льва, от робота, от птицы.

Тело: покрыто перьями, чешуёй, мехом.

Ноги: длинные, как у журавля; короткие, как у таксы.

Среда обитания: в воде, в космосе, под землёй.

Речевой результат: Дети учатся составлять структурированные описательные

рассказы, используя обобщающие понятия.

4. Системный оператор (Многоэкранная схема мышления)

Цель: Формирование представлений о времени, пространстве, иерархии

объектов. Фундамент для составления повествовательных и объяснительных

рассказов.

Пример игры «Путешествие во времени» (объект: Яблоко)

Надсистема: Сад, ветка дерева, компот, пирог.

Система: Само яблоко (кожура, мякоть, семечки).

Подсистема: Клетки, сок, витамины.

Прошлое: Цветок, завязь, семечко в земле.

Будущее: Упадёт на землю, сгниёт, даст жизнь новому дереву; или его съест

ребёнок и вырастет здоровым.

Речевой результат: Дети учатся выстраивать причинно-следственные связи,

составлять рассказы об истории предметов, используя временные маркеры.

5. Метод маленьких человечков (ММЧ)

Цель: Объяснение сложных физических или биологических процессов

доступным языком, развитие познавательной речи.

Пример: «Почему зимой идёт снег?» или «Как работает наш язык, когда мы

говорим звук [Р]?»

Дети представляют, что внутри предмета живут «маленькие человечки»,

которые «договариваются», как себя вести.

Речевой результат: Развитие любознательности, формирование навыка

задавать вопросы и искать на них ответы, развитие диалогической речи.

Эффективность ТРИЗ-технологий достигается только при их системном

внедрении. В условиях группы компенсирующей направленности я интегрирую

РТВ во все режимные моменты:

На фронтальных логопедических занятиях: Использование ТРИЗ на этапах

закрепления лексики и автоматизации звуков (например, придумать «хитрое»

слово для автоматизации звука [Ш] — Шершавый шарф-невидимка).

В совместной деятельности: Проведение досугов, квестов, решение

«изобретательских сказок» (придумать конец сказки, где герой столкнулся с

противоречием).

В предметно-пространственной среде: Создание в группе «Центра

изобретательства» с картами-схемами (морфоящиками, многоэкранами),

наборами картинок для МФО, мнемотаблицами.

В работе с семьёй: Консультации для родителей «Как развивать смекалку

ребёнка дома», привлечение семей к созданию детско-родительских проектов-

небылиц.

Ожидаемые результаты

Применение ТРИЗ-технологий в работе с дошкольниками с ТНР позволяет

достичь следующих показателей:

Лексика: Словарный запас становится более гибким, дети активно используют

синонимы, антонимы, образные выражения.

Грамматика: Дети свободно оперируют сложными синтаксическими

конструкциями, используют причинно-следственные союзы.

Связная речь: Формируется умение составлять не просто короткие

предложения, а развёрнутые описательные, повествовательные и творческие

рассказы.

Личностные качества: Повышается уверенность в себе, исчезает страх перед

речевым высказыванием, развивается познавательная активность.

Заключение

ТРИЗ-педагогика в логопедической работе — это мощный инструмент, который

превращает ребёнка из пассивного слушателя в активного творца речи. Для

детей с тяжёлыми нарушениями речи возможность «поиграть в изобретателя»

становится тем самым ключиком, который открывает двери в мир живой,

образной и грамотной речи. Обучение по ТРИЗ не даёт готовых ответов, оно

учит детей думать, спорить, доказывать и, самое главное, говорить.