Инновационная авторская программа

ИННОВАЦИОННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ С

УЧЁТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ»

Автор: Закирова Фания Анасовна,

учитель родного (татарского) языка и литературы

МБОУ «Гимназия 152» Кировского района г.Казани

Вводная часть

Современное общество требует от выпускника не просто эрудиции, но и

умения

применять

знания

на

практике,

в

том

числе

в

условиях

поликультурной среды. Функциональная грамотность становится ключевым

показателем качества образования. Однако класс в среднем звене — это

коллектив

подростков

с

кардинально

разными

интересами,

уровнем

мотивации

и

когнитивными

стилями.

Игнорирование

этих

различий

приводит к потере интереса к предметам гуманитарного цикла, которые

часто воспринимаются как набор скучных правил и сухих грамматических

норм.

Данная программа является ответом на этот вызов применительно к

предмету «Татарский язык и литература». Её инновационность заключается в

синтезе системно-деятельностного подхода ФГОС ООО с принципами

этнокультурного компонента и индивидуализации обучения. Мы смещаем

фокус с репродуктивного воспроизведения знаний («выучить правило») на

продуктивную деятельность («создать текст на родном языке», «решить

коммуникативную задачу в татароязычной среде»).

Актуальность

обусловлена

требованиями

ФГОС

ООО

к

метапредметным результатам, необходимостью сохранения и развития

татарского языка в городской среде, а также запросом общества на

самостоятельную, критически мыслящую личность, владеющую родным

языком как инструментом успеха. Программа позволяет учителю перейти от

роли транслятора норм к роли тьютора и навигатора, сопровождающего

подростка в мире информации и коммуникации.

Цель и задачи программы

Цель: Создание психолого-педагогических условий для формирования и

развития функциональной грамотности обучающихся 5–9 классов на

материале татарского языка и литературы через реализацию индивидуальных

образовательных маршрутов.

Задачи:

Диагностические: Провести комплексную диагностику читательской,

языковой и коммуникативной компетенций на татарском языке; выявить

индивидуальные стили восприятия информации.

Развивающие: Развивать навыки смыслового чтения сложных татарских

текстов

(научных,

публицистических,

художественных);

формировать

умение создавать тексты различных жанров и стилей на татарском языке;

стимулировать критическое мышление при анализе татароязычных медиа.

Воспитательные: Формировать культуру дискуссии на родном языке,

воспитывать языковую толерантность; формировать ответственность за

речевое поведение в цифровой среде.

Методические: Апробировать технологии проектной деятельности и

кейс-методы на материале татарской филологии.

Предмет:

Педагогические

условия

формирования

функциональной

грамотности с учётом индивидуальных особенностей учащихся через

погружение в языковую среду.

Основные этапы реализации программы (годовой цикл)

Подготовительный

(сентябрь):

Входная

диагностика.

Составление

«Индивидуальной карты языкового развития».

Основной (октябрь – апрель): Реализация тематических блоков. Работа

над проектами, связанными с татарской культурой, историей и медиа.

Заключительный (май): Итоговая диагностика (сравнение с входными

данными). Защита проектов. Рефлексия.

Тематический план (подробный)

Программа рассчитана на 34 часа (1 раз в неделю). Содержательная часть

усложняется от класса к классу

№

п/п

Блок / Тема

Кол-во

часов

Формы и методы

работы

I.

Читательская грамотность (8 ч)

1-2

Стратегии чтения. Работа с

татарскоязычными инструкциями,

инфографикой, этикетками товаров.

2

Практикум, анализ

кейсов

3-4

Анализ татарских информационных

порталов (ТНВ, «Шәһри Казан»,

«Интертат»). Выявление

манипуляции.

2

Проект

«Медиаграмотность»

5-6

Интерпретация произведений

татарской классики (Г. Тукай, М.

Джалиль, Г. Ибрагимов).

2

Литературная дискуссия,

эссе

7

Интеллектуальная игра «Текстовый

квест» (по истории Казани).

1

Командная игра

8

Итоговое занятие. Решение

лингвистических задач.

1

Контрольный срез

II.

Языковая грамотность (8 ч)

9-

10

Орфография и пунктуация в

мессенджерах. Этикет сетевой

переписки на татарском.

2

Ролевая игра,

редактирование постов

11-

12

«Математика слова». Расчет

стоимости СМС на татарской

раскладке, верстка двуязычных

буклетов.

2

Решение практико-

ориентированных задач

13-

14

Слово как инструмент убеждения.

Лексика официально-делового

стиля (составление заявлений на

татарском).

2

Тренинг «Ораторское

мастерство»

15

Кейсы «В поликлинике», «В

МФЦ»: решение ситуаций на

1

Ролевая игра

татарском языке.

16

Итоговое занятие. Изложение с

элементами анализа.

1

Проверочная работа

III.

Коммуникативная и креативная

грамотность (8 ч)

17-

18

Основы публичного выступления.

Подготовка самопрезентации на

родном языке.

2

Тренинг, запись видео

19-

20

Сторителлинг на основе татарских

легенд и преданий.

2

Мастер-класс

21-

22

Дебатный клуб «Туган тел»:

дискуссия о будущем татарского

языка.

2

Дебаты

23

Подготовка к итоговому проекту.

Консультации.

1

Индивидуальная работа

24

Защита мини-проектов.

1

Презентация работ

IV.

Краеведческая и экологическая

грамотность (6 ч)

25-

26

Чтение научно-популярных статей

о природе Татарстана (журнал

«Майдан», портал «Татмедиа»).

2

Анализ текстов

27-

28

Экология родного края. Написание

обращений в виртуальную

приемную мэрии Казани на

татарском языке.

2

Социальный проект

29

Анализ состава продуктов питания

(чтение этикеток на

татарском/русском языках).

1

Беседа-практикум

V.

Итоговый блок (4 ч)

30-

Защита итоговых проектов «Я —

2

Конференция

31

краевед / Я — блогер на

татарском».

32-

33

Итоговая диагностика. Самооценка.

Заполнение портфолио.

2

Тестирование,

рефлексия

34

Заключительное занятие

«Сөйләшик туган телдә!».

1

Литературно-

музыкальная гостиная

Система мониторинга и оценки

Система

мониторинга

и

оценки

в

рамках

данной

программы

представляет

собой

многоуровневый,

гибкий

механизм,

который

кардинально отличается от традиционной балльно-отметочной системы. Её

главная цель — не наказать за ошибку и не просто констатировать факт

знания или незнания, а сопровождать ученика на пути его развития, выявлять

скрытые таланты и зоны ближайшего роста.

Оценка носит исключительно формирующий характер. Это означает, что

каждый диагностический срез, каждое наблюдение и каждая проверочная

работа служат не для выставления итоговой оценки в журнал, а для

получения информации: «Куда мы пришли?», «Что получилось хорошо?»,

«Над чем еще нужно поработать?». Это инструмент обратной связи, который

позволяет мне как учителю корректировать траекторию обучения, а ученику

— видеть свой прогресс и понимать ценность собственных усилий.

Ниже подробно описаны компоненты этой системы.

1. Портфолио достижений ученика «Татар дөньясы»: сборник эссе,

переводов, сценариев для школьного радио, дипломов конкурсов

«Сөйкемле бала», «Илһам», «Сәләт».

Портфолио — это не просто папка с работами, а личная история успеха

и

роста

каждого

ученика.

Это

осязаемое

доказательство

его

интеллектуального и творческого пути. В отличие от оценки в дневнике,

которая живет один день, портфолио остается с учеником, формируя его

уверенность в себе.

Сборник творческих работ (эссе, рассказы, очерки): В этот раздел

попадают не только работы, получившие высший балл. Здесь хранятся

черновики, первые наброски и финальные варианты. Ученик может наглядно

увидеть, как развивался его стиль, как усложнялась структура предложений и

обогащался словарный запас от 5 к 9 классу. Особое место занимают работы,

написанные в рамках проектной деятельности или по личным мотивам. Это

позволяет

оценить

не

только

грамотность,

но

и

глубину

мысли,

оригинальность мышления.

Материалы исследований и проектов: Здесь аккумулируются все

наработки по итоговым проектам. Это не только сама презентация или текст

работы, но и «путь к ней»: постановка проблемы, список литературы, план

исследования,

черновики,

отзывы

научного

руководителя

(учителя),

протоколы защиты. Этот раздел демонстрирует способность ученика вести

самостоятельное исследование, работать с источниками, структурировать

большие объемы информации и публично представлять результаты.

Сертификаты участия в олимпиадах, конкурсах и конференциях: Этот

блок служит внешним подтверждением достижений ученика. Участие в

олимпиадах (от школьного до заключительного этапа РОШ), конкурсах эссе

(например, «21нче гасыр баласы», «Тукай эзләреннән»), лингвистических

конференциях показывает его конкурентоспособность на более высоком

уровне и мотивирует на дальнейшее развитие.

Карта самоанализа («Что я умею сегодня?»): Это самый важный,

рефлексивный раздел портфолио. Дважды в год (в конце каждой полугодия)

ученик заполняет специальную анкету или пишет эссе-размышление.

Вопросы для самоанализа могут быть такими:

Какое умение (например, ставить знаки препинания в сложном

предложении или находить метафоры в тексте) я освоил лучше всего за это

время?

С какой самой сложной задачей я столкнулся и как я её решил (или

почему не решил)?

В какой ситуации на уроке я чувствовал себя наиболее уверенно?

Какую помощь я оказал одноклассникам?

Какую цель я поставлю перед собой на следующее полугодие?

Эта практика приучает подростков к осознанности, анализу собственных

действий и планированию будущего.

2. Карта индивидуального развития: Фиксация темпа чтения на

татарском языке, способности к спонтанной речи, эмоциональной

вовлеченности при обсуждении национальных традиций.

Это мой основной рабочий инструмент как педагога-диагноста. Если

портфолио — это взгляд ученика на себя, то карта индивидуального развития

— это мой профессиональный взгляд на него. Я веду этот документ (в

бумажном или электронном виде) на каждого ребенка в течение всех пяти

лет.

В карту заносятся наблюдения, которые невозможно измерить тестом:

Уровень

самостоятельности:

Как

быстро

ученик

переходит

от

выполнения задания по образцу к самостоятельной работе? Ищет ли он

ответы в учебнике сам или сразу обращается за помощью? Способен ли он

сам найти и исправить ошибку?

Коммуникативные навыки: Как подросток участвует в дискуссии?

Умеет ли он слушать оппонента, не перебивая? Аргументирует ли свою

точку зрения фактами из текста или просто эмоциями? Как он работает в

группе: берет на себя лидерство, является исполнителем или мешает работе?

Темп деятельности и когнитивный стиль: Я фиксирую, является ли

ученик «мыслителем» (медленно думает, но глубоко) или «исполнителем»

(быстро схватывает суть, но может упустить детали). Это позволяет мне

давать дифференцированные задания: кому-то — время на обдумывание, а

кому-то — дополнительные творческие задачи для удержания внимания.

Эмоциональная вовлеченность: Как ученик реагирует на трудности?

Испытывает ли он интерес к теме урока? Что вызывает у него скуку, а что —

азарт?

Анализ этих данных позволяет мне гибко менять индивидуальный

образовательный маршрут: предложить отстающему по теории ученику

проектную работу, где он сможет проявить себя практически; дать сильному

ученику роль консультанта; подобрать тексты для чтения, соответствующие

его интересам.

3. Итоговая диагностика: Сравнение навыков 5 и 9 классов. (5

класс: «Прочитай SMS от учителя и ответь»; 9 класс: «Составь резюме

на татарском языке для подработки»).

Этот компонент носит более формализованный характер и позволяет

объективно измерить рост уровня функциональной грамотности. Ключевой

принцип здесь — сравнительный анализ. Мы сравниваем не учеников друг с

другом, а результаты одного и того же ученика «на входе» (в 5 классе) и «на

выходе» (в 9 классе).

Входная диагностика (5 класс): Задания максимально простые и

жизненные. Например: «Прочитай короткое объявление о пропаже собаки.

Напиши свой номер телефона для связи» (проверка умения извлекать

информацию). Или: «Твой друг просит объяснить ему правило. Напиши ему

понятное сообщение в мессенджере» (проверка умения объяснять).

Итоговая диагностика (9 класс): Задания того же типа, но значительно

сложнее. Например: «Прочитай отрывок из рецензии на фильм. Напиши

краткое изложение её основных аргументов». Или: «Составь официальное

заявление на имя директора школы с просьбой разрешить проведение

мероприятия, соблюдая все нормы официально-делового стиля».

Анализ динамики показывает реальный прогресс: если в 5 классе ученик

мог лишь найти номер телефона в тексте, то в 9-м он способен создать

сложный текст самостоятельно.

4.

Качественный анализ: Кейс «Вы — экскурсовод по Старо-

Татарской слободе. У вас есть группа туристов, не знающих татарский.

Составьте маршрут и двуязычный рассказ».

Это экспертная оценка, основанная на многолетнем опыте наблюдения

за детьми. Она оценивает не то, что ученик знает, а то, как он умеет

действовать со своими знаниями в нестандартной ситуации. Основным

инструментом здесь выступает метод кейсов.

Пример кейса для 8-9 класса:

«Представьте, что вы — команда редакторов школьного сайта. Вам

нужно подготовить материал о новом учителе математики. У вас есть: 1) его

биография из приказа о приеме на работу (сухой текст), 2) короткое

видеоинтервью с ним, 3) отзывы нескольких учеников из вашего класса.

Ваша задача — написать живой, интересный текст объемом 1000-1500 знаков

для сайта».

Во время выполнения такого задания я наблюдаю за:

Умением декомпозировать задачу: Разбивают ли они большую задачу на

маленькие шаги? (Например: сначала послушаем интервью, потом выпишем

цитаты, потом составим план текста).

Способностью к синтезу информации: Могут ли они объединить данные

из трех разных источников в единый, логичный текст?

Навыками сотрудничества: Как распределяются роли? Умеют ли они

слушать друг друга и приходить к компромиссу?

Рефлексией: Если их первый вариант текста кажется им неудачным,

способны ли они критически его оценить и переделать?

По итогам такого анализа я делаю вывод об уровне самостоятельности

ученика: от полной зависимости от взрослого до высокого уровня автономии.

Эта оценка заносится в карту индивидуального развития и служит основой

для рекомендаций по дальнейшему развитию ребенка после окончания 9

класса.

Ожидаемые результаты

Ожидаемые результаты можно разделить на несколько ключевых

блоков, каждый из которых представляет собой фундаментальный сдвиг в

мышлении и поведении подростка.

1. Мастерство работы с информацией: от поиска до синтеза

Учащиеся научатся не просто потреблять информацию, а работать с ней

как профессиональные аналитики. Это многогранный навык, который

включает в себя:

Стратегический поиск и навигация. Ученик освоит алгоритмы поиска

информации в различных средах: от традиционных библиотечных каталогов

и научных баз данных до сложных структур интернета. Он научится

грамотно формулировать поисковые запросы, оценивать релевантность

найденных источников и быстро ориентироваться в больших объемах

данных, отсеивая информационный шум.

Критическая оценка и верификация. Подросток в 9-м классе будет

обладать развитым «информационным иммунитетом». Он сможет отличать

факты от мнений, распознавать фейки, манипуляции и предвзятость автора.

При анализе любого текста (новостной статьи, поста в блоге, рекламного

слогана) он будет задавать правильные вопросы: «Кто автор? Какова его

цель? На какие факты он опирается? Какие данные пропущены?». Это

защитит его от дезинформации и научит принимать взвешенные решения.

Интеграция и преобразование информации. Ученик научится не просто

собирать факты, а синтезировать их. Он сможет извлекать информацию из

разнородных источников (текст, таблица, график, инфографика, видеоролик)

и объединять её в единое целое для решения конкретной задачи. Например,

он сможет на основе статьи о загрязнении рек, статистических данных и

видеоотчета эко-активистов составить аналитическую справку или создать

убедительную презентацию для школьного проекта.

2. Владение словом: от грамматики к эффективной коммуникации

Программа смещает фокус с безошибочного написания диктанта на

умение использовать язык как мощный инструмент для достижения целей.

Создание текстов разных жанров и стилей. Выпускник программы будет

свободно ориентироваться в функциональных стилях речи. Он сможет без

труда переключаться с официально-делового стиля (составить заявление,

резюме, деловое письмо) на публицистический (написать пост для школьного

медиа, эссе на острую социальную тему) или научный (оформить реферат,

тезисы к докладу). Он будет понимать законы жанра и уметь создавать

тексты, адекватные коммуникативной ситуации.

Аргументация и ведение диалога. Ученик научится строить свою речь

логично и убедительно. Он сможет четко формулировать тезис, подбирать

весомые аргументы (логические, фактические, ссылки на авторитетные

источники),

выстраивать

их

в

последовательную

цепочку

и

делать

обоснованные выводы. В устном диалоге он будет не просто транслировать

свою точку зрения, но и активно слушать оппонента, находить общие точки

соприкосновения, задавать уточняющие вопросы и вести конструктивную

дискуссию, уважая чужое мнение.

3. Социально-коммуникативные навыки: работа в команде и лидерство

Функциональная грамотность невозможна в вакууме; она всегда

проявляется во взаимодействии с другими людьми.

Эффективное командное взаимодействие. Учащиеся овладеют навыками

работы в группе. Они научатся распределять обязанности с учетом сильных

сторон каждого участника, договариваться о правилах работы, брать на себя

ответственность за свой участок работы и координировать свои действия с

другими. Они будут понимать ценность взаимопомощи и совместного поиска

решений.

Навыки самопрезентации и публичных выступлений. Страх перед

аудиторией уступит место уверенности. Ученики научатся структурировать

свои

выступления,

удерживать

внимание

слушателей,

использовать

невербальные средства общения (жесты, интонацию) и убедительно доносить

свою мысль до любой аудитории — от класса до жюри конференции.

4. Личностный рост: самоорганизация и рефлексия

Пожалуй, самый важный результат — это формирование ответственного

и самостоятельного человека.

Планирование и целеполагание. Учащиеся научатся ставить перед собой

реалистичные цели (как краткосрочные — на проект, так и долгосрочные) и

разбивать путь к их достижению на конкретные шаги. Они смогут составлять

план работы, определять необходимые ресурсы и временные затраты.

Самооценка и рефлексия. Это ключевой элемент метапредметного

результата. Ученик научится анализировать собственную деятельность: что

получилось хорошо и почему? Где возникли трудности? Какие ошибки были

допущены и какой опыт из них можно извлечь? Он перестанет бояться

ошибок,

начав

воспринимать

их

как

точку

роста.

Это

формирует

внутреннюю мотивацию к обучению, не зависящую от оценок учителя.

Количественный показатель эффективности

Для

объективной

оценки

результативности

программы

заложен

конкретный

измеримый

критерий.

Уровень

сформированности

функциональной грамотности должен повыситься не менее чем на 30% по

сравнению с данными входной диагностики.

Это означает, что если на старте в 5-м классе ученик успешно

справлялся лишь с 40% практико-ориентированных заданий базового уровня

(например, понимал простую инструкцию), то к концу 9-го класса его

результат по аналогичным, но более сложным заданиям должен составлять

не менее 70%. Этот рост будет наглядно продемонстрирован каждому

ученику через сравнение его «входного» и «выходного» портфолио и

диагностических

карт,

что

станет

для

него

самым

убедительным

доказательством собственного прогресса и успеха. Выпускник программы —

это человек, который не боится сложных задач, умеет учиться, сотрудничать

с другими и нести ответственность за результат своего труда.

Заключение

Реализация данной авторской программы стала для меня не просто

очередным

методическим

проектом,

а

глубоким

переосмыслением

собственной педагогической позиции и миссии учителя родного татарского

языка.

Работая в школе около 30

лет, я неоднократно сталкивалась с

ситуацией, когда блестящие, на первый взгляд, знания, полученные детьми

на уроках, оказывались неприменимыми в реальной жизни. Ученик мог

безошибочно решить сложный пример из учебника математики, но терялся,

когда нужно было посчитать сдачу в магазине или определить время

прибытия автобуса. Он мог пересказать параграф по окружающему миру, но

не замечал элементарных явлений природы за окном. Именно этот разрыв

между «школьной» и «жизненной» грамотностью стал отправной точкой для

создания данной программы.

Внедрение предложенной системы работы позволило мне перейти от

роли транслятора готовых знаний к роли чуткого наставника и фасилитатора.

Я перестала быть просто «учителем у доски» и стала организатором

образовательной

среды,

в

которой

каждый

ребёнок

чувствует

себя

успешным. В своей практике я убедилась, что функциональная грамотность

не формируется на отдельных «специальных» уроках. Она пронизывает весь

учебный процесс: от чтения инструкции к лабораторной работе по

окружающему миру до планирования маршрута экскурсии на уроке

технологии или анализа текста литературного произведения.

Центральным

элементом

моей

работы

стало

глубокое

изучение

индивидуальных особенностей каждого ученика. В начале года я провожу не

просто анкетирование, а настоящее педагогическое исследование: наблюдаю

за тем, как дети входят в класс, как они взаимодействуют друг с другом на

перемене, какие вопросы задают. Это позволяет мне создавать гибкие группы

для проектной деятельности, где «сильный» в математике ученик помогает

«сильному» в литературе, и наоборот. Я вижу, как у детей, которые раньше

считались «отстающими», загораются глаза, когда им поручают роль

эксперта в той области, где они действительно сильны — будь то рисование

плаката или организация командной работы.

Внедрение программы способствовало и моему профессиональному

росту. Мне пришлось освоить новые цифровые инструменты для создания

индивидуальных

карточек

заданий,

научиться

разрабатывать

кейсы,

максимально приближенные к жизненным ситуациям моих учеников

(например, расчет бюджета на школьную ярмарку или планирование посадки

огорода на пришкольном участке). Этот опыт позволил мне не только

повысить свою компетентность, но и завоевать авторитет среди коллег. Мои

уроки стали открытыми, коллеги приходят на занятия, чтобы увидеть, как

теория индивидуализации работает на практике. Родители, которые раньше

видели в школе лишь источник оценок, теперь с интересом участвуют в

проектной деятельности, помогая своим детям и видя реальный прогресс не

только в оценках, но и в самостоятельности и ответственности ребёнка.

Для нашей школы реализация этой программы стала важным шагом к

формированию имиджа современного образовательного учреждения. Мы

перестали быть просто школой с хорошими показателями успеваемости. Мы

стали школой, где ценят личность каждого ребёнка, где учат мыслить, а не

зубрить.

Успехи

моих

учеников

на

муниципальных

олимпиадах

по

функциональной грамотности и их уверенное выступление на итоговой

аттестации подтверждают эффективность выбранного пути.

Как практикующий учитель родного языка, я выражаю абсолютную

уверенность в том, что предложенный подход является не просто набором

методик, а надежным фундаментом для дальнейшего успешного обучения

детей. Ребенок, который научился анализировать информацию, работать в

команде и применять знания на практике в школе, никогда не потеряется. Он

выпустится не с багажом заученных формул и дат, а с главным инструментом

— умением учиться и быть успешным человеком. И для меня как для

педагога нет большей награды, чем видеть эти плоды своего труда.

Использованная литература и источники

1. Нормативно-правовые документы и стандарты

1.

Закон Республики Татарстан «Об образовании» (от 22.07.2013 № 68-

ЗРТ).

2.

Закон Республики Татарстан «О государственных языках Республики

Татарстан и других языках в Республике Татарстан» (от 08.07.1992 №

1560-XII).

3.

Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 г. № 287 «Об

утверждении федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования».

4.

Концепция развития национального образования в Республике

Татарстан (утв. Постановлением КМ РТ от 30.12.2020 № 1217).

2. Теоретико-методологические основы 5. Закирҗанов Ә.М. Хәзерге татар

әдәби тәнкыйте. — Казан: Ихлас, 2018. 6. Вәлиева Ф.С., Саттаров Р.Ф. Урта

мәктәптә татар теле укыту методикасы. — Казан: Мәгариф, 2019. 7. Харисов

Ф.Ф. Билингвизм шартларында туган телне өйрәтү. — Казан: ТӘһСИ, 2020.

8. Әхмәдуллин А.Г. Татар драматургиясе тарихы. — Казан: Татарстан китап

нәшрияты, 2015. 9. Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные

учебные действия. — М.: Просвещение, 2023.

3. Формирование функциональной грамотности 10. Нигъмәтуллина Р.Р.

Туган тел дәресләрендә функциональ грамотлылыкны үстерү. — Казан:

Мастер Лайн, 2022. 11. Ибраһимов Г., Ибраһимова В. Уку һәм язу

күнекмәләрен үстерү технологияләре. — Казан: РИЦ «Школа», 2021. 12.

Методические рекомендации по формированию функциональной

грамотности для учителей татарского языка (ИРО РТ, 2023).

4. Педагогические технологии и практические пособия 13. Җәләл А.

Проект методы: теория һәм практика. — Казан: Идел-Пресс, 2019. 14.

Сафиуллина К.С. Хәзерге татар әдәби теле. — Казан: Хәтер, 2018. 15. Татар

әдәбияты тарихы (8 томда). — Казан: Татарстан китап нәшрияты, 2014-2016.

16. Сибгатуллина Р.Г. Дәрестән тыш эшчәнлектә милли мирас. — Яр Чаллы,

2020.

5. Периодические издания и электронные ресурсы 17. Журнал «Мәгариф»

(статьи за 2020–2024 гг.). 18. Журнал «Фәнни Татарстан». 19. Порталы

«Татмедиа», «ТНВ», «Интертат». 20. Электронная библиотека «Татарская

книга» и портал «Таткнига.ру». 21. Научно-популярный журнал «Майдан».