Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №1 «Солнышко».

Принято Утверждена

на педагогическом совете

Приказом № ______________

протокол № ___________ от «____» ______________20__г.

от «__» _________20___г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

учителя-логопеда

на дошкольном логопедическом пункте.

Разработала:

учитель-логопед

Колпакова Н. А.

1

Содержание:

1. Целевой раздел ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3

1. 1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………………..……….…...3

1.2. Цели задачи ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….4

1.3. Принципы и подходы ………………………………………………………………………………………………………………………………………….……5

1.4. Планируемый результат ………………………………………………………………………………………………………………………………………….…6

1.5. Система оценки достижения планируемых результатов ……………………………………………………………………………………………………..…..8

2. Содержательный раздел.

2.1. Содержание коррекционно- развивающей работы ………………………………………………………………………………………………………….…..10

2.2. Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию со всеми специалистами ДОУ………………………………………………………..13

2.3. Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями ………………..……………………………….......................................18

2.4. Перспективный план работы по развитию связной речи, формированию лексико-грамматических категорий и формированию фонетической стороны

речи 5- 6 лет ………………...………………………………………………………………………………………………………………………………..….......…..21

2.5. Перспективный план работы по развитию связной речи, формированию лексико-грамматических категорий и формированию фонетической стороны

речи 6-7 лет ………………... …………………………………………………………………………………………...........................................................................28

2.6. Перспективный план работы индивидуальных логопедических занятий по коррекции речевых нарушений для детей 5-7 лет………………….........….36

2.7. Перспективный план работы на летний период …………………………………………………………………………………………………………………45

3. Организационный раздел.

3.1. Организация коррекционно- образовательного процесса …………………………………………………………………………………..………………….46

3.2. Психолого- педагогические условия …………………………………………………………………………………………………………………………….48

3.3. Перечень методических пособий ………………………………………………………………………………………………………...………………..….....52

3.4. Документация учителя – логопеда …………………………………………………………………………………………………………………………...….54

2

1. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка.

Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей в возрасте от 5 до 7 лет, имеющих различные нарушения речи – фонетические и

фонематические нарушения речи (ФНР, ФФНР), нарушения произношения отдельных звуков (НПОЗ), общие нарушения речи разного уровня (ОНР).

Рабочая программа является нормативным документом, характеризующим систему организации образовательной и коррекционно- развивающей

деятельности учителя-логопеда в условиях дошкольного логопедического пункта. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования

определяет целевые ориентиры - социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди

которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок

хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- может фантазировать вслух, играть со звуками и словами;

- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-

следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном культурном мире, в котором он живет.

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим различные нарушения

речи, определяет содержание, структуру и организацию деятельности, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа) в условиях логопедического пункта. Срок

реализации программы: 1 учебный год.

3

1.2. Цели задачи.

Цель: Создание условий, обеспечивающих овладение ребёнком нормами устной речи, способствующих развитию коммуникативных способностей

ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

Задачи:

1. Изучение уровня речевого развития и недостатков неречевого характера, проявляющихся в недоразвитии психических процессов, связанных с

организацией и развитием речевой системы.

2. Осуществление коррекционного процесса в соответствии с индивидуальными программами коррекции речевого нарушения.

3. Организация продуктивного взаимодействия с педагогами по коррекции нарушений речи у детей.

4. Организация продуктивного взаимодействия с родителями – поиск оптимальных форм взаимодействия, повышающих мотивацию родителей к участию

в коррекционной и профилактической работе.

5. Повышение профессионального уровня.

6. Дополнение оснащения кабинета дидактическими играми, пособиями, методической литературой. Планируемый результат - достижение каждым

ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям.

4

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы:

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

- принцип природ сообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;

- онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принципы интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и

возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

- принцип обеспечения активной языковой практики.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые занятия в

соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей

мере не дублируют школьных форм обучения.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий

специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам

общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в

детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, медицинского работника, педагога-психолога музыкального руководителя,

инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

5

1.4. Планируемые результаты.

Планируемые результаты рабочей программы на лого пункте в ДОУ формулируются в виде целевых ориентиров — это социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, к которому стремится коррекционно-логопедическая работа.

Нормализация фонетической стороны речи:



Ребёнок правильно артикулирует все поставленные звуки в различных фонетических позициях и формах речи.



Чётко дифференцирует все изученные звуки.



Умеет называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах.



Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.



Владеет интонационными средствами выразительности речи (в пересказе, чтении стихов).

Развитие лексико-грамматического строя речи:



Использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом.



Активно применяет сложные предложения разных видов и разнообразные способы словообразования.



Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок, из личного опыта.



Последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Развитие связной речи (диалогической и монологической):



Участвует в коллективной беседе: умеет самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументированно отвечать.



Свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.



Активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности (предпосылки к грамоте):



Способен проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры.



Качественно характеризует выделяемые звуки (гласные, твёрдые и мягкие согласные, ударные и безударные гласные).



Правильно употребляет соответствующие термины.

Развитие коммуникативных навыков и предпосылок учебной деятельности:



Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения.



Владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его

инструкции.



Проявляет инициативу и самостоятельность в общении, умеет договариваться, учитывать интересы других.

6

Таким образом, планируемые результаты — это не статичная отметка, а динамичный процесс, направленный на выравнивание речевого и психического

развития ребёнка, предупреждение возможных трудностей в обучении и формирование полноценной речевой базы для школьного этапа образования.

1.5. Система оценки достижения планируемых результатов.

Общий срок реализации программы — один учебный год (обычно с 1 сентября по 31 мая). Однако коррекционная работа начинается не с 1 сентября, а

после углублённого обследования детей, которое проводится в первые две недели сентября.

7

Периодичность и продолжительность занятий:



Подгрупповые занятия проводятся 1 раз в неделю. Их длительность зависит от возраста детей: для детей 6-го года жизни — 20–25 минут, для

детей 7-го года жизни — 25–30 минут (согласно СанПиН).



Индивидуальные занятия проводятся 2–3 раза в неделю. Их длительность — 10–20 минут. Частота определяется характером нарушения,

возрастом и индивидуальными особенностями ребёнка.

Примерная продолжительность коррекционной работы:



6 месяцев — для детей с нарушением произношения отдельных звуков (НПОЗ, ФНР).



1 год — для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР).



До 2 лет — при выраженных нарушениях, например, при ФФНР или при общем недоразвитии речи (ОНР).

Важный момент: выпуск детей из лагпункта осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения речевых нарушений. Это означает, что

зачисление и выпуск могут происходить многократно, в зависимости от динамики каждого ребёнка.

Формы реализации.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность. Все занятия — и индивидуальные, и подгрупповые — насыщены играми и игровыми

упражнениями, которые помогают закреплять правильную артикуляцию, автоматизировать звуки и развивать связную речь.

Организационные формы работы:



Индивидуальные занятия. Позволяют подобрать комплекс упражнений для устранения специфических нарушений звуковой стороны речи

(например, при дислалии, дизартрии).



Подгрупповые занятия. Для них объединяют детей одной возрастной группы, имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые

нарушения. На таких занятиях могут отрабатываться, например, лексико-грамматические категории или связная речь (особенно для детей с

ОНР).

Взаимодействие с другими участниками образовательного процесса:



Сотрудничество с воспитателями. Логопед может брать детей с занятий, чтобы не мешать освоению основной образовательной программы.



Работа с родителями. Проводятся консультации по результатам обследования и даются рекомендации для домашних занятий.



Взаимодействие со специалистами ДОУ. В коррекционный процесс могут включаться музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре и

медицинский работник.

Таким образом, программа лого пункта в ДОУ строится на гибком сочетании диагностики, индивидуальных и подгрупповых занятий, с учётом

возрастных особенностей детей и требований СанПиН.

8

2.1. Содержание коррекционно- развивающей работы.

«Речевое развитие» включает:



владение речью как средством общения и культуры;



обогащение активного словаря;



развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;



развитие речевого творчества;



развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

9



знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;



формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) Развитие словаря



Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.



Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными

суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.



Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.



Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.



Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;

прилагательными, обозначающими моральные качества людей.



Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.



Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.



Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.



Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи



Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных

падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.



Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.



Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.



Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные

определения к существительным.



Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.



Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего

простого и будущего сложного времени.



Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых

предложений однородными членами.



Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных

предложений с придаточными времени, следствия, причины.



Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с

простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.



Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

10

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи



Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.



Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.



Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.



Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.



Учить говорить в спокойном темпе.



Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи



Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.



Уточнить произношение звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.



Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза



Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных, закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.



Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя

стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.



Работать

над

трех-,

четырех-

и

пятисложными

словами

со

сложной

звуко-слоговой

структурой

(динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.



Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза



Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.



Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.



Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.



Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.



Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.



Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Развитие связной речи и речевого общения



Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.



Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

11



Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.



Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно

составленному плану.



Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.



Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.



Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих

изображенному или последующих за изображенным событием.

2.2. Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию со всеми специалистами ДОУ.

Учитель-логопед:



обеспечивает индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми по коррекции речи;

12



консультирует музыкального руководителя, инструктора по физической культуре по вопросам организации коррекционно-педагогического

процесса;



помогает в отборе содержания и методики интегрированных занятий;



координирует коррекционно-педагогическую помощь детям с речевыми нарушениями; проводит совместные занятия со специалистами.

Музыкальный руководитель:



развивает основные компоненты звуковой культуры речи: интонацию, ритмико-мелодическую сторону, силу, высоту и тембр голоса;



формирует певческое и речевое дыхание;



обогащает словарь детей по лексическим темам;



участвует в работе по автоматизации звуков, развитию фонематического слуха;



средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка, готовит для детей праздничные утренники;



взаимодействует со специалистами ДОУ по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях,

утренниках и т.д.

Инструктор по физической культуре:



реализует рекомендации учителя-логопеда с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в пространстве;



подбирает индивидуальные упражнения для занятий с детьми, имеющими соматическую ослабленность, замедленное развитие локомоторных

функций, отставание в развитии двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений с учетом рекомендаций учителя-

логопеда;



способствует оздоровлению и закаливанию детского организма, развивает общую и мелкую моторику, формирует положительные личностные

качества.



проводит (в том числе со всеми специалистами) индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия со всеми воспитанниками с учетом их

психофизических возможностей и индивидуальных особенностей

13



закрепляет речевые навыки, полученные детьми на логопедических занятиях, путем специально подобранных подвижных игр, упражнений.

Воспитатель:



создает предметную развивающую среду для своевременного речевого



развития и профилактики нарушений в развитии устной и письменной речи воспитанников группы.



проводит мониторинг усвоения содержания образовательной области



«Коммуникация» общеобразовательной программы воспитанниками группы, зачисленными в лого пункт.



наблюдает за ходом речевого развития воспитанников группы, диагностирует предпосылки и признаки формирования нетипичных

(опережающих, задержанных, искаженных) вариантов развития устной речи воспитанников группы.



планирует по рекомендациям учителя-логопеда индивидуальную работу по речевому развитию воспитанников группы, зачисленных в лого пункт.



участвует по заданию учителя-логопеда в реализации коррекционных мероприятий, обеспечивающих коррекцию и компенсацию отклонений в

речевом развитии, с учетом возрастных и психофизиологических особенностей воспитанников группы, зачисленных в лого пункт.



осуществляет контроль за правильным произношением скорректированных учителем-логопедом звуков на этапе автоматизации у воспитанников

группы, зачисленных в лого пункт, во всех видах детской деятельности, режимных моментах в течение дня.

Педагог-психолог:



проводит психологическое обследование детей, совместно со специалистами составляет интегрированный план;



разрабатывает и уточняет индивидуальные образовательные маршруты совместно с планом учителя-логопеда;



обеспечивает индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции психофизических особенностей детей;



консультирует музыкального руководителя, инструктора по физической культуре по вопросам организации коррекционно-педагогического

процесса;



помогает в отборе содержания и методики интегрированных занятий;

14



обеспечивает коррекционно-педагогическую помощь детям с речевыми нарушениями; проводит совместные занятия со специалистами.

План взаимодействия учителя-логопеда с педагогами и специалистами ДОУ.

Сентябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Индивидуальная беседа с педагогом-

психологом

о

психолого-

педагогических

особенностях

детей

старшей

группы,

зачисленных

в

логопедический пункт.

Консультация для воспитателей:

«Приемы

обогащения

словарного

запаса

детей

дошкольного возраста».

Беседа по результатам диагностики.

Познакомить с результатами

диагностики воспитанников.

Ознакомление воспитателей с графиком

проведения занятий.

Октябрь

Рекомендации воспитателям по

работе с «Тетрадью взаимосвязи

учителя – логопеда и

воспитателей».

В рамках совместной работы с

инструктора по физическому

воспитанию продолжаем ведение папки-

передвижки по теме: «Игры на развитие

речевого дыхания».

Индивидуальная беседа с музыкальным

руководителем о необходимости учета

речевых нарушений при подготовке занятий

и праздников.

Ноябрь

Консультация

для

музыкального

руководителя: «Польза лого ритмики на

музыкальных занятиях».

Беседа с воспитателями и физ. инструктором

о необходимости контроля за правильным

звукопроизношением детей в спонтанной

речи.

15

Декабрь

Индивидуальная беседа с

педагогом-психологом о динамике

развития психологических

процессов у детей, посещающих

логопедические занятия.

Буклет

для

воспитателей

младшей

группы «Как формировать у младших

дошкольников способность к речевому

словотворчеству».

Беседа с воспитателями о необходимости

контроля над правильным

звукопроизношением детей на занятиях и

вовремя режимных моментов

Обсуждение сценария праздника с

музыкальным руководителем.

Распределение речевого материала с

учётом произносительных

возможностей детей.

Январь - февраль

Консультация-практикум: «Взаимосвязь

развития речи и развития тонких

дифференцированных движений

пальцев и кисти рук детей».

Обсуждение сценария праздника с

музыкальным руководителем.

Распределение речевого материала с учётом

произносительных возможностей детей.

Март

Обсуждение сценария праздника с

музыкальным руководителем.

Распределение речевого материала

с учётом произносительных

возможностей детей.

Апрель

Консультация для воспитателей

подготовительной группы:

«Средства развития мелкой

Индивидуальная беседа с педагогом-

психологом «Интеллектуальная

готовность детей, посещающих

16

моторики рук у детей с

нарушением речи».

логопедическую группу, к школьному

обучению».

Май

Индивидуальная беседа с педагогом-

психологом о динамике развития

психологических процессов у детей,

посещающих логопедические занятия.

Практические и теоретические

рекомендации воспитателям, по

осуществлению коррекционно-

логопедических мероприятий для детей в

летний период.

2.3. Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями.

Цель совместной работы:

Ф

ормирование активной позиции родителей, привлечение их внимания к процессу коррекционно-развивающей работы с детьми,

имеющими речевые нарушения.

17

Основные задачи совместной работы:

- создавать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки

- пробуждать у родителей интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребёнка

- повышать психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития

- обучать родителей конкретным приёмам логопедической работы

План взаимодействия учителя-логопеда с родителями.

Сентябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Индивидуальные беседы-

консультации: «Знакомство

родителей с содержанием

логопедической работы на учебный

год. Результаты первичного

обследования речи детей».

Октябрь

Познакомить родителей с

правилами организации занятий до

ма.

«Организация логопедических

занятий с ребенком дома».

Консультация: «Почему ребенок

говорит неправильно».

Помощь родителям в интересующих их

вопросах. Консультации по запросу

родителей.

Мотивировать родителей на

выполнение ежедневной

артикуляционной гимнастики в

домашних условиях.

«Артикуляционная гимнастика с

мамой (папой)».

18

Ноябрь

«Игры и упражнения для развития

мелкой моторики». Создать условия для

овладения родителями играми и

упражнениями, направленными

на развитие мелкой моторики.

Индивидуальные беседы-

консультации: «Вместе обогащаем

словарь детей!»

Декабрь

Мастер- класс + буклет:

«Картотека игр, направленных на

развитие речевого дыхания, с

использованием различных

предметов».

Познакомить родителей с веселыми

речевыми играми, не требующими

специального времени и условий.

Буклет: «Игры мимоходом».

Январь

Индивидуальные беседы с

родителями. Оформление

информационного стенда. Создать

условия для автоматизации

поставленных звуков через

дидактические игры.

Индивидуальные беседы: «Достижения

детей по преодолению речевых

недостатков».

Февраль

19

Консультация: «Развиваем речь по

дороге в детский сад».

Помощь родителям в интересующих их

вопросах. Индивидуальные беседы.

Март

Беседа: «Рекомендации учителя-логопеда по

речевому развитию детей 6-7 лет»

Индивидуальные беседы с родителями.

Май

Индивидуальные беседы: «Достижения

детей по преодолению речевых

недостатков».

Индивидуальные беседы- консультации:

«Результаты итогового обследования речи

детей. Рекомендации родителям на летний

период».

2.3. Перспективный план работы по развитию связной речи, формированию лексико-грамматических категорий и формированию

фонетической стороны речи 5- 6 лет.

20

Не

де

ли

Тема недели

Формирование

фонетической стороны речи

Лексико-грамматический строй речи

Связная речь

СЕНТЯБРЬ

1,2

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

3

«Осень»

Общая артикуляционная гимнастика и

его основами движениями.

Закрепление

представлений

об

осени

и

ее

приметах.

Совершенствование грамматического строя речи (согласование

прилагательных

с

существительными

в

роде

и

числе

в

именительном падеже, составление простых предложений и

распространение их прилагательными).

Общая артикуляционная

гимнастика.

4

«Одежда, обувь».

Общая артикуляционная гимнастика и

его основами движениями.

Закрепление представлений об одежде и обуви.

Совершенствование грамматического строя речи (согласование

прилагательных с существительными в роде и числе;

совершенствование навыков словообразования; существительных

с уменьшительно-ласкательными суффиксами). Расширение и

активизация словаря глаголов по теме «Одежда».

Общая артикуляционная

гимнастика.

5

«Растения и

животные Хакасии

осенью».

Звук И.

Закрепление представлений животных, уточнение расширение и

активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического

строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -

енок-, -ат-, -ят--.

Игра с мячом «Большие и

маленькие».

ОКТЯБРЬ

1

«Откуда хлеб

пришёл».

Звуки А, У, И.

Закреплять знания детей о хлебе, как об одном из величайших

богатств на Земле; упражнять в образовании качественных

прилагательных; упражнять в согласовании прилагательных с

существительными; подбирать глаголы к существительному;

развивать связную речь; составление предложений; продолжать

развивать умение образовывать относительные прилагательные;

закреплять умение чётко и правильно отвечать на поставленные

вопросы.

Самомассаж

«Тракторист».

21

2

«Профессии».

Звуки [ы] - [и].

Расширять представление о профессиях людей. Уточнять и

расширять словарный запас по данной теме. Совершенствовать

навыки построения сложного предложения. Развивать речевую

активность, диалогическую речь (посредством ответов на

вопросы). Закреплять навыки звукового, звуко-слогового анализа

и синтеза.

Дыхательное

упражнения «Поезд».

3

«День народного

единства».

Звук И, буква И.

Формирование лексико-грамматических категорий и связной речи.

Активизация словаря, расширение представлений детей о

территории России, народах её населяющих, совершенствование

грамматического строя речи (образование существительных в

форме родительного падежа, согласование числительных с

существительными в роде и числе).

Пальчиковая

гимнастика

«Российская семья».

4

«Неделя

толерантности.

Народы России».

Звук Б.

Ввести и закрепить определение термина

"толерантность"; уточнение понятия "антонимы", как о словах с

противоположным значением; закрепление навыка согласования

существительных с прилагательными и глаголами в роде, числе,

падеже.

Упражнение

«Антонимы».

НОЯБРЬ

1

«Дикие и домашние

животные, и их

детеныши».

Звуки Щ, ТЬ, Щ, Ч, СЬ, ТЬ.

Закрепление представлений о домашних животных и диких, их

внешнем виде, образе жизни. Уточнение и расширение словаря по

теме. Формирование обобщающего понятия домашние

животные, дикие животные, их дифференциация.

Совершенствование грамматического строя речи.

Зрительная гимнастика

«Кого не стало?».

2

«Семья и семейные

традиции».

Звуки Н, НЬ.

Формировать представления детей о семье. Совершенствовать

диалогическую и монологическую речь. Закреплять умение

согласовывать имена прилагательные с именами

существительными в роде и числе. Учить образовывать

существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Упражнение «Назови

ласково».

3

«Домашние

животные наши

Звуки В- Ф.

Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем виде,

образе жизни в зимний период, повадках. Совершенствование

Пальчиковая

гимнастика «Чудесный

22

помощники: какую

пользу они

приносят».

грамматического строя речи (употребление существительных с

суффиксами -онок-, -емок-, -ат-, -ят-). Развитие фонематических

представлений звуков [в]—[ф] в словах. Совершенствование

слоговой структуры слов (трехсложные слова с одним закрытым

слогом).

мешочек».

4

«День матери».

Звуки Н-М.

Уточнение звукам Н-НЬ. Совершенствование грамматического

строя речи (творительный падеж существительных в

предложении, составление сложного предложения с союзом,

потому что).

Пальчиковая

гимнастика «Наши

мамы».

ДЕКАБРЬ

1

«Я – гражданин

России».

Звуки З-ЗЬ.

Формирование лексико-грамматических категорий и связной речи.

Активизация словаря, расширение представлений детей о

территории России, народах её населяющих, совершенствование

грамматического строя речи (образование существительных в

форме родительного падежа, согласование числительных с

существительными в роде и числе).

Словесная игра «Я

начну, а вы

продолжите».

2

«Зима».

Звуки Д-ДЬ, Т-Д.

Формирование

лексико-грамматических

средств

языка.

Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение,

расширение и активизация словаря по теме «Зима» Закреплять

умения

подбирать

однородные

определения,

грамматически

правильно строить предложения, образование существительных с

уменьшительно-ласкательными

суффиксами

в

единственном

числе.

Самомассаж

биологически активных

точек «Неболейка».

3

«Новый год спешит

к нам в гости».

Звуки Д-ДЬ.

Формирование

представлений

о

новогоднем

празднике.

Совершенствование грамматического строя речи (употребление

существительных в единственном числе в косвенных падежах),

слоговой

структуры

слова,

элементарных

математических

представлений (навыки счета в пределах пяти).

Пальчиковая

гимнастика «Елка».

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

ЯНВАРЬ

23

1

«Этикет и его

история».

Звуки Д-ДЬ, Т-Д.

Развитие нравственных представлений детей о вежливости, как о

ценном, неотъемлемом качестве человека. Углубить

представление детей как о ценном, неотъемлемом качестве

человека; совершенствовать коммуникативные навыки (умение

выслушивать товарища, искренне высказывать своё мнение,

проявлять доброжелательность к суждениям других людей).

Беседа «Вежливые

слова».

2

«Зимние виды

спорта».

Звуки В-Ф.

Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зимние

виды спорта». Совершенствование грамматического строя речи

(словообразование имен существительных, дательный падеж

существительных, согласование имен существительных,

прилагательных и числительных в среднем роде). Развитие

связной речи через рассуждения детей и ответы на проблемные

вопросы.

Артикуляционная

гимнастика

«Спортивная зарядка

для язычка».

3

«Транспорт».

Звук [л]

Развитие лексико-грамматического строя речи по теме

«Транспорт». Расширить знания детей о транспорте, закрепить

понятия: «наземный», «водный», «воздушный» вид транспорта,

вспомнить профессии людей, которые управляют различными

видами транспорта, уточнение значения слова светофор,

практически накопить словарь по данной теме.

Дидактическое

упражнение «Едем в

гости».

ФЕВРАЛЬ

1

«Путешествие в

страну науки».

Звуки Л- ЛЬ.

Закреплять знания, полученные на логопедических занятиях,

демонстрация детьми результатов, достигнутых по всем

компонентам устной речи. Закреплять чёткое произношение ранее

изученных звуков. Совершенствовать умения вслушиваться в

обращенную речь, выполнять поставленную задачу, развивать

диалогическую речь.

Создавать оптимальные условия,

позволяющие дошкольникам реализовать свои творческие

способности. Использовать имеющие знания в игре, в общении.

Игра на развитие

фонематического слуха

«Шутки – минутки».

2

«Народная

Звуки Л-ЛЬ.

Расширять представления детей o быте, русских людей в далёком

Хакасская хороводная

24

культура.

Традиции и

обычаи нашего

народа».

прошлом. Вызвать у детей интерес к русским традициям;

активизировать речь детей, обогащать речь детей пословицами,

скороговорками. Закрепить знания детей o названии страны, в

которой они живут, o её быте, некоторых исторических событиях,

культуре; закрепить умение детей отвечать на вопросы полными

предложениями.

игра «Рукавичка».

3

«Слава Армии

родной».

Звуки И- Э в словах.

Закрепить и обобщить знания детей об армии, защитниках

отечества, родах войск; закрепление представлений

о российской армии и профессиях военных, о почетной

обязанности защищать Родину. Совершенствование связной

речи. Развитие фонематических представлений, слоговой

структуры слова, грамматических представлений.

Упражнение с мячиком

«Где спрятался звук?».

4

«Животные

жарких и

холодных стран».

Звуки Г-ГЬ, Г- К.

Расширить представления о животных жарких и холодных

стран,

установить связи между особенностями внешнего вида, поведение

м животных и условиями их места обитания. Познакомить с

названиями животных, которые

живут в жарких странах, их различия с животными нашего края и

севера.

Игра: «Кто лишний и

почему?».

МАРТ

1

«Международный

женский день».

Произношения звуков Ш-Ж в словах.

Формировать представления детей о празднике 8 марта,

обогащать словарный запас детей, учить отвечать на вопросы.

Закрепление представлений о весне и её приметах.

Совершенствование грамматического строя речи (согласование

существительных с прилагательными, вроде, числе, падеже).

Закрепление знаний детёнышей животных.

Беседа о весне и

празднике 8 марта.

2

«Народные

промыслы».

Произношения звуков К, Г.

Ознакомление и расширение представлений детей о народных

промыслах и истории создания народных игрушек, развитие

лексико-грамматических компонентов по данной теме. Уточнять

и расширять словарный запас по теме «народные промыслы»;

совершенствовать грамматический строй речи;

учить отвечать

полным ответом;

закреплять умение образовывать относительные

Задание «Из чего -

какой?» (выполняется с

мячом).

25

прилагательные;

закреплять

умение

согласовывать

существительные с числительными.

3

«Животный мир

морей и океанов».

Произношение звуков П-ПЬ.

Расширять и уточнять словарь по данной теме; развивать связную

речь детей; учить составлять предложения с однородными

членами.

Игра «Скажи наоборот».

4

«Неделя книги».

Произношение звуков Ц.

Совершенствовать звуковую сторону речи и ее выразительность;

развивать фонематическое восприятие; формировать лексико-

грамматические категории. Закрепить знание русских народных

сказок.

Игра «Топни – хлопни».

5

«В здоровом теле-

здоровый дух».

Произношения звуков Р-РЬ.

Формирование произносительной стороны речи с активизацией

словаря по тематике с использованием здоровье сберегающих

технологий закрепить изолированное произношение звука [р -рь]

через автоматизацию в словах; уточнить предметный, глагольный

словарь по заявленной тематике через игровую деятельность;

отработать уменьшительно-ласкательные формы имён

существительных посредством грамматических игр.

Пальчиковая

гимнастика

«Послушный мяч».

АПРЕЛЬ

1

«Космос».

Произношение звуков З-ЗЬ.

Формирование о космическом пространстве, освоении космоса

людьми. Уточнить и закрепить знания детей о космосе и

солнечной системе. Способствовать закреплению полученных

знаний, расширить кругозор детей. Развитие навыков слогового

анализа слов. Изолированное произношение звука [з]. Развитие

фонематических представлений.

Упражнение

«Невесомость».

2

«Весна».

Произношение звуков [д] и [д'].

Расширить знания детей по теме «Весна»; расширить и

активизировать словарь детей по данной теме; закрепить навыки

словообразования и словоизменения: согласование

существительных с прилагательными; существительных с

глаголами; подбирать прилагательные к сущ.; развивать связную

речь; закреплять умение отвечать на вопросы полным

предложением.

Дидактическая игра

«Послушай и

повтори».

3

«День Земли.

Народные

Обобщение представлений о ранней весне и типичных весенних

Дидактическое

упражнение

«Найди

26

приметы весны».

явлениях в природе. Расширение и активизация словаря детей по

данной

теме,

словаря

антонимов.

Совершенствование

грамматического строя речи (образование существительных с

уменьшительными суффиксами).

весну».

4

«Неделя

безопасности».

Автоматизация произношения звука

поставленных звуков в слогах, словах.

Закрепить у детей представление об опасных для жизни и

здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, об их

необходимости для человека, о правилах пользования ими.

Совершенствование грамматического строя речи.

Чтение сказки по

пожарной безопасности

«Колобок на новый

лад».

МАЙ

1

«День Победы».

Автоматизация произношения звука

поставленных звуков в слогах, словах

Совершенствовать грамматический строй речи и навык слогового

анализа слова. Уточнение артикуляции звуков. Формирование

умений различать звуки. Сравнение звуков по твердости и

мягкости. Развитие фонематического слуха и восприятия.

Упражнение «Придумай

предложение».

2

«Мир растений и

насекомые

Хакасии летом».

Автоматизация произношения звука

поставленных звуков в слогах, словах

Закрепить знания детей о насекомых; уточнять названия, внешние

признаки, их строение; образовывать уменьшительно-

ласкательную форму существительных; согласовывать

существительные с числительными.

Рассматривание

предметных картинок с

изображениями насе-

комых.

4,5

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

2.4.

Перспективный план работы по развитию связной речи, формированию лексико-грамматических категорий и формированию

фонетической стороны речи 6-7 лет и дети предшкольной подготовки.

Недели

Тема

недели

Формирование

фонетической стороны речи

Лексико-грамматический строй речи

Связная речь

СЕТЯБРЬ

1,2

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

27

3

«Золотая осень».

Формирование правильного уклада

звука и.

Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение,

расширение и активизация словаря по теме Совершенствование

грамматического строя речи (согласование прилагательных с

существительными в роде и числе в именительном падеже,

составление простых предложений и распространение их

прилагательными).

Дыхательное упражнение

«Осенние листочки».

4

«Одежда. Обувь».

Формирование правильного уклада

звука [ш].

Закрепление

представлений

об

одежде

и

обуви.

Совершенствование грамматического строя речи (согласование

прилагательных

с

существительными

в

роде

и

числе;

совершенствование

навыков

словообразования;

существительных

с

уменьшительно-ласкательными

суффиксами). Формирование правильного уклада звука [ш].

Расширение и активизация словаря глаголов по теме «Одежда».

Упражнение «Образуй

слово».

5

«Растения и животные

Хакасии осенью».

Автоматизация произношения звука [и]

в открытых слогах и словах с ними.

Закрепление представлений животных, уточнение расширение и

активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического

строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -

енок-, -ат-, -ят--. Автоматизация произношения звука [и] в

открытых слогах и словах с ними.

Игра «Кого не стало?».

ОКТЯБРЬ

1

«Откуда хлеб

пришёл».

Дифференциация звуков А, У, И.

Закреплять знания детей о хлебе, как об одном из величайших

богатств на Земле; упражнять в образовании качественных

прилагательных; упражнять в согласовании прилагательных с

существительными; подбирать глаголы к существительному;

развивать связную речь; составление предложений; продолжать

развивать умение образовывать относительные прилагательные;

закреплять умение чётко и правильно отвечать на поставленные

вопросы.

Дидактическая игра:

«Какой хлеб?».

2

«Профессии».

Дифференциация звуков М-Т, Ш-Ж.

Расширять представление о профессиях людей. Уточнять и

расширять словарный запас по данной теме. Совершенствовать

навыки построения сложного предложения. Развивать речевую

активность, диалогическую речь (посредством ответов на

вопросы). Развивать фонематический слух, дифференциацию

Дыхательное упражнения

«Поезд».

28

звуков Ш – Ж, М-Т. Закреплять навыки звукового, звуко-

слогового анализа и синтеза.

3

«День народного

единства».

Дифференциация звуков И, буква И.

Формирование лексико-грамматических категорий и связной

речи. Активизация словаря, расширение представлений детей

о территории России, народах её населяющих,

совершенствование грамматического строя речи (образование

существительных в форме родительного падежа, согласование

числительных с существительными в роде и числе).

Дидактическая игра «Один -

много».

4

«Неделя

толерантности.

Народы России».

Дифференциация звуков Б,БЬ.

Ввести и закрепить определение термина

"толерантность"; уточнение понятия "антонимы", как о словах с

противоположным значением; закрепление навыка

согласования существительных с прилагательными и глаголами

в роде, числе, падеже.

Упражнение «Планета

волшебных слов».

НОЯБРЬ

1

«Дикие и домашние

животные, и их

детеныши».

Дифференциация звуков Щ, ТЬ, Щ,

Ч, СЬ, ТЬ.

Закрепление представлений о домашних животных и диких, их

внешнем виде, образе жизни. Уточнение и расширение словаря

по теме. Формирование обобщающего понятия домашние

животные, дикие животные, их дифференциация.

Совершенствование грамматического строя речи.

Пальчиковая

гимнастика «Чудесный

мешочек».

2

«Семья и семейные

традиции».

Дифференциация звуков Н, НЬ.

Формировать представления детей о семье. Совершенствовать

диалогическую и монологическую речь. Закреплять умение

согласовывать имена прилагательные с именами

существительными в роде и числе. Учить образовывать

существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами.

Загадки о членах семьи.

3

«Домашние животные

наши помощники:

какую пользу они

приносят».

Дифференциация звуков В- Ф.

Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем

виде, образе жизни в зимний период, повадках.

Совершенствование грамматического строя речи (употребление

существительных с суффиксами -онок-, -емок-, -ат-, -ят-).

Развитие фонематических представлений (дифференциация

Беседа о домашних животных

с опорой на картинки.

29

звуков [в]—[ф] в словах). Совершенствование слоговой

структуры слов (трехсложные слова с одним закрытым слогом).

4

«День матери».

Дифференциация звуков Н-М.

Уточнение звукам Н-НЬ. Совершенствование грамматического

строя речи (творительный падеж существительных в

предложении, составление сложного предложения с союзом,

потому что). Дифференциация звуков Н-М.

Игра «Кому что нужно?».

ДЕКАБРЬ

1

«Я – гражданин

России».

Дифференциация звуков З-ЗЬ.

Формирование лексико-грамматических категорий и связной

речи. Активизация словаря, расширение представлений детей о

территории России, народах её населяющих,

совершенствование грамматического строя речи (образование

существительных в форме родительного падежа, согласование

числительных с существительными в роде и числе).

Игра «Я живу в России».

2

«Зима».

Дифференциация звуков Д-ДЬ, Т-Д.

Формирование

лексико-грамматических

средств

языка.

Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение,

расширение и активизация словаря по теме «Зима». Закреплять

умения подбирать однородные определения, грамматически

правильно строить предложения, образование существительных

с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном

числе.

Игра «Один-много» с мячом.

3

«Новый год спешит к

нам в гости».

Дифференциация звуков Д-ДЬ.

Формирование

представлений

о

новогоднем

празднике.

Совершенствование грамматического строя речи (употребление

существительных в единственном числе в косвенных падежах),

слоговой

структуры

слова,

элементарных

математических

представлений (навыки счета в пределах десяти).

Рассматривание картины «У

елки». Беседа по ней.

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

ЯНВАРЬ

30

1

«Этикет и его

история».

Дифференциация звуков Д-ДЬ, Т-Д.

Развитие нравственных представлений детей о вежливости, как

о ценном, неотъемлемом качестве человека. Углубить

представление детей как о ценном, неотъемлемом качестве

человека; совершенствовать коммуникативные навыки (умение

выслушивать товарища, искренне высказывать своё мнение,

проявлять доброжелательность к суждениям других людей).

Игра «Можно или нельзя».

2

«Зимние виды

спорта».

Дифференциация звуков В-Ф.

Закрепить навыки акустико – артикуляционной характеристики

и правильного произношения звука [В-Ф]; Уточнение,

расширение и активизация словаря по теме «Зимние виды

спорта». Совершенствование грамматического строя речи

(словообразование имен существительных, дательный падеж

существительных, согласование имен существительных,

прилагательных и числительных в среднем роде). Развитие

связной речи через рассуждения детей и ответы на проблемные

вопросы.

Беседа по теме недели.

3

«Транспорт».

Автоматизация правильного

произношения звука [л]

Развитие лексико-грамматического строя речи по теме

«Транспорт» у дошкольников. Расширить знания детей о

транспорте, закрепить понятия: «наземный», «водный»,

«воздушный» вид транспорта, вспомнить профессии людей,

которые управляют различными видами транспорта, уточнение

значения слова светофор, практически накопить словарь по

данной теме, закрепить цвета, образование существительных

множественного числа в И.п..

Упражнение «Пароходы».

ФЕВРАЛЬ

1

«Путешествие в страну

науки».

Дифференциация звуков Л- ЛЬ.

Закреплять знания, полученные на логопедических занятиях,

демонстрация детьми результатов, достигнутых по всем

компонентам устной речи. Закреплять чёткое произношение

ранее изученных звуков. Совершенствовать умения

вслушиваться в обращенную речь, выполнять поставленную

задачу, развивать диалогическую речь.

Создавать оптимальные

Упражнение на развитие

слухового внимания «Узнай,

что это звучит?».

31

условия, позволяющие дошкольникам реализовать свои

творческие способности. Использовать имеющие знания в игре,

в общении.

2

«Народная культура.

Традиции и обычаи

нашего народа».

Произношения звука Л-ЛЬ.

Расширять представления детей o быте, русских людей в

далёком прошлом. Вызвать у детей интерес к русским

традициям; активизировать речь детей, обогащать речь детей

пословицами, скороговорками. Закрепить знания детей o

названии страны, в которой они живут, o её быте, некоторых

исторических событиях, культуре; закрепить умение детей

отвечать на вопросы полными предложениями.

Рассказ o России.

3

«Слава Армии родной».

Дифференциация звуков И- Э в

словах.

Закрепить и обобщить знания детей об армии, защитниках

отечества, родах войск; закрепление представлений

о российской армии и профессиях военных, о почетной

обязанности защищать Родину. Совершенствование связной

речи. Развитие фонематических представлений, слоговой

структуры слова, грамматических представлений.

Упражнение «Скажи много».

4

«Животные жарких и

холодных стран».

Дифференциация звуков Г-ГЬ, Г- К.

Расширить представления о животных жарких и

холодных стран,

установить связи между особенностями внешнего вида, поведе

нием животных и условиями их места обитания.

Познакомить с названиями животных, которые

живут в жарких странах, их различия с животными нашего края

и севера.

Дидактическое упражнение

«Сухой бассейн».

МАРТ

1

«Международный

женский день».

Дифференциация звуков Ш-Ж в

словах.

Формировать представления детей о празднике 8 марта,

обогащать словарный запас детей, учить отвечать на вопросы.

Закрепление представлений о весне и её приметах.

Совершенствование грамматического строя речи (согласование

существительных с прилагательными, вроде, числе, падеже).

Закрепление знаний детёнышей животных.

Игра с мячом «Чьи детки».

32

2

«Народные

промыслы».

Дифференциация звуков К, Г.

Ознакомление

и

расширение

представлений

детей

о

народных промыслах и истории создания народных игрушек,

развитие лексико-грамматических компонентов по данной теме.

Уточнять и расширять словарный запас по теме «народные

промыслы»;

совершенствовать грамматический строй речи;

учить

отвечать

полным

ответом;

закреплять

умение

образовывать

относительные

прилагательные;

закреплять

умение согласовывать существительные с числительными.

Беседа об истории появления

русской матрёшки.

3

«Животный мир

морей и океанов».

Дифференциация звуков П-ПЬ.

Расширять и уточнять словарь по данной теме; развивать

связную речь детей; учить составлять предложения с

однородными членами.

Игра «Назови морских

обитателей».

4

«Неделя книги».

Дифференциация звуков Ц.

Совершенствовать звуковую сторону речи и ее

выразительность; развивать фонематическое восприятие;

формировать лексико-грамматические категории. Закрепить

знание русских народных сказок.

Игра «Где мы можем увидеть

книги?».

5

«В здоровом теле-

здоровый дух».

Дифференциация звуков Р-РЬ.

Формирование произносительной стороны речи с активизацией

словаря по тематике с использованием здоровье сберегающих

технологий закрепить изолированное произношение звука [р -

рь] через автоматизацию в словах; уточнить предметный,

глагольный словарь по заявленной тематике через игровую

деятельность; отработать уменьшительно-ласкательные формы

имён существительных посредством грамматических игр.

Артикуляционная

гимнастика, развитие

кинестетических ощущений.

АПРЕЛЬ

1

«Космос».

Дифференциация звуков З-ЗЬ.

Формирование о космическом пространстве, освоении космоса

людьми. Уточнить и закрепить знания детей о космосе и

солнечной системе. Способствовать закреплению полученных

знаний, расширить кругозор детей. Развитие навыков слогового

анализа слов. Произношение звука [з]. Развитие

фонематических представлений.

Дидактическая игра «Что

делала».

2

«Весна».

Дифференциация звуков [д] и [д'].

Формирование умений различать звуки [д] и [д']. Сравнение

звуков по твердости и мягкости. Развитие фонематического

слуха и восприятия. Расширить знания детей по теме «Весна»;

Характеристика звуков [д],

[д’] по артикуляционным и

акустическим признакам.

33

расширить и активизировать словарь детей по данной теме;

закрепить

навыки

словообразования

и

словоизменения:

согласование

существительных

с

прилагательными;

существительных с глаголами; подбирать прилагательные к

сущ.; развивать связную речь; закреплять умение отвечать на

вопросы полным предложением.

3

«День Земли.

Народные приметы

весны».

Мягкие и твердые согласные. Глухие

и звонкие согласные.

Обобщение представлений о ранней весне и типичных

весенних явлениях в природе. Расширение и активизация

словаря

детей

по

данной

теме,

словаря

антонимов.

Совершенствование грамматического строя речи (образование

существительных с уменьшительными суффиксами).

Дидактическое упражнение

«Найди весну».

4

«Неделя

безопасности».

Автоматизация произношения звука

поставленных звуков в слогах,

словах.

Закрепить у детей представление об опасных для жизни и

здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, об их

необходимости для человека, о правилах пользования ими.

Совершенствование грамматического строя речи.

Дидактическое упражнение

«Почему, опасные

предметы».

МАЙ

1

«День Победы».

Уточнение артикуляции и

произношения звука Э, Й, Я.

Закреплять и систематизировать знания о Великой

Отечественной войне. Уточнять и активизировать словарь по

теме. Совершенствовать грамматический строй речи и навык

слогового анализа слова. Уточнение артикуляции звуков э,й,я.

Формирование умений различать звуки э,й,я. Сравнение звуков

по твердости и мягкости. Развитие фонематического слуха и

восприятия.

Упражнение «Придумай

предложение».

2

«Мир растений и

насекомые Хакасии

летом».

Мягкие и твердые согласные. Глухие

и звонкие согласные.

Закрепить знания детей о насекомых; уточнять названия,

внешние признаки, их строение; образовывать уменьшительно-

ласкательную форму существительных; согласовывать

существительные с числительными.

3,4

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

34

2.5. Перспективный план работы индивидуальных логопедических занятий по коррекции речевых нарушений для детей 5-7 лет, [р, р’].

№

Тема занятия

Кол-

во

занятий

Характеристика

деятельности

Неречевые процессы

Лексико-грамматические

категории,

связная речь

Планируемые

результаты

освоения

материала

1-6

Подготовка

артикуляционного аппарата

к произнесению звуков

[Р.Р].

Работа над координацией

движений

артикуляционного аппарата.

6

-Формирование

правильной артикуляции

звука.

-Упражнения для

выработки точных

движений языка, в

которых участвует

кончик языка, боковые

края;

-упражнения для

выработки сильной

воздушной струи;

-отработка звука [д]-

опорного для звука [р].

Формирование приёмов

учебной деятельности.

Развитие умения слушать

и слышать.

Речь. Звуки.

Артикуляционные органы.

Воздушная струя.

Уметь поднимать

кончик языка к

альвеолам.

Уметь прижимать

боковые края к

верхним коренным

зубам.

Уметь пускать

сильную воздушную

струю.

7-12

Формирование навыков

правильного произношения.

Вызывание

кратковременной

Формирование умения

принять учебную задачу.

Звук-буква.

35

Постановка звуков.

6

вибрации кончика языка

с механической помощью

от звука [д].

Вызывание длительной

вибрации кончика языка

с механической помощью

или по подражанию.

Развитие внимания.

13-16

Автоматизация звука [р] в

слогах.

4

Произнесение прямых и

обратных

слогов,

в

позиции между гласными

звуками.

Формирование приёмов

самоконтроля.

Узнавание предмета по

контурному

изображению и

деталям рисунка.

Определение места звука в

слоге.

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [р]

в прямых, обратных

слогах и в позиции

между гласными.

17-22

Автоматизация звука [р] в

словах.

Постановка звука[р’].

6

Произнесение звука [р] в

словах

в

различной

позиции.

Постановка звука [р’] по

подражанию

или

с

механической помощью.

Формирование умения

планировать свои

действия.

Формирование

концентрации и

устойчивости

зрительного внимания.

Определение места звука в

слове в различной позиции.

Упражнение на усвоение

пространственных

отношений (на, над, под, за).

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [р]

в словах в различной

позиции и между

гласными уметь чётко

и правильно

произносить звук [р’]

изолированно

23-28

Автоматизация звука [р] в

предложениях.

Автоматизация звука [р’] в

слогах.

6

Произнесение звука [р] в

предложениях.

Произнесение звука[р’] в

слогах

в

различной

позиции

между

гласными.

Формирование

концентрации и

устойчивости слухового

внимания.

Развитие логического

мышления.

Определение места звука в

слове в различной позиции.

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [р]

в словах,

предложениях

звука[р’] в слогах в

различной позиции.

29-34

Автоматизация звука [р] в

потешках, чистоговорках,

стихотворениях.

Автоматизация звука [р’] в

словах.

Произнесение звука [р] в

потешках, чистоговорках,

стихотворениях.

Упражнения,

направленные

на

тренировку

переключения внимания.

Определение места звука в

слове в различной позиции.

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [р]

в стихах, потешках,

чистоговорках.

35-40

Автоматизация звука [р] в

самостоятельной речи.

5

Произнесение звука [р] в

самостоятельной речи

Упражнения,

направленные на

Определение места звука в

слове, в предложении.

Уметь

чётко

и

правильно

36

Автоматизация звука [р’] в

предложениях, стихах,

потешках.

при пересказах

Произнесение звука [р’] в

предложениях, стихах,

потешках.

тренировку

распределения

избирательного

внимания.

произносить звук [р]

при

пересказах

в

самостоятельной

речи.

[С, З]

№

Тема занятия

Кол-во

занятий

Характеристика

деятельности

Неречевые процессы

Лексико-грамматические

категории,

связная речь

Планируемые

результаты

освоения

материала

1-6

Подготовка

артикуляционного аппарата

к произнесению звуков

[с,з].

Работа над координацией

движений

артикуляционного аппарата.

6

-Формирование

положения губ в улыбке с

обнажением верхних и

нижних резцов;

-умение распластывать

язык;

-умение удерживать

широкий кончик языка за

нижними резцами;

-упражнения для

выработки длительной

воздушной струи, идущей

посередине языка;

-отработка звука [и]–

опорного для звука [с].

Формирование приёмов

учебной деятельности.

Развитие умения слушать

и слышать.

Речь. Звуки.

Артикуляционные органы.

Воздушная струя.

Уметь обнажать губы

в улыбке.

Уметь распластывать

язык.

Уметь удерживать

широкий кончик

языка за нижними

резцами;

Уметь выдыхать

сильную воздушную

струю, идущую по

середине языка.

7-12

Формирование навыков

правильного произношения.

Постановка звука [с].

6

-Ребёнку предлагается

переводить широкий

кончик языка за нижние

резцы, сближать их и

«пускать длинный лёгкий

ветерок»;

-использование показа

правильной артикуляции,

тактильных ощущений;

Формирование умения

принять учебную задачу.

Развитие внимания.

Звук-буква.

Уметь правильно

произносить

изолированный звук

[с].

37

-зрительный контроль;

-использование

механической помощи.

13-16

Автоматизация звука [с] в

слогах.

Постановка звука [с’].

4

Произнесение прямых и

обратных

слогов,

в

позиции между гласными

звуками.

Формирование приёмов

самоконтроля.

Узнавание предмета по

контурному

изображению и деталям

рисунка.

Определение места звука в

слоге.

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [с] в

прямых, обратных

слогах и в позиции

между гласными, со

стечением согласных.

17-22

Автоматизация звука [с] в

словах.

Автоматизация звука [с’] в

слогах.

Постановка звука [з].

6

Произнесение звука [с] в

словах

в

различной

позиции.

Произнесение звука [с’] в

слогах

в

различной

позиции

между

гласными.

Постановка звука [з] по

подражанию

или

с

механической помощью.

Формирование умения

планировать свои

действия.

Формирование

концентрации и

устойчивости

зрительного внимания.

Определение места звука в

слове в различной позиции.

Упражнение на усвоение

пространственных

отношений (на, над, под, за).

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [с] в

словах в различной

позиции и между

гласными. Уметь

чётко и правильно

произносить звук [з]

изолированно.

23-28

Автоматизация звука в [с]

предложениях.

Автоматизация звука [с’] в

словах.

Автоматизация звука [з] в

слогах.

6

Произнесение звука [с] в

предложениях.

Произнесение звука [с’] в

словах

в

различной

позиции

между

гласными.

Произнесение звука [з] в

слогах

в

различной

позиции

между

гласными.

Формирование

концентрации и

устойчивости слухового

внимания.

Развитие логического

мышления.

Определение места звука в

слове в различной позиции.

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [с] в

словах, предложениях

звука [з] в слогах в

различной позиции.

29-34

Автоматизация звука [с] в

потешках, чистоговорках,

стихотворениях.

Автоматизация звука [с’] в

Произнесение звука [с] в

потешках, чистоговорках,

стихотворениях.

Произнесение звука [с’] в

Упражнения,

направленные

на

тренировку

переключения внимания.

Определение места звука в

слове в различной позиции.

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [с] в

стихах, потешках,

38

предложениях.

Автоматизация звука [з] в

словах.

предложениях.

Произнесение звука [з] в

словах

в

различной

позиции.

чистоговорках.

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [з] в

словах.

35-40

Автоматизация звука [с] в

самостоятельной речи.

Автоматизация звука [з] в

предложениях, стихах,

потешках.

5

Произнесение звука [с] в

самостоятельной речи

при пересказах.

Произнесение звука [з] в

предложениях, стихах,

потешках.

Упражнения,

направленные на

тренировку

распределения

избирательного

внимания.

Определение места звука в

слове, в предложении.

Уметь

чётко

и

правильно

произносить звук [с]

при

пересказах

в

самостоятельной

речи.

Уметь

чётко

и

правильно

произносить звук [з] в

предложениях.

[Ш.Ж]

№

Тема занятия

Кол-

во

занятий

Характеристика

деятельности

Неречевые процессы

Лексико-грамматические

категории,

связная речь

Планируемые

результаты

освоения

материала

1-6

Подготовка

артикуляционного аппарата

к произнесению звуков

[ш,ж].

Работа над координацией

движений

артикуляционного аппарата.

6

-Формирование

правильной артикуляции

звука.

-Упражнения выдвижения

вперед округленных губ;

-Упражнения для подъёма

широкого переднего края

языка к бугоркам за

верхними зубами;

-умение прижимать

боковые края языка к

верхним коренным зубам;

-упражнения для

Формирование приёмов

учебной деятельности.

Развитие умения

слушать и слышать.

Речь. Звуки.

Артикуляционные органы.

Воздушная струя.

Уметь поднимать

кончик языка к

альвеолам.

Уметь прижимать

боковые края к

верхним коренным

зубам.

Уметь пускать

сильную воздушную

струю.

39

выработки длительной

воздушной струи, идущей

посередине языка.

7-12

Формирование навыков

правильного произношения.

Постановка звука [ш].

6

Поднятие широкой

передней части языка к

верхним зубам.

Используется прием

подражания

и обращая внимание

ребёнка на правильное

положение органов

артикуляционного

аппарата, зрительный

контроль, тактильные

ощущения.

Формирование умения

принять учебную задачу.

Развитие внимания.

Звук-буква.

Уметь правильно

произносить

изолированный звук

[ш].

13-16

Автоматизация звука [ш] в

слогах.

4

Произнесение прямых и

обратных

слогов,

в

позиции между гласными

звуками.

Формирование приёмов

самоконтроля

Узнавание предмета по

контурному

изображению и деталям

рисунка

Определение места звука в

слоге.

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [ш]

в прямых, обратных

слогах и в позиции

между гласными, со

стечением согласных.

17-22

Автоматизация звука [ш] в

словах.

Постановка звука[ж].

6

Произнесение звука [ш] в

словах

в

различной

позиции.

Постановка звука [ж] по

подражанию

или

с

механической помощью.

Формирование умения

планировать свои

действия.

Формирование

концентрации и

устойчивости

зрительного внимания.

Определение места звука в

слове в различной позиции.

Упражнение на усвоение

пространственных

отношений (на, над, под, за).

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [ш]

в словах в различной

позиции и между

гласными. Уметь

чётко и правильно

произносить звук [ж]

изолированно.

23-28

Автоматизация звука [ш] в

предложениях.

Автоматизация звука [ж] в

слогах.

6

Произнесение звука [ш] в

предложениях.

Произнесение звука [ж] в

слогах

в

различной

позиции между гласными.

Формирование

концентрации и

устойчивости слухового

внимания.

Развитие логического

Определение места звука в

слове в различной позиции.

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [ш]

в словах,

предложениях звука

40

мышления.

[ж] в слогах в

различной позиции.

29-34

Автоматизация звука [ш] в

потешках, чистоговорках,

стихотворениях.

Автоматизация звука [ж] в

словах.

Произнесение звука [ш] в

потешках, чистоговорках,

стихотворениях.

Произнесение звука [ж] в

словах

в

различной

позиции.

Упражнения,

направленные

на

тренировку

переключения

внимания.

Определение места звука в

слове в различной позиции.

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [ш]

в стихах, потешках,

чистоговорках.

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [ж]

в словах.

35-40

Автоматизация звука [ш] в

самостоятельной речи.

Автоматизация звука [ж] в

предложениях, стихах,

потешках.

5

Произнесение звука [ш] в

самостоятельной речи при

пересказах.

Произнесение звука [ж] в

предложениях, стихах,

потешках.

Упражнения,

направленные на

тренировку

распределения

избирательного

внимания.

Определение места звука в

слове, в предложении.

Уметь

чётко

и

правильно

произносить звук [ш]

при

пересказах

в

самостоятельной

речи.

Уметь

чётко

и

правильно

произносить звук [ж]

в предложениях

[Л, Л’]

№

Тема занятия

Кол-

во

занятий

Характеристика

деятельности

Неречевые процессы

Лексико-грамматические

категории,

связная речь

Планируемые

результаты

освоения

материала

1-6

Подготовка

артикуляционного аппарата

к произнесению звуков

[Л,Л’].

Работа над координацией

движений

артикуляционного аппарата.

6

-Упражнения подъёма

кончика языка вверх;

-умение опускать боковые

края языка;

-умение выдыхать

воздушную струю в щель

между боковыми краями

языка и коренными

Формирование приёмов

учебной деятельности.

Развитие умения

слушать и слышать.

Речь. Звуки.

Артикуляционные органы.

Воздушная струя.

Уметь поднимать

кончик языка вверх

Уметь опускать

боковые края языка.

Уметь пускать

воздушную струю в

щель между

боковыми краями

41

зубами.

языка и коренными

зубами.

7-12

Формирование навыков

правильного произношения.

Постановка звука [л].

6

Постановка звука [л] при

межзубном положении

языка.

Используется подражания

и обращая внимание

ребёнка на правильное

положение органов

артикуляционного

аппарата, зрительный

контроль, тактильные

ощущения.

Формирование умения

принять учебную задачу.

Развитие внимания.

Звук-буква

Уметь правильно

произносить

изолированный звук

[л].

13-16

Автоматизация звука [л] в

слогах.

4

Произнесение прямых и

обратных

слогов,

в

позиции между гласными

звуками.

Формирование приёмов

самоконтроля.

Узнавание предмета по

контурному

изображению и

деталям рисунка.

Определение места звука в

слоге.

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [л]

в прямых, обратных

слогах и в позиции

между гласными, со

стечением согласных.

17-22

Автоматизация звука [л] в

словах.

Постановка звука[л'].

6

Произнесение звука [л] в

словах

в

различной

позиции.

Постановка звука [л] по

подражанию

или

с

механической помощью.

Формирование умения

планировать свои

действия.

Формирование

концентрации и

устойчивости

зрительного внимания.

Определение места звука в

слове в различной позиции.

Упражнение на усвоение

пространственных

отношений (на, над, под, за).

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [л]

в словах в различной

позиции и между

гласными. Уметь

чётко и правильно

произносить звук [л]

изолированно.

23-28

Автоматизация звука [л] в

предложениях.

Автоматизация звука [л] в

слогах.

6

Произнесение звука [л] в

предложениях.

Произнесение звука [л’] в

слогах

в

различной

позиции между гласными.

Формирование

концентрации и

устойчивости слухового

внимания.

Развитие логического

мышления.

Определение места звука в

слове в различной позиции.

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [л]

в словах,

предложениях

звука[л’] в слогах в

различной позиции.

42

29-34

Автоматизация звука [л] в

потешках, чистоговорках,

стихотворениях.

Автоматизация звука [л’] в

словах.

Произнесение звука в

[л]потешках,

чистоговорках,

стихотворениях.

Произнесение звука [л’] в

словах

в

различной

позиции.

Упражнения,

направленные

на

тренировку

переключения

внимания.

Определение места звука в

слове в различной позиции.

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [л]

в стихах, потешках,

чистоговорках

Уметь чётко и

правильно

произносить звук [л]

в словах.

35-40

Автоматизация звука [л] в

самостоятельной речи.

Автоматизация звука [л’] в

предложениях, стихах,

потешках.

5

Произнесение звука [л] в

самостоятельной речи при

пересказах.

Упражнения,

направленные на

тренировку

распределения

избирательного

внимания.

Определение места звука в

слове, в предложении.

Уметь

чётко

и

правильно

произносить звук [л]

при

пересказах

в

самостоятельной

речи.

Уметь

чётко

и

правильно

произносить звук [л’]

в предложениях.

35-40

Автоматизация звука [л] в

самостоятельной речи.

Автоматизация звука [л’] в

предложениях, стихах,

потешках.

5

Произнесение звука [л] в

самостоятельной речи при

пересказах.

Упражнения,

направленные на

тренировку

распределения

избирательного

внимания.

Определение места звука в

слове, в предложении.

Уметь

чётко

и

правильно

произносить звук [л]

при

пересказах

в

самостоятельной

речи.

Уметь

чётко

и

правильно.

произносить звук [л’]

в предложениях.

43

3.1.

Перспективный план работы логопеда на летний период.

Июнь.

Организационно-педагогическая работа.

Методическая работа.

Работа с родителями.

1.Провести развлечение на участке ДОУ для детей

подготовительной группы: «Лето - чудная пора»

(конкурс рисунков на асфальте).

2. На развитие речевого дыхания:

«Узнай цветок», «Надуй игрушку», «Капитаны»

(тазы с водой и кораблики),

3.На развитие и формирование фонематического

слуха: «Найди звук».

4. «День пальчиковых игр».

5. Развлечение «Конкурс знатоков».

Цель: развитие связной речи, формирование

лексико-грамматического строя речи.

Содержание: «из какой сказки пришел герой?

Расскажи о нем (дай характеристику). Придумай

загадки о фруктах, овощах. Что ты знаешь о

домашних животных?». Отгадывание загадок о

домашних животных. «Посели животных в дом с

заданным звуком».

1. Оформить методическое пособие: «Логопедические игры с

использование нетрадиционных материалов».

2. Подготовить буклет по теме: «Рекомендации родителям по

преодолению речевых нарушений у дошкольников».

3.Пополнить картотеку речевого материала по автоматизации и

дифференциации звуков.

5. Провести консультации для воспитателей:

«Развитие слухового внимания, дидактические игры на участке

детского сада».

1. Провести ряд индивидуальных

консультаций по организации и созданию

детям условий дома на период летне-

оздоровительной работы.

2. Организовать и провести индивидуальное

консультирование родителей, дети которых

нуждаются в посещении логопедического

пункта.

3. Разработать и опубликовать на сайте

детского сада рекомендации для родителей

на летний период.

4. Дать задания родителям, дети которых

посещают детский сад летом - познакомить

детей с русскими народными сказками,

научить пересказывать, работать над

развитием речи и обогащением словаря.

44

3.1. Организация коррекционно- образовательного процесса.

Логопедическая работа в ДОУ строится по чёткой логике: от диагностики к планированию, затем к непосредственной коррекции и, наконец, к

закреплению результата.

Этапы работы:

1.

Диагностический этап. На этом этапе логопед собирает информацию о ребёнке: изучает медицинскую и педагогическую документацию, проводит

беседы, специальные задания, наблюдает за речью в разных ситуациях. Важно не только выявить нарушения, но и определить сильные стороны

— то, что ребёнок уже умеет и на что можно опереться в обучении. По итогам обследования составляется речевая карта с логопедическим

заключением.

2.

Планирование коррекционной программы. На основе диагностики формулируются конкретные, измеримые задачи. Например, не «развивать

речь», а «расширить словарь по темам», «учить различать звуки», «формировать умение строить простые предложения». Составляется

индивидуальный (а при необходимости — и подгрупповой) план работы с графиком занятий. Также на этом этапе налаживается взаимодействие с

педагогами и родителями: проводятся мини-педсоветы, консультации, семинары.

3.

Коррекционный этап. Здесь реализуется запланированная работа. Форма занятий (индивидуальная, подгрупповая, фронтальная) подбирается с

учётом возраста, характера нарушения и особенностей внимания ребёнка. В зависимости от задачи в рамках этого этапа могут идти такие

направления: подготовительный этап (развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, фонематического слуха, мелкой моторики);

постановка звуков (с использованием разных приёмов — подражательных, механических); автоматизация звуков (постепенный переход от

изолированного произношения к слогам, словам, фразам, текстам и, наконец, к спонтанной речи); дифференциация звуков (обучение различать и

правильно употреблять в речи звуки, которые раньше смешивались); работа над другими компонентами речи: лексикой, грамматикой, связной

речью.

4.

Этап закрепления и переноса навыка. Это критически важный шаг: ребёнок учится использовать новый речевой навык не только на занятии, но и

в повседневной жизни — в общении, играх, бытовых ситуациях. Часто проблема «на занятии получается, а дома — нет» кроется именно в том,

что этот этап был пропущен. Поэтому на этом этапе важно вовлечение всех взрослых, которые окружают ребёнка.

5.

Контроль и корректировка. Программа не является раз и навсегда заданной. В ходе занятий логопед регулярно оценивает динамику: если навык

усваивается быстро — переходят к более сложному материалу, если возникают трудности — маршрут пересматривают, при необходимости

подключают других специалистов.

45

6.

Заключительный (итоговый) этап. На этом этапе подводятся общие итоги: оценивается, насколько удалось достичь поставленных целей,

анализируется динамика речевого развития каждого ребёнка. Для старших дошкольников дополнительно определяется уровень речевой

готовности к школьному обучению.

Структура занятия:

Отдельно стоит сказать о структуре самого занятия. Она может варьироваться в зависимости от цели, но часто включает такие блоки:



Организационный момент (настройка на работу, установление контакта).



Основная часть (может включать артикуляционную гимнастику, дыхательные упражнения, работу над звуком, развитие фонематических

процессов, пальчиковую гимнастику или работу над просодикой — силой голоса, темпом, интонацией).



Заключительная часть (краткое подведение итогов, позитивная оценка успехов ребёнка, ритуал окончания занятия).

46

3.2. Психолого-педагогические условия.

1

Специальное оборудование

Количество

Индивидуальные зеркала.

5 штук

Логопедические зонды.

1 набор

Напальчник медицинский.

1 упаковка

Набор ватных палочек.

1 упаковка

Набор влажных салфеток.

220 штук

Массажные мячи Суд-жок.

4 штуки

Вата.

1 упаковка

Спиртовые салфетки.

1 упаковка

2

Формирование звукопроизношения

Артикуляционные упражнения (папка).

1 штука

Пальчиковая гимнастика (папка).

1 штука

Гимнастика для языка и пальчика (папка).

1 штука

Пальчиковые игры (папка).

1 штука

Дидактическая игра «Подскажи словечко»

1 штука

Дидактическая игра «Назови ласково»

1 штука

Дидактическая игра «Чего не стало?»

1 штука

Дидактическая игра «Что изменилось?»

1 штука

Картотека общеразвивающих упражнений.

1 штука

Дидактическая игра «Запомни и назови»

1 штука

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

1 штука

Альбом «Автоматизация звуков в прямых слогах, в обратных слогах в предложениях в тексте.

1 штука

Альбом «Конструктор фраз».

1 штука

Альбом «Дифференциации звуков».

1 штука

47

Игры в виде электронных пособий для демонстрации: «Уроки тетушки совы», «Говорящий логопед»,

«Логопедические упражнения», «Игровой логопедический массаж и самомассаж».

1 штука

3

Развитие речевого дыхания

Набор самолетов.

1 штука

Ватные шарики.

1 штука

Наборы рыбок.

1 штука

Наборы фруктов.

1 штука

Наборы лодочек.

1 штука

Наборы снежинок.

1 штука

Игра: «Загони мяч в ворота».

1 штука

4

Развитие слухового внимания (неречевые звуки)

Бубен.

1 штука

Баночка с манкой.

1 штука

Баночка с водой.

1 штука

Баночка с камушками.

1 штука

Бубен.

1 штука

Колокольчик.

2 штуки

5

Формирование фонематического слуха и восприятия

Сигнальные карточки на дифференциацию звуков.

4 штуки

Предметные картинки на дифференциацию звуков (альбом).

1 штука

Картотека «Тексты на дифференциацию звуков».

1 штука

Картотека игр и упражнений по развитию фонематического слуха.

1 штука

6

Грамота

Магнитная азбука.

1 штука

Рабочие тетради.

28 штук

Настенное пособие «Букваешка».

1 штука

7

Работа над словарем

Предметные картинки на лексическую тему «Мебель».

1 штука

Предметные картинки на лексическую тему «Овощи» (папка).

1 штука

Предметные картинки на лексическую тему «Посуда».

1 штука

Предметные картинки на лексическую тему «Насекомые» (папка).

1 штука

Предметные картинки на лексическую тему «Профессии».

1 штука

Предметные картинки на лексическую тему «Грибы».

1 штука

48

Предметные картинки на лексическую тему «Домашние животные и птицы» (папка).

1 штука

Предметные картинки на лексическую тему «Дикие животные» (папка).

1 штука

Предметные картинки на лексическую тему «Птицы» (папка).

1 штука

Предметные картинки на лексическую тему «Транспорт».

1 штука

Предметные картинки на лексическую тему «Животные северной Америки» (папка).

1 штука

Предметные картинки на лексическую тему «Фрукты» (папка).

1 штука

Предметные картинки на лексическую тему «Космос» (папка).

1 штука

Картотека «Один-много».

1 штука

Картотека для работы с предлогами.

1 штука

Лото «Космос».

4 штуки

Лото «Времена года».

4 штуки

Лото «Птицы».

4 штуки

Лото «Матрешка».

4 штуки

Домино «Домашние животные».

4 штуки

Домино «Овощи».

4 штуки

Домино «Флаг».

4 штуки

Домино «Весна».

4 штуки

Домино «Насекомые».

8

Развитие мелкой моторики

Счётные палочки.

2 упаковки

Разноцветные прищепки.

10 штук

Массажные мячики.

4 штуки

Кольца «су – джок».

4 штуки

Цветные карандаши.

4 пачки

Простые карандаши.

5 штук

Мяч резиновый.

1 штука

Шнурки для алфавита.

1 штука

Игра «Ринг Динг».

1 штука

Карточки «Лево-право».

4 штуки

«Перчатки».

1 штука

Кубик «Профессии».

1 штука

Паровозик из деревянных кубиков.

1 штука

«Разноцветные крышки».

1 штука

«Загони мяч в ворот».

1 штука

«Домик».

1 штука

49

«Дорожка».

4 штуки

Игрушки по лексическим темам для игры в «Чудесный мешочек» и «Сухой бассейн».

1 штука

«Пирамидка».

1 штука

9

Формирование грамматического строя

Карточки «Сколько предметов ты видишь?».

1 штука

Картотека для работы с предлогами.

1 штука

Карточки для составления предложения.

1 штука

«Твистер».

1 штука

10

Формирование связной речи

Картотека игр по развитию связной речи.

1 штука

Художественная литература.

1 штука

11

Развитие ориентировки во времени

Настенные часы

1 штука

50

3.3 Перечень методических пособий.

1. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе с общим недоразвитием речи. – СПб, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005

2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических

рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2012.

4.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I)

5.Нищева Н. В.

РАЗВИВАЮЩИЕ СКАЗКИ,

САНКТ-ПЕТЕРБУР «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002

6.Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.

7.Нищева Н. В. Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формированию световосприятия и цветоразличения у детей дошкольного воз-

раста: Уч. - методическое пособие-конспект / Худ. И.Ф. Дукк.

8.Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.

9. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию

(Ознакомление с окружающим): Уч.-нагл. пос./Авт.-сост.

10. Нищева Н. В. Работа с неговорящими детьми

11.Нищева Н. В.Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7

лет), - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

12. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. «Артикуляционная гимнастика»

13. Поваляева М.А. «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону, 2002.

14. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.

15. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой — М. 2005.

16. Т.Б. Филичева, «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием», 15. Г.В. Чиркина

«Индивидуальные логопедические занятия», О.В.Тырышкина.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-

методические рекомендации. — М., 2009.

17.«Домашние задания», О.В. Жохова

18.«Развитие речи-рассуждения у детей 5-7 лет», Л.Г. Шадрина, Н.В. Семенова.

51

19.Логопедическая тетрадь на звуки «Р», «РЬ»

20.«Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом», О.А. Леонова

21.«Пальцы помогают говорить», Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина.

22.«Логоритмика», А.Е. Воронова.

23.«Игротерапия», С.В. Ихсанова.

24.«Речевые игры и упражнения», В.П. Невская.

25.«Картотека артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа», Л.П. Воронина, Н.А. Червякова.

26.«Формирование лексико-грамматических представлений», Т.А. Ткаченко.

27.«Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков», Г.А. Османова, Л.А. Позднякова.

28. Автоматизация свистящих звуков с,сь,з,зь,ц у детей. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

29.Автоматизация шипящих звуков ш,ж,ч,щ у детей. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

30.Составляем рассказ по серии сюжетных картинок, Т.А. Воробьева.

31.Нарушение произношения у детей, А.И. Богомолова.

32.Автоматизация звука «Р», О.В. Епифанова.

33.Автоматизация и дифференциация звуков, О.В. Епифанова.

34.Нарушений слоговой структуры слова, О.И. Крупенчук.

35.Гомзяк О.С. «Говори правильно в 6-7 лет» (М.: Издательство «ГНОМ иД» 2010)

36.Гомзяк О.С. «Говори правильно в 5-6 лет» (М.: Издательство «ГНОМ иД» 2010)

37. Гомзяк О.С. Индивидуальные занятия по коррекции речевых нарушений 5-7 лет, (М.: Издательство «ГНОМ иД» 2010)

38.Светлова И.Е. Домашний логопед. – М.: Издательство Эксмо, 2003

39.Бессонова Т.П., Грибова О.Е., Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч.2: Славарный запас и грамматический строй. – М.: АРКТИ,

1997.

40.Давидович Л.Р., Резниченко Т.С.,Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. - М.:

Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 112 с. (Практическая логопедия.)

41.Громова О. Е., МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ДЕТСКОГО ЛЕКСИКОНА. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 176 с. (Серия «Программа

развития».)

42. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.

43. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОН Р.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС

2007.- 704 с.

44. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.-240 с.

45. Крупенчук О.И. «Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста».

52

3.4. Документация учителя-логопеда.

№ п/п

Наименование

1

Нормативно-правовая база. Законы РФ.

2

Положение и документы, регламентирующие работу логопедического пункта. Функциональные обязанности учителя-

логопеда.

3

Паспорт логопедического кабинета.

4

Журнал учета посещаемости логопедических занятий.

5

Речевые карты, план индивидуальной работы и согласие родителей.

6

Список детей, посещающих коррекционно-логопедические занятия.

7

Годовой план учителя-логопеда.

8

АОП (адаптированная образовательная программа).

9

График логопедических занятий.

10

Журнал учёта движения детей логопедического пункта.

11

Акт обследования речи детей.

12

Годовой отчет учителя-логопеда.

13

Дидактические материалы и пособия для логопедических занятий

14

Папка «Взаимосвязь учителя-логопеда с воспитателями».

15

Папка «Взаимосвязь учителя-логопеда с родителями».

16

Папка с материалами для логопедического уголка.

17

Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя.

18

Журнал учета проводимых консультаций.

53

54