Вступление.

Вспомнив свои школьные годы, чуть ли не каждый второй из нас может

констатировать тот факт, что тот или иной учебный предмет в нашем

сознании прочно ассоциируется с конкретным учителем. Нередко наша

любовь или, наоборот, неприязнь к биологии или астрономии объяснялась

соответствующим отношением к биологичке или астрономичке. Некоторых

учителей мы боялись настолько, что с трудом сосредоточивались на

объяснении, других любили безоглядно и считали все сказанное ими истиной

в последней инстанции.

Это очевидно – ребенок воспринимает любой урок как нечто целое,

состоящее из неразрывно связанных частей, и поэтому отношение к

предметным знаниям опосредуется отношением к учителю.

Именно поэтому мы и говорим о личности учителя, так как понимаем, что

он учит не только химии и физике, но и тому, следует ли держать слово,

можно ли обидеть другого и имеет ли человек, пусть маленький, право на

собственное мнение. Он учит этому по ходу дела, демонстрируя детям

образцы того или иного поведения.

И моя тема сегодняшнего выступления, как одна из форм

пед.взаимодействия: «Педагогическое подавление»

Педагогическое подавление

Воспитание без диалога с учеником, без уважения к нему – это и есть

подавление;(Слайд 1,)

(Слайд 2)

Хотелось процитировать слова Евгения Евтушенко

«Должны мы бороться за детские души,

Должны, должны

Но что, если под поучительской чушью,

У нас нету души»

(Слайд 3)

Подавление. Это пассивное подчинение одной стороны другой, что

проявляется в виде открытых, жестких указаний, требований, что и как

сделать. Взаимодействие-подавление приводит к напряженности во

взаимоотношениях, формирует у одних - пассивность, приспособление,

неуверенность, у других - деспотичность, агрессию по отношению к

людям, Подавление вселяет в учеников страх, неприязнь к педагогу.

(Слайд 4)

(Слайд 5) Чрезмерная требовательность, излишняя суровость ,

чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов,

наказания, унижающие детей, оскорбляющие их человеческое достоинство,

стремление подчинить ребенка своей воле, навязывание своего мнения и

готовых решений, категоричность суждений и приказной тон, использование

принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания,

разрушают атмосферу взаимопонимания и доверия, нередко толкают детей

на преступления.

(Слайд 6)

А, сейчас, хотелось бы зачитать

10 наиболее распространённых нарушений в этике поведения учителя

на уроке.

1.

Обращение к ученику не по имени, а по фамилии.

2.

Отсутствие извинения в адрес ученика в случае своей

оплошности.

3.

Приказной , административный характер просьб учителя, без

приглашающих интонаций, без слова "пожалуйста".

4.

Невнимание к ответу ученика (прерывание речи ученика, беседа

с другими во время ответа).

5.

Постановка ребёнка в неудобное, унизительное положение на

уроке.

6.

Сравнение ученика с другим учеником, а не с самим собой.

7.

Неумение выразить веру в ученика.

8.

Отсутствие доброжелательности к учащемуся, нежелание

учителя расценить поступок ученика в благоприятном для него

смысле.

9.Неумение признать взрослость школьника, его право на другое мнение.

10. Неудачи ребёнка в учении нисколько не должны снижать общее

уважение к нему как к человеку. Надо уметь разводить учебную отметку и

оценку личности.

Ещё одна из форм педагогического воздействия-

(Слайд)

ОПЁКА И ГИПЕРОПЁКА.

Всем известно, что опёка - это забота одной стороны о другой. Что же

такое педагогическая опёка? Это та же забота (учителя об учениках), когда

одни действуют по преимуществу как передатчики, а другие - как

потребители готового опыта, таким образом, взаимодействие носит

односторонний, опекающе-потребительский характер, в результате у

школьников может сформироваться односторонне-потребительская позиция.

Мы так боимся, чтобы наши дети не наделали ошибок в жизни, что не

замечаем, что, по сути дела, не даём им жить. Мы попираем, нарушаем их

права, данные им от рождения, а потом удивляемся их инфантильности,

несамостоятельности, личностной несостоятельности, тому, что страх жизни

у них преобладает над страхом смерти...

(Слайд)

Когда ухоженный, вовремя накормленный, заботливо одетый ребёнок

может быть внутренне одиноким, психологически безнадзорным, поскольку

до его настроения, переживаний, интересов никому нет дела.

Психологическая безнадзорность особенно вредна, если она сочетается с

гиперопекой...

В какие бы благопристойные одежды не рядилась гиперопека - в

заботливость, желание добра и блага во спасение - она всё равно остается

самой распространенной ошибкой воспитания.

Чем опасна гиперопека ? У ребенка не формируются и не закрепляются

навыки самоконтроля и саморегуляции. При ослаблении контроля старших он

оказывается дезориентированным в своем поведении. Этим можно объяснить,

когда отличник, послушный сын заботливых родителей, вдруг оказывался

вовлеченным в противоправные действия, включая употребление

наркотических веществ. Необходимо помнить, что искусственно

сдерживаемая путем запретов активность ребенка, подростка, всё равно

найдет какой-либо выход. Поэтому, по каким-либо причинам ограничивая

детей в той или иной деятельности, необходимо одновременно дать им

возможность проявить себя в чем-то другом, интересном и полезном для них.

Важно понять: ограничиваемый в своей активности ребенок не

приобретает собственного жизненного опыта; не убеждается лично в том,

какие действия разумны, а какие - нет; что можно делать, а чего следует

избегать.

Там, где господствует жесткая рекомендация, где всё определяется

наставлениями и инструкциями, не остается места для нравственности.

Поскольку нравственность в основе своей предполагает, прежде всего,

свободу выбора, направления и способов действия.

Наиболее распространённые нарушения в этике поведения учителя :



Неумение выразить веру в ученика.



Отсутствие доброжелательность к учащемуся, нежелание учителя

расценить поступок ученика в благоприятном для него смысле.



Неумение признать взрослость школьника.



Неудачи ребёнка в учении нисколько не должны снижать общее

уважение к нему как к человеку. Надо уметь разводить учебную

отметку и оценку личности.

«Можно быть профессором в области своего предмета, но если нет

взаимоотношений между учителем и учениками, результатов

образования не будет», – гласит педагогическая аксиома.