Мастер – класс по теме:

«Использование проблемной ситуации как средства активизации

познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка»

Учитель начальных классов: Наумова Лариса Ивановна

Щеголева Наталья Ивановна

Механикова Валентина Васильевна

МБОУ «СОШ с.Андреевка Чернянского муниципального округа Белгородской

области»

Как известно, курс русского языка в начальной школе вмещает в себя очень

большой объём знаний из орфографии, морфологии и синтаксиса. Всё это не только

необходимо дать детям в теоретическом виде, но и отработать грамматические

умения и навыки.

Младших школьников не устраивает объяснение, что им

необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится во взрослой

жизни, то есть через несколько лет. Поэтому, очень важно заинтересовать учащихся.

Ведь именно в начальной школе начинает формироваться личность ученика, его

мировоззрение, желание учиться.

Поэтому необходимо формировать учебную мотивацию. Ребёнку должна

нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Если ученики на

каждом

уроке

имеют

возможность

решать

посильные

для

себя

задачи

самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес. Задача учителя – добиться

того, чтобы этот интерес у детей был постоянным и устойчивым. Это возможно

благодаря проблемному обучению. Сегодня под проблемным обучением понимается

такое обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя

деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное

сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов

науки.

При обсуждении проблемной ситуации учащийся выражает свое собственное

суждение, формулирует стоящую перед ним как субъектом образовательного

процесса проблему. Учитель становится помощником ученика и организатором

самостоятельного учебного познания, а также сотрудником в поиске решения

проблем. Таким образом, целью проблемного обучения является:

- приобретение знаний, умений, навыков;

- усвоение способов самостоятельной деятельности;

- развитие познавательных и творческих способностей.

Логику проблемного обучения можно представить следующим образом:



постановка проблемы, поиск ее формулировки с различных точек зрения;



поиск фактов для лучшего понимания проблемы, поиск путей ее решения;



поиск идей, направленных на реализацию путей решения проблемы;



поиск решения, при котором высказанные идеи подвергаются анализу, оценке;



поиск признания найденного решения окружающими.

Методы проблемного обучения:

- проблемное изложение знаний;

- изложение с проблемным началом;

- частично-поисковый или эвристический метод;

- исследовательский метод.

Преимущества проблемного обучения хорошо известны: самостоятельное

добывание знаний путём собственной творческой деятельности, высокий интерес к

учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные

результаты обучения.

К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной

деятельностью учащихся в момент работы в группах, большие затраты времени на

достижение запроектированных целей.

Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации

и

её

осознание

учащимися

возможно

при

изучении

почти

каждой

темы.

Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его

умением увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать её, найти решение

и решить её эффективными приёмами.

Представление системы уроков.

Технологию проблемного обучения используем на разных этапах усвоения

учебного материала.

Этапы учебного процесса:

1.

При первичном ознакомлении с новым учебным материалом следует:



создать проблемную ситуацию и сформировать учебную цель;



решить проблему;



проанализировать, обобщить и оценить работу по решению проблемы и

осуществлению учебной цели.

2.

На этапе овладения новым учебным материалом необходимо:



создать учебную проблемную ситуацию и поставить учебную задачу;



решить данную задачу;



проконтролировать и оценить результаты учебной работы каждого ученика.

3.

При анализе и обобщении изученного материала также создается проблемная

ситуация, но с усложнением проблематики обсуждаемых вопросов.

4.

Контролируя и оценивая результаты учебной работы учащихся, необходимо:



проверить умение ученика самостоятельно выявить связи и отношения между

изученными понятиями, сделать самостоятельные выводы;



проверить умение перенести изученные закономерности на новые области,

явления;



проверить умение решать задачи, содержащие какие-то новые элементы;



привлекать самих учащихся к контролю и оценке (самоконтроль, самооценка,

взаимопроверка).

Моделирование

На

начальных

уроках,

посвящённых

имени

существительному,

даётся

представление о предметности.

На уроках объяснения можно предложить следующие задания, позволяющие

ученикам

самостоятельно

вывести

правило

о

том,

что

обозначает

имя

существительное.

Задание:

Сравните

правый

и

левый

столбик.

Дети играют во дворе.

Играют

во

дворе.

Ярко светит солнце.

Ярко светит.

Вопросы:

1. Обе ли записи слов являются предложением?

2. Если нет, то почему?

3. Какое слово нужно добавить, чтобы оно стало предложением?

4. Выпишите пропущенные имена существительные, задавая им вопрос.

Вывод: слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы кто? что?

называются именами существительными.

Уроки закрепления по данной теме призваны решать задачи по умению

отличать имена существительные от других частей речи.

Задание. Из данных слов выпишите имена существительные.

Теплая, красивый, тюльпан, весёлый, петух, ворона, говорить.

Проверкой осуществляется контроль за прочностью усвоения полученных

знаний, также за сформированность грамматических умений и навыков. Ведущим

средством проблемности на данном этапе является задание в виде текстов, где не

только нужно выбрать правильный ответ, но и его обосновать.

Задание: подчеркните в тексте имена существительные и объясните ваш

выбор.

Зимой друзья пошли в лес. Вот с сосны упали снежные хлопья. Это прыгнула

белка. В сучьях деревьев было жильё зверька.

Задание 2. Что такое имя существительное: придумайте по 5 существительных

на тему: «Животные», «Посуда», «Растения».

В

русском

языке

категория

одушевлённости,

неодушевлённости

не

представляет особых трудностей. В начальные классы отбирается только бесспорный

материал, который не требует грамматического определения одушевлённости, а

только лексического.

При объяснении использую такие задания:

Задание: сравнить слова: тигр, корабль.

А) Может ли тигр совершать действия?

Докажите это (бегать, ходить).

Б) Может ли корабль совершать какие-то действия самостоятельно?

Корабль может плавать, но все эти действия совершаются над ним кем-нибудь.

2.На какой вопрос отвечают слова тигр, корабль?

Вывод: слова, отвечающие на вопрос кто? являются одушевлёнными. Слова,

отвечающие на вопрос что? являются неодушевлёнными.

При закреплении можно использовать следующие виды работ:

Задание: выпишите сначала существительные, которые отвечают на вопрос

кто? потом - на вопрос что?

Холод, внучка, зима, темнота, трава, лошадь, дождь, грачи, собака, оттепель,

корова, хищник, голуби.

Проверка проводится в виде:

Задание 1. 1. На какой вопрос отвечают одушевлённые предметы?

2. На какой вопрос отвечают неодушевлённые предметы?

3.

Задание:

выпишите

в

один

столбик

одушевлённые,

а

в

другой

неодушевлённые предметы.

Брат, мама, корабль, овраг, мороз, внук, река, бабушка, шуба, дуб, котенок,

Коля, сосед, урок, сирень, товарищ, воробей, день, рама.

Формирование понятия рода

Категория рода в русском языке является классификационной. Целесообразно

строить объяснения, используя жизненный опыт учащихся. Так ребёнку известно, что

все люди делятся на мужчин и женщин и соответственно слова, могут быть мужского

и женского рода. Сначала примеры подбираются по половому признаку (девочка,

мальчик), с постепенным абстрагированием этого понятия (средний род).

Соответственно этому строятся уроки объяснения, на которых применяются

такие задания:

Задание 1. Выпишите из словаря слова, обозначающие животных и птиц.

Волк, ворона, заяц, корова, лиса, петух, собака.

Вопрос: На что заканчиваются эти слова. Давайте это отметим вот таким

квадратом



1) рассмотрим с вами слово волк. Серый волк лежал на дороге. За серым

волком гнались собаки.

Вопрос: Что изменилось в слове волк(ом)? Это мы и будем брать в квадратик.

2) рассмотрим слово лиса.

Рыжая лиса бежала. Охотник увидел большую лису (у)

Вопрос: Что изменилось в слове лиса (у)? Это и берём в квадратик.

Задание 2. Распределить эти слова в две группы по любому признаку.

Направить их на возможность выделения мужского и женского рода. Если дети не

справятся, нужно попросить заменить слова волк и лиса на другие более короткие

(местоимения он и она). Эти слова соотнести с понятием мужского и женского начала.

Предложить следующую схему:

Ворон Волк

Зме Петух

Коров он Заяц он

Собак Кот

а

А

а

А

я

А

а

А

а

А

А

Кошк Бык

Задание 3. Объяснить мягкость слов дверь, конь, тетрадь. Дверь - она (ж. р.);

конь - он (м. р.); тетрадь - она (ж. р.).

Вывод: Имена существительные могут быть мужского и женского рода.

Задание 4. Дать слова: окно, дерево, поле, здоровье.

Вопрос: Являются ли эти слова мужского или женского рода?

После того, как учащиеся при соотнесении этих существительных со словами

он, она не найдут им место ни в одной из этих групп, предложить выделить эти слова

в отдельную группу, поставив к ним слово оно.

Окн

Неб он

Мор

Вопрос: А если существительные употребляются лишь во множественном

числе можно ли определить род?

Вывод: Во множественном числе родовая принадлежность пропадает.

стол - стол

стен - стен он

конь - кон

Грамматическая модель рода имён существительных

СТОЛ МАМ

М.Р ПОЛ Ж.Р. СТЕН

ОН ДОМ ОН ПАРТ

БРАТ ЛОПАТ

а

А

о

А

0

А

0

А

е

А

ы

А

а

А

ы

А

и

А

и

А

А

А

А

А

СР.Р.

ОН

ОКН НЕБ МОР

Задание 1. Прочитайте пословицы.

Дерево ценят по плодам, а человека по делам.

Ученье-лучшее богатство.

Старанье и труд свое возьмут.

Лес и вода - брат и сестра.

Растение - берегам спасение.

Вопрос: Как узнать род имён существительных?

Вывод: Чтобы узнать род имен существительного во множественном числе

нужно это существительное поставить в единственное число.

Выпишите существительные ж. р., м. р., ср. р.

На уроках закрепления можно использовать следующие виды заданий:

Задание 1.

1) Выпишите в один столбик слова с окончанием -а, -я (какого они рода?), а в

другой с окончанием -о, -е (какого они рода?).

Село, поле, страна, вагон, лопата, богат, корабль, пассажир, море, товарищ,

поход, диктант, канал, тётя, работа, радость, книга, одежда, мыло, полка, дядя.

2) подберите по два существительных и женского и мужского рода. В каждом

укажите окончание

3) по рядам придумайте по два предложения, в которых

было бы имя

существительное ж. р., которое обозначает время года, явление природы, состояние.

Задание 2. Определите род имён существительных.

Ягоды, тракторы, орехи, поля, кузнецы, окна, моря, леса, школы, песни,

волокна.

Вопрос: Можно ли сразу определить род существительных? Почему?

Вывод: Чтобы определить род имён существительных, нужно поставить их в

единственное число.

На этапе проверки можно применять такие виды работ:

Задание 1. Как узнать, является ли данное слово существительным? Что

обозначает каждое слово и как оно называется в грамматике?

Метель, герой, бежать, красивый, ветер, почтальон, пушистая, силач, слон,

чтение, рисовать, переход, плыть, страус, туча, перемена, слушать, бегун.

Задание 2.

1) Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.

Подчеркните существительные, которые отвечают на вопрос кто? У остальных

существительных определите род.

Скоро растает сне..., проснутся дерев...я, набухнут почки, побегут руч...и,

прилетят гр...чи и скворцы. Саша и Ол...га повесят скворечники.

О

Е

О

О

2) Из каждой группы слов составьте по два предложения.

А) Ярко, чирикают, солнце, громче, светит, воробьи.

Б) Днём, замерзают, лёд, ночью, тает, лужи.

Изменение имен существительных по падежам.

На уроках изучения нового материала я применяю такие задания:

Задание 1. Прочитайте текст. Выпишите из каждого предложения слово море с

вопросом, на который оно отвечает. Выделите окончания.

Сегодня море неспокойно. Берег моря был каменистым. По морю ходят

большие корабли и маленькие катера. Я вижу огромное море вдали. Летом мы

любовались морем. Учитель рассказал нам о море.

Что? мор

Чего? мор

Чему? мор

Что? мор

Чем? мор

О чём? о мор

Скажите, что менялось в существительном море?

Почему менялись окончания в существительном море?

Вывод: изменение существительных по вопросам называется изменением по

падежам или склонением.

На уроках закрепления использовала следующие виды заданий:

Задание 1.

Соотнесите с помощью стрелок названия падежей с вопросами к ним.

И.п. кому? маме чему? делу

Р.п. о ком? о маме о чём? о деле

Д.п. кем? мамой чем? делом

В.п. кого? маму что? дело

Т.п. кто? мама что? дела

П.п. кого? мамы чего? дело

Задание 2.

Прочитайте предложения. Напишите их в порядке следования падежей при

склонении, ориентируясь на слово лист.

С листом связано здоровье растения.

По ним в лист поступают вода и питательные вещества.

Лист под ветром не ломается.

Жилки придают листу прочность.

У листа гибкая ножка.

На этапе проверки можно применять такие виды работ:

Задание 1.

е

я

ю

4

е

ем

4

е

Составьте словосочетания из глагола и существительного, используя предлоги.

Укажите падеж существительных. Выделите окончания.

Вышли (из, деревня). Шли (по, дорога). Остановились (на, площадь). Гуляли (в,

парк). Ходили (по, аллея). Подошли (к, речка). Купались (в, речка). Отдыхали (на,

скамейка). Прыгали (по, площадка). Спали (на, кровать).

Формирование понятия склонения имён существительных

На уроках изучения нового материала использую такие задания:

Задание 1. Ha доске написаны слова: село, капуста, солнце, Катя, конь, Вова,

Петя, праздник, осень, тетрадь.

1) Назовите существительные женского рода с окончаниями -а, -я.

сущ. ж.р.

капуста

Кат

2) Назовите существительные мужского рода с окончаниями -а, -я.

сущ. ж.р. сущ. м.р.

капуста Вов

Кат Пет

3) Прочитайте оставшиеся существительные мужского рода.

Выделите в них окончания.

конь праздник

Продолжаем запись:

сущ. ж.р. сущ. м.р. сущ. м.р.

капуст Вов конь

Кат Пет праздник

4) Назовите существительные среднего рода и выделите в них окончание.

сущ. ж.р. сущ. м.р. сущ. м.р. сущ. ср.р.

капуста Вов конь сел

Кат Пет праздник солнц

Определите род и выделите окончания у оставшихся имен существительных.

Существительные осень и тетрадь женского рода с мягким знаком на конце.

сущ. ж.р. сущ. м.р. сущ. м.р. сущ. ср.р. сущ. ж.р

капуст Вов конь сел осень

Кат Пет праздник солнц тетрадь

5) По каким признакам мы группировали существительные? Мы группировали

существительные

по

роду

и

окончанию.

С

помощью

рода

и

окончания

а

я

а

я

а

а

я

а

а

о

я

я

а

а

о

е

я

а

я

я

я

е

существительного мы можем определить его склонение. Существительные бывают 1,

2 и 3-го склонения.

1-е склонение 2-е склонение 3-е склонение

сущ. ж.р. сущ. м.р. сущ. м.р. сущ. ср.р. сущ. ж.р

Вывод: К 1-му склонению относятся существительные женского и мужского

рода с окончаниями –а, -я.

Ко 2-му склонению относятся существительные мужского рода с нулевым

окончанием и среднего рода с окончаниями -о, -е.

К 3-му склонению относятся существительные женского рода с мягким знаком

на конце.

Вопрос: Как определить склонение имени существительного в именительном

падеже единственного числа? Как определить склонение существительного в любом

другом падеже, кроме именительного?

На уроках закрепления предлагаю занятия:

Задание 1. Продолжите каждую строчку до 4—5 слов, подбирая их по трём

признакам одновременно. Признаки подбора слов определите самостоятельно.

Укажите склонение существительных.

стриж, душ ...

дичь, сушь ...

слежка, пробка...

лицо, яйцо...

урожай, трамвай...

На повторительно-обобщающих уроках применяю задания:

Задание 1. Прочитайте. Напишите ряды слов, устранив в каждом лишнее.

Ответ обоснуйте. Вставьте пропущенные буквы.

в...сна,р...ка, ст...кло, стр...ла;

cm...на, св...рло, оз...ро, гн...здо;

скв...рец, г...ра, с.рняк, зв...нок;

в...юга, ласточ...ка, рыс..., оде...да;

топ...л..., с,в...ристель, к...рас.., к...рабль.

Задание 2. Прочитайте. Разделите существительные на две группы. В первую

группу напишите единичные понятия, во вторую — общие. Вставьте пропущенные

буквы. Определите склонение имен существительных.

П...ртрет, Луна, см...лёт, первый к...см...навт, т..л...фон, тракт...р, Рос.ия,

уч...тель,

ст...лица,

М...сква,

стр...на,

В...нера,

гор...д,

Солнечная

система,

пр...з...дент, к...мбайн.

Справка. Единичные понятия:

Луна, первый космонавт, Россия, Москва,

Венера, Солнечная система.

Комплексное использование упражнений и заданий проблемного характера

влияет и на личностное развитие учащихся в целом. У детей хорошо развиты такие

познавательные процессы, как мышление, память, воображение. Дети отличаются

я

я

е

а

а

о

активностью, любознательностью, умением общаться друг с другом, умением

открыто, без страха высказывать своё мнение, доказывать свою точку зрения.

Используя эту технологию, учитель может научить ребёнка учиться и

саморазвиваться, что является задачей педагога.