Логинова Т.А., учитель музыки

МБОУ «Знаменской СОШ»

Статья: «Развитие вокально-хоровых навыков на уроках музыки в начальной

школе

»

Вокально-хоровая работа в начальной школе — это не просто разучивание песен, а системный

процесс формирования музыкальной культуры ребёнка. Через хоровое пение дети осваивают язык

музыки, учатся слышать высоту и ритм, развивают эмоциональный интеллект и навыки совместной

деятельности.

Основные распространенные недостатки в пении у детей на первоначальном этапе: недостаточная

координация слуха и голоса, неумение формировать звук, зажатая нижняя челюсть, вялый

артикуляционный аппарат, плохая дикция и т.д.

В этот период обучения правильному пению главной задачей становится:



чистое интонирование



развитие навыка слушания себя



развитие навыка слушания себя и своих товарищей



развитие навыка ансамблевого пения в унисон



пение простейших канонов



пение простейших мелодий в двухголосном изложении



начальные навыки развития гармонического и полифонического слуха

Чтобы вокально-хоровая работа была результативной и безопасной, я как учитель должна

опираться на физиологию младшего школьного возраста:



Небольшой рабочий диапазон. У первоклассников он обычно составляет 6–8 нот (примерно

от «ре» до «си» первой октавы), к 4 классу расширяется незначительно. Репертуар и распевки

должны укладываться в эти рамки.



Хрупкость голосового аппарата. Голосовые связки тонкие, гортань подвижна, поэтому

недопустимы форсирование, крик, пение «на пределе». Звук должен быть лёгким, полётным, а

не громким.



Поверхностное дыхание. Дети склонны дышать ключично, что мешает устойчивому пению.

Задача педагога — постепенно формировать навык спокойного вдоха и плавного, экономного

выдоха.



Быстрая

утомляемость.

Непрерывное

пение

не

должно

превышать

10–15 минут.

Оптимально чередовать пение с другими видами деятельности: слушанием, ритмическими

играми, игрой на шумовых инструментах.



Потребность в образности. Младшие школьники лучше усваивают вокальные задачи через

понятные образы и игровые задания.

Правильная поза (прямая спина, приподнятая голова, расслабленные плечи) создаёт условия для

свободного дыхания и резонирования. Дыхательные упражнения лучше подавать как мини-игры:

например такие как



«Свеча»: спокойный вдох, затем медленный выдох, будто гасим пламя свечи. Развивает

контроль выдоха.



«Нюхаем цветок»: бесшумный вдох носом, как будто вдыхаем аромат, затем плавный выдох.

Помогает избежать напряжения шеи.



Счёт на выдохе: на одном выдохе дети считают до 3–5, постепенно увеличивая счёт.

Тренирует длительность выдоха без напряжения.

Так же для младших школьников важна мягкая атака без крика. Эффективны такие приёмы:



Пение на гласной «у» — помогает округлить звук и выровнять тембр.



Слоги «ду», «ку», «ле» — формируют светлое, ровное звучание.



Пение закрытым ртом на «м» — развивает ощущение резонаторов и помогает «собрать» звук.

Чёткое произношение делает песню понятной и выразительной. Помогают:



Артикуляционная гимнастика (движения губами, языком, нижней челюстью).



Проговаривание текста в ритме песни, скороговорки.



Чередование проговаривания и пропевания фраз.

Чистота интонации формируется через многократное пропевание коротких фраз и слуховые

ориентиры:



«Эхо»: учитель поёт фразу, дети повторяют, стараясь точно скопировать высоту и характер

звука.



Слуховые «ловушки»: учитель специально поёт с ошибкой, дети находят неточность и поют

правильно.



Ручные знаки или «столбица» (вертикальная шкала ступеней) — дают зрительную опору

для понимания движения мелодии.

Одно из важных моментов, это умение петь вместе — ключевой хоровой навык. Его развиваю через:



Деление класса на две группы: одна поёт мелодию, другая — простейший остинатный

аккомпанемент (на звуках тонического трезвучия или на «ш-ш-ш», «м-м-м»).



Чередование соло и хора: один ребёнок поёт фразу, весь класс подхватывает припев. Это

снижает тревожность и поддерживает мотивацию.



Работу над динамикой: пение одной фразы тихо — громко — снова тихо для выравнивания

общего звучания.

Хотелось бы привести пример структуры урока с акцентом на вокально-хоровую работу

1.

Организационный момент и настройка слуха (3–5 мин):

дыхательные упражнения, 1–

2 распевки в удобном диапазоне.

2.

Слушание и анализ (5–7 мин): прослушивание песни или хорового фрагмента, обсуждение

характера, темпа, динамики, простых средств выразительности.

3.

Разучивание по фразам (10–12 мин):

работа над трудными местами, чередование групп,

использование ручных знаков.

4.

Исполнение и творческая доработка (5–8 мин): пение с элементами движения, шумовым

аккомпанементом или мини-инсценировкой.

5.

Рефлексия (2–3 мин): дети делятся, что получилось, а что было сложно.

Подбираю певческий материал для учащихся начальной школы :



Народные песни с простым ритмом и узким диапазоном.



Детские песни советских и современных композиторов, написанные специально для детского

голоса.



Каноны с короткими фразами (например, простейшие каноны на 2 голоса с задержкой в 1–

2 такта).



Песни с повторяющимися припевами — они помогают быстрее запомнить мелодию и

почувствовать успех.

Отслеживаю результаты вокально-хоровой работы через:



Стабильность интонации: ребёнок уверенно поёт мелодию без значительных отклонений.



Чёткость дикции: слова понятны, гласные округлены, согласные произносятся ясно.



Умение петь в ансамбле: ребёнок слышит соседей, подстраивается по динамике и темпу.



Эмоциональная вовлечённость: ребёнок поёт с интересом, не боится пробовать новое.

Вывод: Развитие вокально-хоровых навыков в начальной школе — это системный и бережный

процесс, который сочетает учёт возрастных и физиологических особенностей детей, игровые и

образные методы, наглядность и постепенное усложнение задач. Благодаря этому у детей

формируются базовые вокальные умения: правильная певческая установка, певческое дыхание,

чистое интонирование, чёткая дикция и ансамблевое взаимодействие.

Таким образом, хоровое пение становится не только средством музыкального развития, но и

важным инструментом воспитания: оно учит слушать друг друга, брать ответственность за свою

партию и радоваться совместному успеху.