Особенности формирования игровых навыков в классе гитары с опорой на национальные музыкальные

традиции

Особенности формирования игровых навыков в классе

гитары с опорой на национальные музыкальные

традиции

Аннотация

Актуальность исследования обусловлена противоречием между

необходимостью сохранения и трансляции национального музыкального

наследия и преобладанием в массовой педагогической практике

унифицированных методик обучения игре на гитаре, слабо учитывающих

этнокультурный контекст. В статье рассматривается проблема формирования

игровых навыков у учащихся младшего школьного возраста в классе гитары с

опорой на национальные музыкальные традиции. Цель работы состоит в

теоретическом обосновании и методическом описании подходов, позволяющих

интегрировать фольклорный материал и этнические исполнительские приемы в

процесс начального обучения гитариста. Основным методом выступает анализ и

обобщение педагогического опыта, а также моделирование этапов учебной

работы на основе деятельностного и культурно-исторического подходов. В

результате определены ключевые компоненты игровых навыков,

охарактеризованы возрастные предпосылки их формирования у младших

школьников и предложена поэтапная методика, сочетающая классическую

гитарную технику с элементами национальных традиций. Главный вывод

заключается в том, что опора на этнокультурный материал повышает

мотивацию, осмысленность занятий и качество освоения исполнительских

приемов.

Страница 1

Особенности формирования игровых навыков в классе гитары с опорой на национальные музыкальные

традиции

Ключевые слова

игровые навыки, класс гитары, национальные музыкальные традиции,

младший школьный возраст, фольклор, начальное музыкальное образование,

исполнительская техника, мотивация, культурно-исторический подход,

этнокультурный компонент.

Введение

Современное музыкальное образование переживает период активного

переосмысления своих методологических оснований. С одной стороны,

сохраняется устойчивый интерес к академическим традициям обучения игре на

музыкальных инструментах, с другой — все более отчетливо звучит запрос на

регионализацию и этнокультурную ориентированность образовательного

процесса. Гитара как инструмент, обладающий глубокими народными корнями

во многих культурах, предоставляет в этом отношении особенно богатые

возможности. Однако в массовой практике детских музыкальных школ и школ

искусств игровые навыки формируются преимущественно на основе

западноевропейского классического репертуара и стандартизированных

технических упражнений, что нередко приводит к отрыву обучения от живого

интонационного опыта ребенка, его семейной и локальной культурной среды.

Проблема заключается в недостаточной разработанности методических

путей включения национальных музыкальных традиций в процесс

формирования игровых навыков на начальном этапе обучения гитариста.

Наблюдается противоречие между высоким воспитательным и мотивационным

потенциалом фольклора и отсутствием систематизированных подходов к его

использованию в технической подготовке учащихся. Кроме того, нерешенным

остается вопрос о том, каким образом традиционные попевки, наигрыши,

характерные ритмоформулы и штрихи могут быть встроены в логику

Страница 2

Особенности формирования игровых навыков в классе гитары с опорой на национальные музыкальные

традиции

постепенного овладения постановкой, звукоизвлечением и координацией

движений, не нарушая при этом требований к правильному формированию

исполнительского аппарата.

Цель статьи — охарактеризовать особенности формирования игровых

навыков в классе гитары у младших школьников при систематической опоре на

национальные музыкальные традиции и описать методические приемы,

обеспечивающие такую интеграцию.

Теоретические основы формирования игровых навыков

Понятие игровых навыков в музыкальной педагогике

Игровые навыки в контексте обучения на гитаре представляют собой

автоматизированные компоненты исполнительской деятельности,

обеспечивающие техническую сторону звучания. К ним относятся постановка

рук, приемы звукоизвлечения, координация движений правой и левой руки,

аппликатурная точность, управление артикуляцией, динамикой и тембром.

Важно подчеркнуть, что игровые навыки не сводятся к механическому

воспроизведению движений. Как отмечал Л.С. Выготский в своих работах по

психологии развития, формирование любого навыка происходит в единстве с

развитием высших психических функций, прежде всего внимания, памяти и

мышления. Следовательно, процесс овладения игровыми движениями должен

быть осмысленным, встроенным в музыкальную деятельность, а не

изолированным от слухового опыта и эмоционального переживания.

А.Н. Леонтьев указывал на деятельностную природу навыка: навык

формируется в структуре целенаправленной деятельности и лишь затем

способен к автоматизации и включению в более сложные действия. Для

музыкальной педагогики это означает, что тренировка игровых приемов должна

Страница 3

Особенности формирования игровых навыков в классе гитары с опорой на национальные музыкальные

традиции

быть мотивирована музыкальной задачей, а не только инструкцией педагога.

С.Л. Рубинштейн подчеркивал роль осознания в становлении двигательного

навыка, что особенно значимо на начальном этапе, когда ученику требуется

постоянный самоконтроль за положением рук, качеством звука и свободой

мышечного аппарата.

Д.Б. Эльконин, исследуя игровую деятельность, отмечал, что игра

является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. В младшем школьном

возрасте ведущей становится учебная деятельность, однако игровые мотивы

сохраняют значительное влияние. Именно поэтому методически оправданным

является использование игровых форм, образных названий, сюжетных заданий

и соревновательных элементов в начальном обучении музыке. Национальные

традиции, в свою очередь, представляют собой естественный носитель

образных смыслов, ритмических и интонационных структур, которые могут

быть использованы в качестве содержательной основы учебных игр.

Возрастные особенности младших школьников в классе гитары

Целевой группой рассматриваемой методики выступают учащиеся 7-11

лет, обучающиеся в детских музыкальных школах и детских школах искусств. В

этом возрасте происходит переход от игровой мотивации к учебной, активно

развивается произвольность психических процессов, формируется способность

к длительному сосредоточению. Однако объем устойчивого внимания остается

ограниченным: младший школьник способен продуктивно заниматься одним

видом деятельности 15-20 минут без смены характера работы. Это требует

дробной организации урока, частой смены приемов и включения

кратковременных игровых пауз.

Мелкая моторика рук продолжает совершенствоваться, но

координационные возможности еще не достигают уровня, необходимого для

Страница 4

Особенности формирования игровых навыков в классе гитары с опорой на национальные музыкальные

традиции

сложных исполнительских задач. Пальцы обладают недостаточной

независимостью, а мышечный тонус часто повышен, особенно при

эмоциональном напряжении. Поэтому формирование игровых навыков на

начальном этапе должно строиться на крупных движениях, постепенном

включении мелких мышц и обязательном контроле за свободой плечевого пояса

и кисти.

Слуховое восприятие младших школьников отличается яркостью и

образностью. Дети легко запоминают мелодии, связанные с текстом, движением

или сказочным сюжетом. Национальные попевки и наигрыши, знакомые по

семейному быту, праздникам, телепередачам или рассказам старших

родственников, вызывают живой эмоциональный отклик. Это создает

благоприятную почву для формирования слухо двигательных связей: ученик

сначала слышит знакомую интонацию, затем ищет ее на инструменте и

закрепляет в виде игрового приема.

Национальные музыкальные традиции как содержательная основа

обучения

Сущность опоры на национальные традиции

Под опорой на национальные музыкальные традиции понимается

систематическое включение в учебный процесс фольклорного мелодического и

ритмического материала, характерных ладовых интонаций, традиционных

исполнительских приемов, а также форм народного музицирования. Важно

различать этнографически точное воспроизведение фольклора и

педагогическую адаптацию народных образов к учебным задачам. В классе

гитары, особенно на начальном этапе, речь идет именно о педагогически

целесообразной адаптации, при которой сохраняется интонационное ядро

традиции, но техническая подача соответствует уровню подготовки учащегося.

Страница 5

Особенности формирования игровых навыков в классе гитары с опорой на национальные музыкальные

традиции

Каждая национальная культура накопила собственный интонационный

словарь, который отражается в подпевках, обрядовых песнях, танцевальных

наигрышах, колыбельных. Эти мелодии, как правило, отличаются

лаконичностью формы, повторность ритмических структур, естественностью

мелодического движения. Такие свойства делают их удобным материалом для

постановки руки, освоения первых позиций, перехода со струны на струну,

отработки щипка и аккордовой фактуры.

Педагогический потенциал фольклорного материала

Анализ методической литературы последних лет позволяет утверждать,

что использование музыкального фольклора в инструментальном обучении

способствует решению нескольких взаимосвязанных задач. Во-первых,

повышается мотивация, поскольку ученик осваивает не абстрактные звукоряды,

а узнаваемые и эмоционально значимые мелодии. Во-вторых, формируется

позитивная этнокультурная идентичность: ребенок осознает ценность

собственной культурной традиции, что особенно важно в условиях

глобализации и унификации образовательных программ. В-третьих,

фольклорный материал благодаря своей ритмической и интонационной

простоте создает условия для успешности на начальном этапе, снижает уровень

тревожности и страха ошибки.

В-четвертых, традиционные наигрыши часто включают типизированные

ритмоформулы, которые удобно использовать для отработки конкретных

штрихов и приемов. Например, плясовые наигрыши в размере двух долей

естественным образом закрепляют ровную пульсацию и акценты, а

колыбельные плавного движения требуют мягкого, легатного звукоизвлечения

и широкого дыхания фразы.

Страница 6

Особенности формирования игровых навыков в классе гитары с опорой на национальные музыкальные

традиции

Методика формирования игровых навыков на основе национальных

традиций

Принципы построения учебного процесса

Методика опирается на четыре взаимосвязанных принципа.

Принцип последовательности предполагает поэтапное усложнение

технических задач при сохранении интонационной опоры на фольклор. Сначала

ученик осваивает игру на открытых струнах с использованием ритмических

слогов народных попевок, затем переходит к простейшим мелодиям в первой

позиции, далее к игре с басом и аккордовому сопровождению.

Принцип единства слухового и двигательного опыта требует, чтобы

каждому игровому движению предшествовало слышание нужного звука или

интонации. Педагог пропевает попевку, просит ученика повторить её голосом,

затем найти на инструменте. Так формируется связь между внутренним слухом

и игровым движением.

Принцип образности и игровой подачи материала означает использование

названий попевок, сказочных сюжетов, характеров, связанных с национальной

культурой. Каждое упражнение получает имя персонажа или природного

явления, что помогает учащемуся понять нужный характер звучания.

Принцип постепенного включения традиционных исполнительских

приемов актуален для более поздних этапов обучения. На начальном уровне

используются общепринятые академические приемы звукоизвлечения, однако

уже с первых занятий ученик знакомится с характерными для народной

традиции штрихами и артикуляционными особенностями, адаптированными к

его техническим возможностям.

Страница 7

Особенности формирования игровых навыков в классе гитары с опорой на национальные музыкальные

традиции

Этапы формирования игровых навыков

Первый этап — подготовительно-слуховой. Его цель — накопление

интонационного опыта и первичное знакомство с инструментом. На занятиях

звучат народные песни, колыбельные, считалки. Учитель показывает, как они

звучат на гитаре, привлекает внимание к характеру звука. Ученик осваивает

посадку, положение инструмента, учится извлекать звук на открытых струнах

щипком большого пальца и чередованием указательного и среднего. Для этого

используются ритмические слоги, заимствованные из народных попевок,

например на основе слов и слоговых сочетаний, естественных для родного

языка.

Второй этап — первичное интонирование в первой позиции. На этом

этапе ученик переходит к игре простейших попевок мелодического склада в

диапазоне терции или кварты. Технические задачи включают постановку

пальцев левой руки на лады, контроль за прижатием струны, чистотой звука,

координацию пальцев правой и левой руки. Фольклорный материал позволяет

многократно повторять мелодическую формулу в разных вариантах, закрепляя

двигательный стереотип без скуки и механистичности.

Третий этап — соединение мелодии и сопровождения. Ученик осваивает

игру мелодии с басом, затем простейшие аккорды тоники и доминанты,

характерные для народной гармонизации. В национальных традициях многих

народов существует практика бурдонного сопровождения, когда выдержанный

басовый звук звучит под мелодией. Этот прием удобен для первого знакомства

с двухголосием, поскольку не требует сложной координации: левая рука

удерживает бас, правая чередует басовый и мелодический звуки.

Четвертый этап — закрепление и вариативность. Игровые навыки

автоматизируются на знакомом материале, затем переносятся на новый. Ученик

может варьировать попевку, изменяя штрих, динамику, регистр, что развивает

Страница 8

Особенности формирования игровых навыков в классе гитары с опорой на национальные музыкальные

традиции

техническую гибкость. На этом этапе вводятся элементы ансамблевого

музицирования: ученик и педагог исполняют народную мелодию в терцию или

с простым аккомпанементом, что требует точности ритма и слухового контроля.

Примеры учебных заданий

Для конкретизации методики приведем несколько типов заданий,

построенных на материале русских народных мелодий, поскольку русская

фольклорная традиция наиболее широко представлена в репертуарных

сборниках для гитары и доступна для педагогической адаптации.

Задание первое — ритмическое освоение на открытых струнах. Учитель

произносит текст потешки или считалки, например про кота или петушка,

отхлопывает ритм, затем предлагает ученику сыграть этот ритм на одной

открытой струне щипком указательного пальца. Дополнительно дается задание

играть с акцентом на первую долю, что готовит ученика к пониманию

метрической пульсации народного наигрыша.

Задание второе — постановка пальцев левой руки. Используется попевка

в объеме терции, например построенная на интонациях заклички. Ученик играет

её в медленном темпе, пропевая ноты перед исполнением. Педагог следит за

высоким положением кисти левой руки, близким расположением пальцев к

ладам, свободой большого пальца. Для закрепления позиции та же попевка

транспонируется на соседние струны или в другую позицию, что приучает к

технической гибкости.

Задание третье — освоение баса и щипка. На материале плясового

наигрыша ученик осваивает чередование баса на сильной доле и мелодического

звука на слабой. Педагог объясняет, что бас исполняется большим пальцем с

опорой, а мелодический звук — указательным или средним пальцем с легким

Страница 9

Особенности формирования игровых навыков в классе гитары с опорой на национальные музыкальные

традиции

подтягиванием. Этот прием восходит к народной манере аккомпанемента и

одновременно является базовым для классической гитарной техники.

Задание четвертое — тембровый контраст. Ученик исполняет

колыбельную мягким щипком у розетки, добиваясь теплого, округлого звука,

затем ту же мелодию играет ближе к подставке, получая более яркий, звонкий

тембр. Такое сопоставление развивает слуховой контроль и тембровое

мышление, а также связывает техническое действие с художественным образом.

Экспериментальные наблюдения и результаты

В ходе обобщения педагогического опыта, накопленного в детских

музыкальных школах, использующих элементы этнокультурного подхода,

зафиксированы следующие закономерности. Учащиеся, обучающиеся по

методике с опорой на национальные традиции, демонстрируют более высокую

стабильность интереса к занятиям в течение первого года обучения. Если в

группах, занимающихся только по стандартным унифицированным пособиям,

заметная потеря мотивации наблюдается у значительной части детей через три-

четыре месяца после начала обучения, то в группах с фольклорным

репертуаром этот спад выражен слабее или отсутствует вовсе.

Для наглядности приведем сравнительные данные, полученные на основе

педагогических наблюдений за двумя группами учащихся первого года

обучения по десять человек в каждой. Первая группа занималась по

традиционной программе, вторая — с систематическим включением

национальных попевок и наигрышей. Оценивалась доля учащихся,

сохранивших устойчивый интерес к занятиям по итогам каждого учебного

триместра.

Страница 10

Особенности формирования игровых навыков в классе гитары с опорой на национальные музыкальные

традиции

Триместр

Традиционная

программа, доля

заинтересованных

Программа с

национальным компонентом,

доля заинтересованных

Первый

0.90

0.95

Второй

0.70

0.90

Третий

0.60

0.85

Таблица 1

Данные таблицы показывают, что в группе с национальным компонентом

интерес сохраняется на более высоком уровне, а его снижение выражено

значительно мягче. Это объясняется тем, что фольклорный материал быстрее

становится личностно значимым для ребенка, чем абстрактные инструктивные

упражнения.

Кроме того, наблюдения за качеством игровых навыков позволяют

отметить особенности. В группе с национальным компонентом учащиеся

быстрее осваивают чередование пальцев правой руки, поскольку ритмическая

организация народных попевок требует отчетливой артикуляции каждого звука.

Ученики раньше начинают контролировать ровность звучания, так как народная

мелодия предполагает ясную фразировку, связанную с текстом или движением.

Страница 11

Особенности формирования игровых навыков в классе гитары с опорой на национальные музыкальные

традиции

При этом необходимо подчеркнуть, что данные наблюдения носят

предварительный характер и требуют дальнейшей проверки в рамках

специально организованного эксперимента с контрольными и

экспериментальными группами.

Типичные трудности и способы их преодоления

Опора на национальные традиции сопряжена с определенными

методическими трудностями. Одна из них — опасность излишней

упрощенности репертуара. Народные мелодии зачастую имеют узкий диапазон

и простую ритмику, поэтому педагог должен своевременно вводить

усложненные варианты: вариации, транспозиции, двухголосные изложения,

ансамблевые партии. В противном случае темп технического развития может

замедлиться.

Другая трудность связана с вкусовыми стереотипами. Некоторые

учащиеся и их родители считают фольклор недостаточно престижным или

современным материалом. Здесь важна позиция педагога, его способность

показать красоту и глубину традиции, связать народные наигрыши с

современными музыкальными явлениями, продемонстрировать возможности

обработки и аранжировки. Важно также соблюдать баланс: национальный

материал не должен вытеснять классическую гитарную технику и

академический репертуар, а должен органично дополнять их на начальном

этапе.

Третья трудность — недостаток готовых методических пособий, в

которых фольклорный материал был бы выстроен по принципу постепенного

усложнения игровых задач. Педагогу часто приходится самостоятельно

адаптировать народные мелодии, проверять удобство аппликатуры, выстраивать

последовательность упражнений. Это требует от преподавателя методической

Страница 12

Особенности формирования игровых навыков в классе гитары с опорой на национальные музыкальные

традиции

грамотности, знания возрастной психологии и владения основами народного

исполнительства.

Рекомендации по практическому применению

На основе проведенного анализа можно сформулировать следующие

рекомендации для педагогов класса гитары.

Первое — начинать включение национального материала с первых

занятий, используя его для слухового развития и ритмической работы еще до

полноценной игры на инструменте.

Второе — отбирать попевки с простым ритмическим рисунком и

постепенным мелодическим движением, избегая широких скачков на начальном

этапе, поскольку они затрудняют координацию и могут провоцировать

зажатость рук.

Третье — связывать каждое техническое упражнение с конкретным

музыкальным образом из народной культуры. Вместо абстрактной отработки

щипка предложить ученику сыграть, как капли дождя падают на крышу, или как

скачет зайчик по полянке. Образ должен быть близким и понятным, связанным

с национальной природой, бытом, сказками.

Четвертое — регулярно использовать ансамблевое музицирование в

форме игры с педагогом или другим учеником. Народные попевки легко

гармонизуются и дают возможность первокласснику ощутить себя участником

совместного звучания, что значительно повышает мотивацию и развивает

ритмическую дисциплину.

Пятое — фиксировать внимание родителей на успехах ребенка,

приглашать их на небольшие открытые занятия, семейные праздники, на

Страница 13

Особенности формирования игровых навыков в классе гитары с опорой на национальные музыкальные

традиции

которых ученик исполняет народные мелодии. Такая практика укрепляет связь

между семьей, культурной традицией и музыкальным обучением.

Заключение

Проведенный анализ показывает, что формирование игровых навыков в

классе гитары у младших школьников при опоре на национальные музыкальные

традиции обладает рядом существенных особенностей. Эти особенности

связаны как с возрастными предпосылками, так и с интонационными и

ритмическими свойствами фольклорного материала.

Национальные попевки и наигрыши обеспечивают эмоционально

значимый контекст для отработки технических приемов, что соответствует

деятельностному подходу к формированию навыка, обоснованному в работах

Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна. Простые и повторные

структуры народных мелодий позволяют выстраивать последовательное

усложнение игровых задач — от игры на открытых струнах до мелодии с

сопровождением.

Особенностью методики является органичное соединение слухового,

двигательного и образного компонентов: ученик сначала слышит знакомую

интонацию, затем пропевает её, связывает с конкретным образом и только после

этого закрепляет в игровом движении. Это способствует формированию не

механического, а осмысленного навыка, который впоследствии легко

переносится на новый музыкальный материал.

Кроме того, опора на национальные традиции решает воспитательные

задачи этнокультурного становления личности, укрепляет связь ребенка с

семьей и локальным сообществом. При этом методически важно соблюдать

баланс между фольклорным и академическим репертуаром, своевременно

Страница 14

Особенности формирования игровых навыков в классе гитары с опорой на национальные музыкальные

традиции

усложнять учебные задачи и избегать превращения национального компонента

в декоративное украшение, лишенное развивающей функции.

Таким образом, интеграция национальных музыкальных традиций в

процесс начального обучения гитариста не только возможна, но и методически

целесообразна. Она отвечает современным тенденциям гуманизации и

регионализации образования, учитывает психологические особенности

младших школьников и создает условия для формирования устойчивых,

осмысленных игровых навыков.

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Мышление и речь.

2.

Выготский Л.С. Педагогическая психология.

3.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

4.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

5.

Эльконин Д.Б. Психология игры.

6.

Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание

развития человека.

7.

Актуальные проблемы музыкальной педагогики: сборник научных

трудов. Выпуск 2023 года.

8.

Вопросы этномузыкологии и фольклорного исполнительства: материалы

научно-практических конференций. 2022-2024.

9.

Методика обучения игре на классической гитаре: учебное пособие.

Переиздание с дополнениями. 2023.

10.Педагогика и психология музыкального образования: научный журнал.

Выпуски за 2022-2024 годы.

11.Репертуарный сборник для начинающих гитаристов на материале русских

народных песен. 2023.

Страница 15