Цель современной образовательной системы - воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира. Объем получаемой информации неукоснительно растет, тем самым возрастает и потребность к умению систематизировать, накладывать новую информацию на личный жизненный опыт. Поэтому, все более актуальным становится выбор педагогических технологий, в которых акцент делается на исследовательскую работу ребенка, развитие его творческого потенциала. В период расширения информационного пространства особую актуальность приобретает формирование критического мышления. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и учителя, а также "мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Именно технология «Критическое мышление», как элемент развивающего обучения учит добывать знания, анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание, как в стандартной, так и нестандартной ситуации. Ведущим направлением деятельности в критическом мышлении становится поиск оптимальных путей решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний умений и навыков, а также поиск недостающего для решения знания и умения. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования – потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности. Стратегия технологии критического мышления помогает учащимся анализировать, применять полученные знания и их результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы. Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Работа в технологии критического мышления приобретает на сегодняшний день особое значение в формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в будущем. Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения. Он включает способность применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Ожидаемые результаты применения технологии развития критического мышления на уроке музыки. Ученик научатся: 1. Выделять причинно-следственные связи; 2. Рассматривать новые идеи и знания в контексте уже, имеющихся;
3. Понимать, как различные части информации связаны между собой; 4. Систематизировать информацию по заданным признакам; 5. Находить требующуюся информацию в различных источниках; 6. Критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования; 7. Находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы; 8. Отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения; 9. Устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями 10. Собирать и систематизировать тематическую информацию; 11. Отделять главное от второстепенного и уметь акцентироваться на первом. Структура данной технологии включает в себя следующие этапы: I. Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету Задачи: 1. Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом. 2. Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету. 3. Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы. II. Стадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над ним. Задачи: 1.Помочь активно воспринимать изучаемый материал. 2. Помочь соотнести старые знания с новыми. 3. Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов. Задачи: 1. Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал. 2. Помочь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала. С точки зрения традиционного урока, выше описанные стадии не представляют новизны для учителя. Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии очень много.
Модель построения уроков в технологии развития критического мышления
Тип урока Работа с информационным текстом Работа с художественным тестом Взаимо- обучение Урок-иссле- дование Вызов Мозговой штурм; кластер; рассказ; подсказка, тонкие и толстые вопросы и т.д. Рассказ- предположение по ключевым словам (по заголовку); графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки, словарная работа, Верные- неверные суждения; корзина идей и т.д. Мозговой штурм
рассматривание иллюстраций и т.п. ОсмыслениеМаркировка текста; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов и т.п. Чтение с остановками; маркировка текста; дневник, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы Зигзаг (мозаика) Заполнение таблицы, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы Рефлексия Возвращение к кластеру Кластер, составление словаря по тексту произведения, написание сочинения, исследование по отдельным вопросам Сводная таблица Предсказание Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках музыки. Приём «Составление кластера». Кластер (гроздь, созвездие) – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке. Технология составления: 1. Ключевое слово. 2. Запись слов вокруг основного слова. 3. Каждое слово образует собой новое ядро, вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки. 4. Взаимосвязанные понятия соединяются линиями. Кластер может быть использован на разных стадиях урока: 1. Стадия вызова - для стимулирования мыслительной деятельности. 2. Стадия осмысления - для структурирования материала. 3. Стадия рефлексии – при подведении итогов. Преимущества работы с кластером: 1. Не даёт мыслить линейно. 2. Помогает учителю отслеживать понимание темы учащимися. 3. Способствует получению опыта работы в группе. 4. Учит распределять рабочее время. 5. Способствует творческой и исследовательской. 6. Помогает обобщить изученное и найти связи между понятиями. Симфонический оркестр Медно - духовые Струнно - смычковые Деревянно – духовые Ударные
Приём «Тонкие и толстые вопросы». Тонкие вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа, как правило, состоят из одного слова или предложения. Толстые вопросы - вопросы, требующие подробного, полного ответа и состоят из двух – трёх предложений. Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: 1. Стадия вызова - это вопросы до изучения темы. 2. Стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, 3. Стадия рефлексии - демонстрация понимания пройденного. Тонкие вопросы Толстые вопросы Кто? Дайте 3 объяснения почему? Что? Почему Вы так думаете? Когда? Почему Вы так считаете? Будет? В чём разница? Может? Что если? Верно ли? Предположите, что будет, если? Согласны ли Вы? Согласны ли Вы? Работа по вопросам ведется в несколько этапов. 1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые". 2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые". 3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые задают своим товарищам. Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться и помогает лучше усвоить тему. Приём «Синквейн» Это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний” Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам: 1 строка – тема или предмет (одно существительное); 2 строка – описание предмета (два прилагательных); 3 строка – описание действия (три глагола); 4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету; 5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения. На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и затем индивидуально. Смысл синквейна можно изобразить рисунком. Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или дома. Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся. Пример сиквейна (6 класс) По теме: «Творчество Людвига ванн Бетховена» 1. Бетховен. 2. Великий, немецкий. 3. Сочинял, играл, писал. 4. Во всех существовавших в его время жанрах. 5. Композитор. Применение технологии «Критическое мышление» на урока: 1. Способствует активизации мышления, повышает мотивацию; 2. Способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности; 3. Учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение; 4. Способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные навыки; Применение разнообразных методов на уроке музыки даёт возможность сделать эти уроки нестандартными, непохожими друг на друга. Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации личности учащихся. Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. Литература: 1. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — М. : Просвещение, 2004. 2. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф.Паламарчук. –М.: Просвещение, 1987. 3. Загашев, И.О. Учим детей мыслить критически / И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. –СПб.: Альянс-Дельта, Речь. -2003. 4. Генике, Е.А. Развитие критического мышления / Е.А.Генике, Е.А.Трифонова, Том 1. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общей ред. Л.Н.Семиной. –М.: Бонфи, 2002. 5. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек. –СПб: Альянс-Дельта, 2003. 6. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д.Халперн. –СПб: Питер, 2000 –(серия «Мастера психологии»).