ЭССЕ

РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

С РОДИТЕЛЯМИ НАПРАВЛЕННОЕ НА СОВМЕСТНУЮ

РАБОТУ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

_Венцевич Руслан Вячеславович
педагог дополнительного образования СПБ ГБУ СРЦН «ВПЦ «Дзержинец» Значение слова эссе по Ефремовой: Эссе - Очерк, трактующий литературные, философские, социальные и т.п. проблемы не в систематическом, строго научном виде, а в свободной форме. Значение слова эссе по Ожегову: Эссе - Прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно Эссе в Энциклопедическом словаре: Эссе - (франц. essai - опыт - бросок), жанр философской, литературно- критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь(основатель жанра - Мишель Монтень; в русской литературе образцы у Ф. М.Достоевского, В. В. Розанова, Вячеслава И. Иванова). --
Введение
1
За всю историю человечества сложились две ветви воспитания детей: семейное и общественное. Что важнее в становлении личности? Мнения здесь разные. Бесспорно, что первыми воспитателями маленького человека являются родители. Это они впервые открывают ребенку дверь в окружающий мир. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте. Родители в большинстве своем являются для детей главными людьми в жизни. Их мнение для ребенка намного важнее даже сверхправильных нравоучений наставника. Бесспорно, что система образования тоже играет огромную роль в формировании личности детей. Она располагает квалифицированными специалистами, проводит свою работу на основе самых передовых технологий воспитательной деятельности. У родителей и педагогов одна цель – воспитать человека, который должен обладать такими качествами как гражданственность, патриотизм, нравственность, духовность, здоровый образ жизни и т.д. И успеха можно добиться только при систематическом взаимодействии семьи и педагога. К нам в клуб ребенок приходит с тем воспитанием, которое он получил дома. А.С.Макаренко говорил: «Каким будет человек, главным образом зависит от того, каким вы его сделаете к пятому году его жизни. Если вы до пяти лет не воспитаете его как нужно, потом придется перевоспитывать.» (Макаренко,1990: 201) А перевоспитание детей – дело более сложное и более трудное. И наша школа, и высшие учебные заведения дают человеку огромное количество информации, многому его учат, но быть родителями не учат нигде. Чаще всего родители воспитывают детей так, как воспитывали их самих. Они не всегда понимают, что за прошедшие годы мир изменился, и их ребёнок растёт совсем в других условиях. И хотя в «каждой семье свои традиции, нравственные ценности, которые хочется передать следующему поколению, нужно учитывать особенности времени». ( Коваль, 2001: 47). Как сделать так, чтобы ребёнок следовал только положительным примерам?
Роль семьи в формировании личности на разных возрастных этапах.
Семья на протяжении длительного времени играет одну из определяющих ролей в формировании личности ребенка, однако на каждом возрастном этапе роль и значение семьи меняются и имеют свои специфические особенности. По сравнению с другими институтами социализации у семьи есть свои особенности. Прежде всего семейные взаимоотношения подростка имеют свою историю, накопленный опыт общения, родительских воздействий, иногда ошибок и просчетов, совершенных родителями на прежних этапах воспитания. Семья является разновозрастной группой, в которой подросток приобретает опыт общения и взаимодействия с людьми разных поколений, разного пола. 2
Характер складывающихся отношений и степень их воздействия на ребенка зависят от множества факторов. Это, во-первых, сложившиеся к этому времени индивидуальные личностные свойства подростка, представляющие собой результат сложного взаимодействия генетических (унаследованных от родителей и прародителей) и средовых факторов. Во-вторых, «семейные» факторы, в частности психологическая атмосфера в семье в целом, включающая эмоциональные, ролевые и коммуникативные аспекты взаимоотношений, а также психосоциальные качества родителей, стиль семейного воспитания, характер взаимоотношений с братьями и сестрами, материальное и социальное положение семьи, уровень образования родителей и многое другое. В-третьих, нельзя не учитывать и собственную активность подростка. Он - не просто продукт воспитания, он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому. Социальный опыт, получаемый в семье, активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности - все эти качества личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие. У тревожных матерей, например, часто вырастают тревожные дети. Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности. Несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей. Мать, которая за все, что у нее не получается, винит себя, а за все, что ей удается, благодарит судьбу и жизненные обстоятельства, с высокой долей вероятности может рассчитывать на образование такой же психологической установки у детей. Отношения между людьми в семье из всех человеческих отношений бывают наиболее глубокими и прочными. Они включают четыре основных вида отношений: - психофизиологические, -психологические, -социальные, -культурные. Психофизиологические - это отношения биологического родства и половые отношения. Психологические включают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку. 3
Социальные отношения содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье, а так же статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение и пр. Культурные - это особого рода внутрисемейные связи и отношения, обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях определенной культуры (национальной, религиозной и т.п.), внутри которой данная семья возникла и существует. Вся эта сложная система отношений оказывает влияние на семейное воспитание детей. Внутри каждого из видов отношений могут существовать как согласие, так и разногласия, которые положительно или отрицательно сказываются на воспитании. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого сначала необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Культура общения в семье предполагает взаимное доверие, вежливость, тактичность, чуткость, доброжелательность, внимательность, отзывчивость, доброту. Нормальные воспитательные отношения складываются при взаимной удовлетворенности родителей как супругов, их соответствии друг другу во всех видах внутрисемейных отношений. Частыми причинами аномалий в воспитании детей являются систематические нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты. Нередко причиной такого рода аномалий является неоднозначность понимания супругами семейных ролей мужа, жены, хозяина, хозяйки, главы семьи, завышенные требования, предъявляемые супругами друг к другу. Но самыми, пожалуй, существенными факторами, отрицательно сказывающимися на воспитании детей, являются несовместимость нравственных позиций супругов, рассогласование их точек зрения на честь, мораль, совесть, долг, обязанности перед семьей, меру ответственности за состояние дел в семье, подходы к вопросам воспитания ребенка. Основными путями и способами практического устранения отрицательного влияния перечисленных факторов на воспитание детей являются достижение взаимопонимания и гармонизация личных взаимоотношений супругов. Искать и всеми возможными способами укреплять общее во взглядах, позициях, особенно по вопросам воспитания. При возникновении различий в подходах, которые неизбежны в силу того, что люди, вступающие в брак, это уже сформировавшиеся личности, прошедшие значительный жизненный путь, не доводить такие различия до конфликтов. В спорах и дискуссиях сторон должен отчетливо проявляться настрой на компромисс. Не стесняться открыто признавать свои ошибки, сомневаться в собственной правоте. 4
Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. Похвала родителей, с которыми ребенок находится в дружеских отношениях, обычно более действенна, чем та, которая получена от холодных и равнодушных родителей. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личностей можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Наказание необходимо, но лишь тогда, когда поведение ребенка изменить другим способом практически невозможно. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Правила социального поведения, которые навязываются такими чувствами, дети усваивают хуже всего. Наказание более эффективно в том случае, если проступок ребенка, за который он наказан, разумно ему объяснен. Ребенок, которого часто наказывают или на которого часто кричат, отчуждается от родителей, становится эмоционально индифферентным, проявляет повышенную агрессивность. В психологически различных условиях оказываются и несколько по-разному должны воспитываться дети, родившиеся первыми и следующими в семье. Установлено, например, что со своим первенцем родители обращаются иначе, чем с детьми, которые рождаются позднее. С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей. Братья и сестры по-разному влияют на воспитание мальчиков и девочек. Мальчики, у которых есть старшие братья, проявляют больше чисто мужских черт и интересов, чем девочки, имеющие старших сестер, обнаруживают у себя женские интересы и черты. Девочки, у которых есть старшие братья, нередко оказываются более честолюбивыми и агрессивными, чем те, у кого таких братьев нет. Они также обладают многими мужскими чертами характера, имеют более развитые интеллектуальные способности, чем девочки, которых воспитывали только старшие сестры. Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными. Особенно заметно ощущается разница в поведении мальчиков в семьях без отцов в первые годы жизни. Двухлетние дети, живущие в таких семьях, нередко менее самостоятельны и больше проявляют тревожность и агрессивность, чем дети, у которых были 5
отцы. Поведение девочек, выросших в таких семьях, мало чем отличается от поведения девочек, воспитанных в полных семьях. Для всех членов семьи и особенно для детей развод является сильным потрясением, нарушающим стабильность атмосферы. Последствия развода обычно сильнее сказываются на мальчиках, чем на девочках. После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей. Распад семьи отрицательно влияет на отношения между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем что родители сами испытывают нарушения душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справиться с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке. Супружеский дискомфорт ведет к ухудшению взаимоотношений между родителями и ребенком, к возможному замедлению его когнитивного, личностного и социально-психологического развития. Снижение супружеской удовлетворенности объясняется взаимодействием следующих пяти факторов: - индивидуальных характеристик каждого члена семьи, в частности представлений каждого из них о самом себе; - отношений между мужем и женой, в особенности тех, которые возникают в системе распределения между ними домашней работы; - взаимоотношений между каждым родителем и ребенком; - связей, существующих между новой семьей и двумя исходными: родителями и родственниками мужа и жены; - материальных и профессиональных обстоятельств жизни семьи. Замечено, что изменения во всех сферах семейной жизни сопровождаются снижением супружеской удовлетворенности со времени начала беременности жены до достижения ребенком 18-месячного возраста. Бездетные пары сохраняют стабильный уровень удовлетворенности в течение всего этого периода. Наибольшая неудовлетворенность супружеством имеет место у женщин в период, начиная с беременности и до достижения ребенком шестимесячного возраста, а для мужчины - примерно с шести месяцев после рождения ребенка и до достижения им полутора лет. Такую же отрицательную роль могут сыграть и нереализованные ожидания партнеров, связанные с супружеством. Риск супружеского дискомфорта значительно возрастает в том случае, когда изначально один из супругов не был достаточно уверен в том, стоило ли заводить ребенка. 6
Установлено, что сам по себе факт наличия или отсутствия детей у супругов гораздо меньше влияет на семейный дискомфорт, чем имеющиеся расхождения в оценках личностных, супружеских и внесемейных отношений. Переход к родительству лишь усиливает имевшие место различия, существовавшие раньше в индивидуальной жизни мужчины и женщины. При изучении таких особенностей родительского стиля поведения, как положительные эмоции, сотрудничество, склонность к творчеству, было обнаружено, что они оказывают существенное влияние на развитие ребенка. Выявлена корреляция между стилем родительского поведения и взаимоотношениями между родителями и ребенком. Вместе с тем не было обнаружено никакой зависимости между удовлетворенностью супругов семейными взаимоотношениями и показателями психологического развития их детей. Последние больше зависели не от того, как родители относятся к браку, а от того, как это на практике преломляется в их поведении при общении с ребенком (стиль родительского поведения). Этот стиль был стабильно связан с познавательным и личностным развитием детей. Матери, удовлетворенные своим браком, проявляют больше ten-лоты и меньше сердятся на своих сыновей, в то время как удовлетворенные браком отцы более авторитарны по отношению к дочерям. Те родители, которые проявляют больше положительных эмоций в отношениях друг с другом, обнаруживают и большую степень авторитарности в межличностных отношениях с дочерьми. Супружеская неудовлетворенность до рождения ребенка, как выяснилось, может привести к супружескому дискомфорту четырьмя годами позднее, что, в свою очередь, связано с возникновением напряженности в отношениях родителей друг с другом и с ребенком. Различные сферы развития детей связаны с разными проявлениями внутрисемейных отношений. Когнитивное развитие ребенка в наибольшей степени зависит от того, как каждый из родителей справляется с его обучением. Оценка поведенческих проблем наиболее значительно связана с поведением родителей в отношении друг друга. Взаимозависимость личностных характеристик родителей, стиль родительского поведения и уровня развития ребенка является разной для отцов и сыновей, матерей и сыновей, отцов и дочерей, матерей и дочерей. Одним из наиболее интересных наблюдений, сделанных психологами, было то, что предсказать отношение отца к сыну в зависимости от удовлетворённости отца своим браком практически невозможно. В противоположность этому неудовлетворенность супружеством мужчины вела к проявлению им меньших положительных эмоций и меньшей авторитарности в отношении дочери. Удовлетворенность браком со стороны женщины была достоверно связана с характером взаимоотношений как с сыновьями, так и с дочерьми. 7
Таким образом, важные показатели уровня развития ребенка определяются не столько индивидуальными качествами родителей, сколько отношениями, сложившимися в семье в первые годы ее существования. То, как матери и отцы справляются с формированием семьи в первые 3,5-4 года ее существования, определяет готовность ребенка к обучению в школе и его последующее развитие. На протяжении всего периода взросления родители являются для ребенка чрезвычайно значимыми людьми, причем выступают для него в разных позициях: во-первых, источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным; во-вторых, родители - директивная инстанция, распорядители жизненных благ, наказаний и поощрений; в-третьих, родители - образец, пример для подражания, воплощение лучших личностных качеств, модель взаимоотношений с другими людьми; в-четвертых, родители являются источником знаний, жизненного опыта, друзьями и советчиками в решении сложных жизненных проблем. По мере взросления ребенка соотношение этих функций и их психологическая значимость изменяются. В подростковом возрасте, как и на предыдущих стадиях развития, семья сохраняет свое значение в качестве источника эмоционального тепла и поддержки. Эта поддержка особенно важна, потому что подросток вступает в фазу интенсивного формирования «Я-концепции», нередко сопровождающуюся противоречивыми переживаниями, полярными оценками, острым чувством неполноценности, неумением адекватно и конструктивно реагировать на неудачи. В этих условиях именно семья способна обеспечить базисное чувство безопасности, являясь источником постоянной оптимистической поддержки, вселяющей в подростка уверенность в своих силах, источником спокойной, взвешенной оценки качеств подростка, способствовать снижению чувства тревоги, возникающего у подростка в новых или стрессовых ситуациях. Зависимость подростка от семьи еще достаточно велика. Родители - это «верховная власть», от которой зависит удовлетворение значительной части его потребностей, в том числе материально-бытовых, что в подростковом возрасте имеет особое значение, так как в этот период положение в коллективе сверстников во многом определяется наличием престижных вещей, одежды и т.п. В подростковом и особенно юношеском возрасте родители уже не являются для подростка таким абсолютным авторитетом, как в детстве. Дети начинают воспринимать родителей более критично. Стремление к подражанию и степень идентификации с родителями заметно снижаются, а в качестве примера и модели для подражания начинают выступать и другие люди; знакомые, сверстники, популярные личности. Вместе с тем подростки хотят иметь таких родителей, которые «подают хороший пример для подражания», 8
подростки «хотят гордиться своими родителями, видеть их людьми, которыми можно восхищаться», и тогда они, как правило, чувствуют себя в этом мире достаточно комфортно. Важнейшей функцией родителей в подростковом возрасте является помощь ребенку в решении сложных жизненных проблем, объяснение, информирование, содействие в формировании оценки самых разных сторон жизни. Подросток вступает в период интенсивного овладения социальными ролями взрослого человека, его круг общения быстро расширяется, и при всей тяге к самостоятельности подростки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Эта роль родителей ощущается и самими подростками. Подростковый возраст - период эмансипации ребенка от родителей, достижение определенного уровня автономии, независимости от них. Этот процесс является сложным и многомерным и включает, как минимум, три аспекта: - эмоциональный, - поведенческий, - нормативный. Эмоциональная эмансипация - перестройка всей системы эмоциональных отношений подростка, избавление от детской эмоциональной зависимости от родителей, появление значимых эмоциональных отношений с другими людьми. В переходном возрасте эмоциональная зависимость от родителей начинает тяготить подростка. Созревает необходимость построения новой, собственной сложной системы эмоциональных отношений, основанных на взаимопонимании, привязанности и уважении и свободных от зависимости, такой системы, центром которой является сам подросток, а не его родители. Отношения с родителями продолжают занимать в этой системе значительное место, но в нее включаются теперь и эмоциональные отношения к другим людям - дружба, любовь. Стремление освободиться от эмоциональной зависимости от родителей у девочек выражено меньше, чем у мальчиков, иногда до такой степени, что это «представляется им вообще неважным». Девочки более согласны с родительскими требованиями и больше озабочены поддержанием эмоциональных отношений с семьей. Мальчики более решительно противостоят своей семье и часто используют группу сверстников как средство поддержки своих попыток достичь независимости. Степень драматичности перехода к эмоциональной автономии во многом зависит от поведения родителей. Если родители не понимают закономерного характера эмоциональной эмансипации, они часто чувствуют обиду, обвиняют детей в черствости и неблагодарности, могут поощрять излишнюю зависимость детей или сами обращаются за эмоциональной поддержкой к детям. В таком случае переходный возраст может надолго затянуться. В 9
результате инфантильные молодые люди могут никогда не обрести социальной зрелости и часто предпочитают жить с родителями, даже после вступления в собственный брак. При здоровом процессе индивидуализации у подростка формируется представление о себе в системе относительно стабильных эмоциональных связей. Нормативная эмансипация - формирование у молодых людей своей системы норм и ценностей, нередко отличающейся от тех, которых придерживаются его родители. Ценностная система личности начинает складываться в подростковом возрасте, так как к этому времени ребенок уже накапливает определенную сумму знаний, приобретает способность к логическим рассуждениям, абстрагированию, у него возникает потребность в осознании своей личности, своего места среди других людей. Семья является одним из мощнейших факторов формирования ценностной системы подростка, однако нельзя не учитывать влияния и других внесемейных факторов: нормы и ценности референтных групп, в которые включается подросток, стабильность (нестабильность) социально-экономической обстановки и др. По данным исследований, влияние родителей на ценностные ориентации детей сильнее в тех семьях, где существует эмоциональная поддержка и взаимное понимание, частое и интенсивное общение, где последовательно поддерживается семейная дисциплина в форме душевного общения и убеждений с помощью слов, а не насаждаемого извне контроля. При неблагополучных отношениях в семье влияние внесемейных факторов на формирование ценностных представлений подростка усиливается. Проблему различий ценностей разных поколений часто называют проблемой «отцов и детей», подчеркивая тем самым ее неизбежный и непреходящий характер, существование во все времена. Действительно, имеется, по крайней мере, несколько достаточно значимых различий между подростком и человеком среднего возраста (а в большинстве случаев родителям подростков около 40 лет). Так, если человек среднего возраста склонен к осторожности, опоре на жизненный опыт, то для подростков характерны авантюризм, дерзость, склонность к рискованным поступкам. Если для родителей характерны воспоминания о прошлом, склонность сравнивать сегодня и вчера, то подростки живут настоящим, прошлое для них не имеет значения. Люди среднего возраста исповедуют реалистическое, несколько скептическое отношение к жизни, а для подростков характерен идеализм и оптимизм. Родители консервативнее, согласны с существующим положением вещей, тогда как подростки склонны к критике существующего положения, стремятся все изменить и т.д. Эмпирические исследования терминальных ценностей (ценностей смысла жизни) позволяют утверждать, что в целом они у родителей и детей схожи, неантагонистичны. Сравнительный анализ ценностных предпочтений у родителей и детей показывает: для отцов важны «здоровье, семья, материальная 10
обеспеченность, любовь, свобода, независимость», для матерей – «семья, здоровье, любовь, материальная обеспеченность, чувство долга, ответственность». Структура ценностных предпочтений их детей- старшеклассников отличалась тем, что ценность - свобода, независимость - занимала одно из первых мест наравне с теми же ценностями здоровья, любви, семьи, дружбы (у девушек) и материальной обеспеченности (у юношей). Больше различий между родителями и подростками обнаруживается в инструментальных ценностных ориентациях, т.е. в понимании тех средств, которыми можно достичь терминальных ценностей. Несмотря на то что ценностные структуры старшеклассников имеют индивидуальные различия, например, могут быть ориентированы на ценности социальной успешности, ценности индивидуальной самореализации или ценности социального взаимодействия, большинство подростков называют в числе наиболее важных такие общечеловеческие ценности личного счастья, как «любовь, здоровье, счастливую семейную жизнь, материальную обеспеченность, жизненную мудрость», Для студентов 18-19 лет наибольшее значение имеют такие жизненные ценности, как любовь, уверенность в себе, хорошие и верные друзья, здоровье, активная, эмоциональная жизнь, свобода, независимость в суждениях и поступках. Таким образом, на протяжении подросткового и юношеского возраста иерархия ценностных предпочтений несколько меняется в соответствии со спецификой каждого возрастного этапа, но вместе с тем они близки и являются общечеловеческими. Драматичность нормативной эмансипации усиливается во времена коренных, революционных изменений в обществе, когда ценностные ориентации родителей и детей могут приходить в острое противоречие, затрагивая мировоззренческие, духовные аспекты и создавая неопределенность и тревожность с обеих сторон. Социальные ценности, которыми жили «отцы», в новой ситуации в большинстве утрачивают практическое значение и в силу этого не наследуются «детьми», поскольку не пригодны им ни для настоящей, ни для будущей жизни. Кроме того, в тоталитарном обществе отношение родителей к ребенку во многом определяется тем, в какой мере ребенок выполняет социальные нормы. Поведенческая эмансипация - стремление освободиться от контроля со стороны родителей, отстаивание права на принятие собственных решений без внешнего руководства. Стремление к поведенческой автономии у подростков резко возрастает, и они упорно добиваются независимости в принятии самостоятельных решений. В старших классах подросток уже сам решает достаточно широкий круг вопросов: распределяет свое время, выбирает друзей, способы досуга, стиль одежды и т.п. Вместе с тем степень поведенческой эмансипации от родителей у подростков может значительно отличаться в разных сферах: в более серьезных вопросах, например выборе стратегии образования, они подчиняются родителям. Таким образом, стремление к поведенческой автономии имеет относительный характер. В 11
действительности подростки не стремятся к полной свободе, потому что не знают, как ей воспользоваться. Подростки нуждаются в том, чтобы свобода давалась им постепенно, по мере того как они научаются ею пользоваться. Создается впечатление, что экстравагантные поступки подростков продиктованы необходимостью определить границы приемлемого и неприемлемого поведения, они как бы испытывают реакцию родителей. Если родители неопределенно высказывают свое отношение, устраняются от воспитания, дают ребенку полную свободу, то подросток начинает испытывать чувство тревоги и отторжения от семьи. Поэтому поведение подростка надо контролировать, необходимо установить в семье определенные поведенческие нормы и придерживаться их и, конечно же, следует четко и недвусмысленно выражать свое отношение к тем или иным поступкам своего ребенка. Поведенческая эмансипация подростка в наибольшей степени пугает и волнует родителей и часто становится причиной конфликтов в семье. Следующие сферы жизни подростков являются наиболее «конфликтогенными»: - социальная сфера жизни: выбор друзей и партнеров, проведение свободного времени, планирование будущего, инфантильное поведение; - внешний вид и манера поведения: вредные привычки - курение, наркотики, алкоголь, употребляемые выражения, лживость, сексуальная жизнь; - школа: успеваемость, посещаемость, общее отношение к учебе и учителям, поведение в школе; - поведение в семье: выполнение хозяйственных работ по дому, расходование денег, отношение к личным вещам, одежде, к семейной собственности - жилью, мебели, бытовым приборам, демонстративное поведение по отношению к родителям, ссоры с братьями и сестрами, взаимоотношения с престарелыми родственниками и т.п. Проблема регуляции поведения подростков заключается в том, что родителям очень трудно делегировать ответственность за собственное поведение детям. Действия родителей продиктованы беспокойством за будущее своих детей, но парадокс заключается в том, что если их контроль успешен, ребенок может упустить возможность лучше освоить самостоятельный образ жизни. Статистические данные о конфликтах подростков с родителями в разных странах приблизительно одинаковы: несмотря на то что около 70% подростков отмечают наличие каких-либо проблем, являющихся предметом споров и взаимных жалоб, серьезные конфликты подростков с родителями встречаются приблизительно в 15-20% семей, примерно 5-10% находятся в постоянных острых конфликтах, заявляют о непонимании со стороны родителей и глубоких расхождениях с ними по многим вопросам. В целом же более 60% подростков считают, что встречают понимание со стороны родителей и испытывают удовольствие от их общества. С этим согласуются и 12
данные, полученные по России: большинство подростков имеют эмоционально позитивное отношение к своей семье, уверенно себя чувствуют в семье и любят общаться с членами своей семьи. Конфликтуют с родителями постоянно - 3%, часто - 10%, иногда - 26%, редко - 38%, не имеют конфликтов 22% опрошенных. Принято считать, что потребность в общении с родителями в подростковом возрасте снижается, уступая место потребности в общении со сверстниками. Однако, как показывают некоторые данные, необходимо различать общение формальное, регламентированное, посвященное вопросам поведения, учебы и т.п. и неформальное, нерегламентированное общение с родителями. Если первое вызывает у старшеклассников острую неудовлетворенность, то потребность во втором не меньше, чем в общении со сверстниками, но удовлетворяется меньше чем наполовину (29,2%). При этом выявлено, что общением с матерью удовлетворены только 31,1% подростков, а общением с отцом - и того меньше - 9,1%. Причиной такого психологического барьера, возникающего между подростком и родителями является: неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, неумение принять подростка как некоторую автономную реальность, уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта. «Они меня не слушают!» - самая распространенная (и совершенно справедливая) жалоба юношей и девушек на родителей. По оценке старшеклассников, уровень понимания со стороны родителей, легкость общения и собственная откровенность с ними резко снижаются от 7-го к 9- му классу, и по всем этим параметрам родители значительно уступают друзьям - сверстникам опрошенных. Отношение к семье в ходе взросления меняется. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей. Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями. Необходимо заметить, что замечания относительно «обесценивания» родителей в подростковом и юношеском возрасте являются очень распространенными и даже, можно сказать, стали общим местом. Например, для подросткового возраста описана специальная поведенческая особенность – «реакция эмансипации». Сделаны даже попытки объяснить ее с эволюционно-биологической точки зрения. Все это верно как общее направление возрастного развития личности. Однако глобализация этих представлений, гиперболизация идеи о "замещении родителей" группой сверстников мало соответствует реальной психологической картине. Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в этом возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами. Так, в одном исследовании немецких психологов было показано, что в проблемных ситуациях наиболее эмоционально близким, доверенным лицом 13
для подростка прежде всего служит мать, а затем в зависимости от ситуации в разной последовательности - отец, подруга или друг. В другом исследовании, выполненном на отечественной выборке, старшеклассники ранжировали, с кем они предпочли бы проводить свое свободное время - с родителями, с друзьями, в компании сверстников своего пола, в смешанной компании и т.д. Родители оказались у юношей на последнем (шестом) месте, у девушек - на четвертом месте. Однако отвечая на вопрос: «С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?» - и те и другие поставили на первое место мать. На втором месте у мальчиков оказался отец, у девочек - друг, подруга. Иначе говоря, как заметил по поводу этих результатов можно констатировать, что с друзьями приятно развлекаться, но в трудную минуту лучше обратиться к маме. Последние данные, полученные в российских исследованиях современных подростков, юношей и девушек, подтверждают эту тенденцию. В системе отношений личности к социальному окружению, определялось в том числе и отношение к сверстникам, именно отношение к матери оказалось наиболее положительным. Было установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных дескрипторов (характеристик) при описании матери коррелирует с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности. Можно полагать, что за этим фактом стоит фундаментальный феномен проявления тотального негативизма - т.е. негативизма ко всем социальным объектам, явлениям и нормам у тех личностей, для которых характерно негативное отношение к собственной матери. В целом, как установлено в исследовании, негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности. Общение с отцом и матерью в подростковом возрасте складывается по-разному. В разных странах в подавляющем большинстве подростки средних и старших классов предпочитают обращаться по всем вопросам, связанным с личностными, социальными, учебными и даже мировоззренческими проблемами, к матери, а не к отцу. Старшеклассники, независимо от пола, более откровенны с матерью, нежели с отцом, чаще обращаются к ней за советом и более сочувственно относятся к ней. Отцы имеют преимущество в «информационной сфере», обсуждении политики, спорта. Психологические причины такого предпочтения у подростков - в жесткости мужского характера, что затрудняет взаимопонимание и компромиссы, а также в том, что отцы проводят с подростками значительно меньше времени. Наличие определенных культурных запретов приводит к тому, что темы полового созревания и интимные отношения занимают последние места в разговорах с родителями, т.е. важнейшая сфера интимных переживаний подростка из общения с родителями «изымается». Но если о том, что больше всего волнует, говорить невозможно, общение неизбежно принимает формальный, рутинный характер. Чем больше родители "нажимают" на поведение, успеваемость и прочие формально-ролевые аспекты, тем суше становятся 14
отношения. Социализация в семье осуществляется разными путями и происходит в основном по двум параллельным направлениям: в результате целенаправленного процесса воспитания и социального научения. Семейное воспитание - это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений. Воспитательные воздействия осуществляются на основе механизма подкрепления - поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью; механизма идентификации - ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же. При рассмотрении воспитательной деятельности родителей выделяют: - различные стили воспитания; - факторы воспитательного воздействия; - воспитательную позицию родителей и др. Процесс социального научения, в свою очередь, происходит как при непосредственном взаимодействии ребенка с родителями, так и за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. А так как кроме сознательного, целенаправленного воспитания, осуществляемого родителями, на ребенка воздействуют вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи, любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка.
Стили воспитания
Из всех исследований наиболее содержательным, как с точки зрения психологии и педагогики, так и с позиции биологии и нейрофизиологии, оказалось изучение стилей воспитания детей. Ученые выделяют четыре основных стиля воспитания, в зависимости от следующих двух показателей, применяемых родителями при общении с детьми: теплота и строгость. Под теплотой понимается любовь и поддержка, получаемые ребенком; под строгостью – степень контроля над его жизнью. Рассмотрим каждый из стилей более подробно.
Авторитетные родители
Исследования показывают, что в современном мире наиболее эффективным является авторитетный стиль воспитания. Родители, применяющие его, тепло общаются с ребенком, проводят с ним много времени, уделяют ему достаточно внимания, выслушивают и помогают решить ту или иную 15
проблему, предоставляя при этом по мере необходимости самим принимать решения. Такие родители строго соблюдают правила, обеспечивающие безопасность и комфорт ребенка: например, они соблюдают четкий режим приема пищи, следят, чтобы ребенок вовремя ложился спать, ограничивают время просмотра телевидения и т.д. Успешный баланс между теплотой и строгостью обеспечивает развитие самостоятельности, не подавляя при этом инициативы и уверенности в себе. Дети, воспитанные в таких условиях, хорошо учатся в школе, у них много друзей, они счастливы и успешны в жизни.
Авторитарные родители
Родители, которые применяют авторитарный стиль воспитания, являются сторонниками жесткой руки. Они держат детей в строгости и при этом не проявляют большого тепла. Они устанавливают правила без какого-либо предварительного обсуждения, не обращая внимания на точку зрения ребенка. Результатом такой воспитательной стратегии становятся послушные дети. При этом они, как правило, обладают низкой самооценкой. Впоследствии при ослаблении родительского контроля это может привести к проблемам в поведении. Таким детям сложно самим принимать решения, они идут на поводу у других.
Потворствующие родители
Стиль воспитания, при котором родители относятся к своим детям с большой теплотой, не проявляя при этом достаточной строгости, специалисты называют потворствующим. Мамы и папы постоянно удовлетворяют капризы детей, позволяют им делать все что заблагорассудится, ни в чем их не ограничивают. Они ставят их интересы выше интересов других людей и, не вдаваясь в ситуацию, всегда встают на защиту своих детей. Такие дети ощущают себя любимыми и уверенными в себе, но в то же время в школе, как и в общении со сверстниками и взрослыми, не достигают особых успехов. Исследования показывают, что в подростковом возрасте дети из подобных семей в большей степени, чем остальные сверстники, склонны употреблять наркотики и алкоголь. Им трудно принять тот факт, что мир не является их единоличной собственностью.
Попустительские родители
Родители, которым не хватает ни теплоты, ни строгости для установления соответствующих рамок поведения в общении с малышом, исповедуют попустительский стиль воспитания. Ребенок, выросший в такой семье, обычно не уверен в себе, и ему трудно найти общий язык с окружающими.
Что это значит – быть хорошим родителем
16
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что лучше всего придерживаться авторитетного стиля воспитания. Так почему же лишь немногие взрослые применяют его по отношению к своим детям? Вероятно, потому, что воспитательный процесс не изолирован в рамках одной семьи, а зависит от общественных норм и правил. В настоящее время в нашем обществе утрачена система моральных ценностей. Если провести аналогию, что общество подобно родителю во взаимодействии со своими гражданами, то в данном случае стиль общения граждан и общества изменился от авторитарного до попустительского. Еще не так давно правила поведения были весьма строгими: церковь, структура социальных групп и сохранявшиеся на протяжении многих поколений нормы общественной морали давали четкое руководство по жизни, не оставляя никаких белых пятен. Процесс демократизации, который сначала медленно набирал обороты, а теперь несется с космической скоростью, практически разрушил прошлый свод законов: с развитием телевидения уменьшилось уважение к традиционным авторитетам; социальные отношения даже между представителями таких традиционно полярных статусных ролей, как ученик и учитель, стали более неформальными; религиозные традиции становятся все менее значимыми. Пожалуй, единственной неоспоримой ценностью для человека в современном мире становится собственная самореализация.
Стили воспитания
Стили воспитания пережили те же изменения, что и наше общество. Современные родители считают, что авторитетный стиль воспитания старомоден, хотя на самом деле им просто не хватает ориентиров, чтобы противодействовать современным негативным тенденциям, происходящим в обществе. Они следуют моде и все больше склоняются к потворствующему стилю воспитания. Они говорят: «В конце концов, в нашем обществе существует правило, согласно которому каждый (то есть и ребенок тоже) обладает собственными правами. Если все придерживаются принципа самореализации, то почему дети должны вести себя иначе? Почему они должны сидеть на месте, молчать, ограничивать себя в игре, чтобы не мешать какому-то незнакомцу?» Неудивительно, что в таком социальном водовороте авторитетные родители не в почете. Современным родителям не хватает знаний о потребностях ребенка, но в большей степени им не хватает уверенности в собственных ценностях. Именно раннее образование может быть инструментом, который поможет родителям прийти к авторитетному стилю воспитания.
Выводы и рекомендации
Очень важно во взаимодействии с родителями обучать и информировать их, а не критиковать или наставлять их, чтобы вызвать чувство вины. Лучше всего предоставлять им факты, знакомить с современными разработками в области 17
воспитания и возрастной психологии, рассказывать о достижениях образовательных технологий, новшествах в организации правильного, здорового питания и т.д. Такая информация может стать серьезной опорой для родителей и поможет сформировать правильные методы воспитания. Именно практические работники, могут создать условия для того, чтобы родители могли встретиться и обсудить свои проблемы. Сегодня многие семьи чувствуют себя изолированными, а изоляция (не имеет значения, физическая она или эмоциональная) не рождает уверенности. Такие встречи могут помочь решить конкретные вопросы, связанные, например, с воспитанием детей. Для социального работника большим испытанием является соблазн встать в позицию учителя и контролировать такие дискуссии. И здесь главное – помогать, а не управлять, то есть быть равным партнером в общении с родителями. При общении с учителем многих родителей интересуют лишь результаты учебной работы детей, их отметки и поведение. А моральные качества их не волнуют. Они редко спрашивают, хорошие ли товарищи их дети, какие взаимоотношения у них в классе. Поэтому свою работу с родителями необходимо построить так, чтобы она не ограничивалась лишь родительскими собраниями. Хотя роль родительских собраний тоже очень важна. Не секрет, что часто родители не ходят на собрания, чтобы не слышать неприятное о своём ребёнке, особенно, если тот отстаёт или имеет проблемы. Необходимо взять за правило никогда не говорить о недостатках ребёнка в присутствии всех родителей. На каждом собрании нужнообсуждать ближайшие и стратегические цели коллектива, поднимать какую-то проблему, например: как преодолеть детскую лень, почему дети врут своим родителям, о поощрении и наказании детей в семье и т. д. Постепенно родительские собрания превратятся в своеобразные «Круглые столы», где родители не только будут слушать, но и смогут высказывать свои сомнения, делиться опытом. Следует заранее объявлять тему следующего собрания, в этом случае родители имеют возможность подготовиться заранее ктому, о чём пойдёт речь и будут более активны. Большинство родителей заблуждаются в отношении своих детей. Они, зачастую, считают, что их ребёнок поступает только так, как велят ему дома, что он послушен и скромен. Настоящим откровением для родителей являются результаты анкетирования. После обсуждения причин по которым это может происходить родители имеют возможность пересмотреть свою точку зрения, отношение к вопросам общения и воспитания в семье. Подобная форма проведения собраний способствует созданию доверительных отношений между педагогом и родителями. Заинтересовав родителей подобной формой диалогов, собраний можно добиться почти 100% явки на собрание, часто даже обоих родителей. Повысив таким образом авторитет можно добиться того, что родители станут чаще советоваться, как поступить в той или иной ситуации с которыми они столкнулись в процессе воспитания. Целесообразно создать организацию не только классного коллектива, но и 18
коллектива родителей. Реализация и совместное участие в проектах, организация новых выездов, участие в соревнования сыграют огромный положительный эффект. Известно, что будущий характер, моральный облик человека начинает формироваться в детстве. В эти годы у детей интенсивно развиваются мозг и органы чувств. Впечатления детства сохраняются почти на всю жизнь и оказывают серьезное влияние на поведение человека. Дети испытывают чувство гордости за родителей, когда те участвуют в их делах. Возможность совместного сотрудничества педагогов с родителями детей дают выезды на соревнования где каждому определена задача от которой в какой то степени зависит успешность выступления ребят. Проведение новогодних праздников, где родители имеют возможность участвовать в действии так же весьма яркое событие для детей. Вся перечисленная деятельность должна убеждать родителей в том, что только вместе, дополняя и поддерживая друг друга, педагоги и семья могут достигнуть желаемых результатов в формировании и воспитании личности детей. Хочется завершить свое эссе словами Антона Семеновича Макаренко, который писал: «Воспитание в том и заключается, что более взрослое поколение передает свой опыт, свою страсть, свои убеждения младшему поколению». (Макаренко,1990: 76) Библиографический список: 1. Коваль С. П. Дети и время // Начальная школа. - 2001. - №2. 2. Макаренко А. С. О воспитании. - М: Политиздат, 1990 3.Палмер Cью. Школа выживания (Статья из журнала «EYE – Early Years Educator») //Современное дошкольное образование. -2007. -№1. 19