Особенности проектирования уроков татарского языка для

русскоязычных учеников.


Активность, самостоятельность, инициативность становятся ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Именно в школе закладываются основы субъективности через овладение учеником учебной деятельности, освоение умений учиться. Однако в настоящее время остается неразрешенным на уровне образовательной практики противоречие между требованиями жизни, предъявляемыми к развитию и образованию школьника, и реальной практикой овладения ими универсальными учебными действиями, умениями учиться. Одна из претензий к нашим школьникам – неумение пользоваться арсеналом разных средств в новой, незнакомой, нестандартной ситуации. Эту проблему в школе пытаются решать через организацию проектной деятельности. Основная идея системы проектных задач заключается в том, что, решая их, школьник фактически осваивает способы проектирования. Овладение способами поможет учащимся содержательно и грамотно осваивать проектную деятельность как ведущую в современной школе. С 1 сентября 2015 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе основной школы. Направленность образовательного процесса на формирование целостной личности обучающегося, его личностного потенциала, его способностей к усвоению знаний состоит: во-первых, в создании организационных и психолого-педагогических условий для формирования и развития целостной личности ученика, его духовного и культурного потенциала, в контексте, которых осваивается ведущая для школьника учебная деятельность, формируются универсальные учебные действия; во-вторых, в реализации инновационных технологий в обучении и воспитании школьников (совместно-распределенная деятельность на уроках и во внеурочной работе, учебные диалоги, проектно-исследовательская
деятельность, компьютерные программы), что позволит выйти на новое качество образования. Введение инновационных образовательных технологий (проектных технологий) на уроках татарского языка для русскоязычных учащихся выдвигает более сложные задачи перед школой и учителем, качественно преобразует характер учебного процесса и учебной деятельности. Школьники должны овладеть навыками планирования, работы с информацией, осуществлять контроль и оценивание процесса деятельности и достижений. В современной педагогике проектные технологии используют как компонент системы образования. Проект - это “5П”: Проблема (значимая задача); Проектирование (план действий, выбор продукта, форма презентации); Поиск информации (поиск и сбор материала); Продукт (результат работы, изделие); Презентация (представление продукта, результата). Проектная технология предполагает: - наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска её решения; - практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов; - самостоятельную деятельность ученика; - структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов; - сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы. Используются современные образовательные технологии (проектные технологии): – на уровне организации учебного взаимодействия (групповые формы работы, учебное сотрудничество, учебные диалоги; проектно- исследовательские работы); – на уровне методов и средств (инновационные методики, коммуникативно- информационные технологии);
Обучение татарскому языку в русскоязычной школе имеет свои особенности. Цели и задачи проставленные в работе - это формирование первичных умений и навыков устной речи, чтения и письма с опорой на коммуникативный подход к изучению не родного языка; включать обучающихся в диалог культур разных национальностей, ознакомить их своеобразием: дать понять, что именно через родное слово, родной язык человек познает мир. Родной язык является связывающим звеном сохранить самобытность народа, культуру, обычаи. 2. Основные цели и задачи проектирования уроков татарского языка для русскоязычных учеников. Необходимо широко применять нетрадиционные формы обучения, искать новые эффективные методы и приемы, которые активизировали бы детей к самостоятельному приобретению знаний. Следует заботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно. Процесс проектирования уроков татарского языка для русскоязычных учеников в школе носит не только образовательный характер, но и направлен на воспитание успешной личности, способную принимать нестандартные решения. Основным результатом деятельности считается, получение детьми прочных знаний, умений и навыков по предмету, умение их применять на практике. На уроках используются поисковые, исследовательские, проблемные методы, а также применяются приемы, как наблюдение, сравнение, сопоставление. Применение технологии развивающего обучения на уроках дает результаты по следующим позициям: отражают движение к раскрытию способностей каждого школьника, к выращиванию самостоятельного, думающего, ответственного человека, готового сотрудничеству, к созидательной деятельности: понимание взаимосвязей и взаимностей изучаемых объектов, явлений, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, меж – и внутрипредметного), а также в сочетании его
теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности; на основе первого положения актуализируются разные уровни познавательной деятельности (наглядно – действенного, наглядно – образного, словесно – образного и словесно – логического);реализацию типов проблемных заданий, требующих от обучающегося самостоятельной поисковой деятельности, развитие важнейших умений информационной эпохи: коммуникативной грамотности, информационной культуры, исследовательского поведения; возможность выбора: задания из числа сходных, форма выполнения заданий (парная, групповая, индивидуальная), источников получения знаний, он может влиять на ход урока; условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка, для формирования общеучебных интеллектуальных умений и навыков; ознакомление с понятиями, необходимыми для дальнейшего образования. Особую роль при этом уделяется работе над текстами художественных произведений. При анализе художественных текстов происходит самонаучение, а это приводит к формированию языковой личности. Детям предлагаются различные формы работы: дискуссии, ролевые игры, анализ текста, когда ученик выполняет хоть маленькую творческую работу, он начинает верить в себя. Традиционно образовательный процесс связан с передачей - получением информации, при этом одним из важнейших моментов урока считается использование игровых технологий. Игра предполагает творческое начало. Здесь участник четко ставит себе цель, отбирает целенаправленно материал, при этом он ответственен не только за свое поведение, но и за успех всей группы. В игре происходит рефлексирование, самореализация, ученик сам принимает решение. Игра посильна даже слабым обучающимся. Находчивость и сообразительность здесь оказываются ключевыми моментами в получении знаний. В процессе игры вырабатывается умение сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание и стремление к знаниям.
Игровые моменты способствуют активизации учебной деятельности. Обучающиеся активно работают, развиваются. Они высказывают свои мнения смело, используют в речи фразы «По - моему», «Я считаю», «Я думаю», «По моему мнению» и.т.д. Использование данных технологий формирует и развивает учебно- познавательные компетенции, усиливает мотивации к изучению предмета. У обучающихся повышается уровень обученности, развиваются коммуникативные способности. Роль языковой грамотности в социализации школьника направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, которые позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира,окружающих людей, самого себя и своего будущего. Языковая грамотность обеспечивает ценностно-смысловую ориентацию учащихся, формирует нравственную культуру личности.
Библиография
1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с. 2. Бухаркина М.Ю., Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е.С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с. 3. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Воспитательная система школы: от А до Я. – М. : Просвещение, 2006. 4. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М. : Народное образование, 2001. – 128 с. 5. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М. : Просвещение, 2009. – 24с. – (Стандарты второго поколения). 6. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников // Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. – М., 2007. a. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии / Н.И. Запрудский.- Минск: Сэр-Вит, 2004.- 288 с. 7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с. 8. Карабанова О.А. Программа развития универсальных учебных действий как развивающий потенциал стандартов общего образования второго поколения // Образовательная политика. – 2009. – №9. – С. 9-1 9. Ковалева Г.С., Красновский Э.А. Новый взгляд на грамотность (По результатам международного исследования PISA-2000). – М. – 2004. 10.Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская.- М.: Изд. центр "Академия", 2005.- 288 с. 11.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей. – СПб. : Каро, 2009. – 367 с. 12.Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Колеченко.- СПб., 2001 13.Кондаков А.М. Стандарт: инновационность и преемственность // Педагогика. – 2009. – №4. – С. 14-18. 14.Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы : утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р. 15.Монахов, В.В. Педагогическое проектирование - современный интрументарий педагогических исследований / В.В. Монахов // Школьные технологии.- 2001.- №5.- С. 75-89. 16.Мурина, Л.А. Художественный текст как средство обучения русской словесности / Л.А. Мурина // Рус. яз. и лит.- 2006.- №2.- С. 3-5. 17.Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. – М. : Про-Пресс, 2009. – 56 с. – (Библиотечка журнала «Вестник образования России»). 18. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. − М.: АРКТИ, 2003. − 110с. 19. Полат Е. С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Е. С. Полат. − М.: ВЛАДОС, 2000. − 347 с. 20.Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).
21.Хоменко И.А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства // Педагогическое обозрение, 2008. – № 4 (79).