Игровые методы как развитие творческого мышления учащихся на уроках

литературы
Игра способствует коллективной творческой деятельности, формированию умению поиска вариативных решений через игровые ситуации, повышает интеллектуальный потенциал, развивает творческое мышление учащихся. «Игра – дело серьезное» утверждает доктор педагогических наук С. А. Шмаков, один из самых больших знатоков игры и игрового взаимодействия. Игровые методы получили широкое распространение. Так, удивительной по своему содержанию была авторская школа Саммерхилл, созданная в 1924 году английским педагогом Александром Нейлом. Свобода и счастье детей – вот что являлось основной ее целью, а один из ее принципов гласил: игра должна стать обязательным условием всех видов деятельности в школе, так как является естественной потребностью детского организма. Широкое распространение получили игровые методы в педагогическом процессе коммуны А. С. Макаренко, в «Школе Радости» В. А. Сухомлинского. Опыт школ показывает, что в игровой деятельности активизируется мышление и позитивное поведение, происходит более эффективное закрепление и приобретение новых знаний, умений и навыков, обогащается индивидуальный опыт, создается атмосфера социальной защищенности и творческого сотрудничества. Организационно – педагогические условия применение игровых методов: 1. определение формы игровой деятельности и ее содержания; 2. учет коллективного характера игровой деятельности и в то же время стремление дойти до каждого ребенка; 3. обеспечение этики взаимодействия; 4. подведение итогов и анализ игровой деятельности. При использовании игровых методов необходимы определенный эмоциональный настрой, четкая установка, учет возрастных особенностей, целевое назначение игры и удовлетворенность от игрового действия. Каждое игровое взаимодействие предъявляет организаторам определенные требования, в которых бы игра: - имела бы познавательное значение; -активизировала бы социальную значимость деятельности подростков; -обеспечивала мыслительную активность участников игры; -создала условия для творческого потенциала; -способствовала сплочению коллектива;
-соответствовала принципу как можно меньше зрителей, как можно больше действующих лиц». Этика поведение играющих, в основном, обусловлена коллективным характером взаимодействия. Это обязывает участников игры быть честными, справедливыми, уметь отвечать за свои поступки, уважительно относиться не только к товарищам по команде, но и к своим соперникам. Коллективный характер игровой деятельности предоставляет возможность согласованно принимать решения и совместно выходить из спорных ситуаций без личностных обид и неудобств. Игра служит не только проявлению самостоятельности, силы, ловкости, находчивости, но и является своеобразным тренингом для проявления нравственных качеств. В игре наглядно проявляются скрываемые ребенком черты характера и особенности поведения. Если первая игра проходит успешно, то дети и подростки охотно выполняют ее на другом игровом материале. К сожалению, неправильный подход к данному условию способствует тому, что дети из-за необъективности при поведении итогов игры некоторое время не желают вступать в следующее игровое взаимодействие. После подведение итогов и их оглашения целесообразно провести анализ игровой деятельности. Формы анализа могут быть самыми разнообразными: собеседование, открытый микрофон, анкета, экран эмоционального настроения и другие. Часто используются интеллектуально – познавательные игры, обеспечивающее более эффективное накопление опыта творческой деятельности, развитие способности ориентироваться в нестандартных ситуациях и формируют умения и навыки выработки правильной стратегии в любом конкретном случае. По степени сложности ИПИ делим на три группы: -обучающие, цель которых дать конкретные знания в определенной отрасли; -Познавательные, в которых участник путем проб и ошибок находит правильный ответ, приобретает новые знания; -интеллектуальные, требующие конкретного ответа на поставленный вопрос. Игры данного типа по характеру дидактических задач делятся на: -репродуктивно – поисковые; -конструктивно – поисковые; -коллективно – творческие. В обучающих играх использование репродуктивно – поискового метода способствует усвоению предметной терминологии, проходимого во время занятий. В играх типа «Найди родственников», «Пятый лишний», «Двое не в счет» проверяется
знание общих признаков и осознание принципов классификации. В игре «И коротко и ясно» по принципу синонимичных словесных конструкций необходимо заменить одно выражение другим, более коротким, или назвать заложенным в нем термином. К конструктивно – поисковому методу, который в большей степени используется в интеллектуально – познавательных играх, относятся игры типа «Поле чудес», «Рассказ с ошибками», «Подтверди или опровергни данное высказывание» и другие. Главное их назначение состоит, как правило, в том, что они содержат в себе неполную информацию. В данных играх необходимо не только найти правильный ответ, но и аргументировать свое решение. Подобные игры побуждают к самостоятельному поиску нестандартного решения, вооружают детей методами самостоятельного мышления. К коллективно – творческому методу относятся: игры – смотры, игры – соревнования («Крестики – нолики», «Звездный час», «Морской бой») и другие. Они представляют участникам возможность показать уровень своей эрудиции, на практике подтвердить умения и навыки, полученные во время занятий или в процессе самообразования, продемонстрировать свой творческий потенциал и готовность к групповому игровому взаимодействию, проявить волю к победе. Играть с азартом, быть достойным партнером, уметь творчески выражать себя – дело нелегкое. Обычно для достижения высокого уровня овладения игровой технологией требуется время, практико-ориентированная деятельность и личностно-ориентированный подход. Эффективно используя игровые методы непременно должны помнить о специфическом влиянии игры на жизнедеятельность человека, ибо «человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает человеком лишь тогда, когда играет». Игровая деятельность способствует развитию, воспитанию и обучению ребенка, но самое главное, что она позволяет школьникам проверить уровень своих притязаний, при этом, не ущемляя достоинства и самолюбия игроков. Задача познания себя является для человека значимой, так как каждый шаг продвижения к ней способствует его развитию. Игра является наиболее щадящим методом для удовлетворения притязаний личности и выхода ее на различные уровни самопознания.