Астахова Маргарита Юрьевна учитель географии МАОУ «Лицей математики и информатики» г. Саратов
Влияние методов обучения на оптимальность учебной нагрузки

обучающихся
Проблема оптимальности учебной нагрузки обучающихся самым непосредственным образом связана с успешным выполнением в нашей стране закона о всеобщем среднем образовании. В настоящее время требование к качеству знаний обучающихся особенно возросло. Сейчас нужна не просто сумма, а система знаний, чтобы развивать у обучающихся умственную активность, способствовать самостоятельно мыслить, воспитывать умение мыслить. Непреходящей общей инновацией, относящейся к педагогической системе в целом, является оптимизация учебно-воспитательного процесса. Разработку этой идеи возглавил в начале 70-х гг. XX в. акад. Ю. К. Бабанский. Под его руководством в стране развернулось массовое движение по совершенствованию учебно-воспитательной системы. Были достигнуты определенные результаты, которые и сегодня являются значимыми для отечественной педагогики и школы. Оптимизация (от лат. optimum — наилучшее) — процесс выбора наилучшего варианта из множества возможных. В такой сложной, динамичной, многоплановой иерархичной системе, какой является педагогика, существуют многие тысячи возможных вариантов построения, течения и организации учебно-воспитательной деятельности, достижения намеченных целей. И лишь один из них будет наилучшим в имеющихся конкретных условиях. Отыскать его — главная задача оптимизации, и решается она путем сравнения возможных вариантов и оценки имеющихся альтернатив. Под оптимизацией можно понимать и степень соответствия ПС тем целям, для достижения которых она создана. Оптимальность, достигнутая для одних условий, почти никогда не имеет места при других условиях, поэтому понятие оптимизации всегда конкретно. Оптимизации не может быть «вообще», она возникает лишь по отношению к выбранной задаче. При этом необходимо четко представлять, что именно должно быть оптимизировано, какой параметр ПС должен достичь оптимального значения в соответствии с поставленной целью.
Ю. К. Бабанский предложил ввести в педагогику принцип оптимальности, который требует, чтобы процесс достигал не просто несколько лучшего, а наилучшего для данной ситуации уровня своего функционирования. Принцип оптимальности предъявляет требования разумности, рациональности, чувства меры в применении всех элементов учебного процесса. Он зовет к максимально возможным результатам при минимально необходимых затратах времени и усилий. В этом состоит его гуманистическое значение. Необходимо различать теоретическое и практическое направления оптимизации. Синоним понятия «оптимизация» в теоретическом аспекте — расчет, сравнение, сопоставление вариантов. В практическом аспекте оптимизация означает инновацию, реорганизацию, перестройку ПС, приведение ее в наилучшее состояние для решения поставленных задач и имеющихся конкретных условий. Решение задач оптимизации начинается с выбора критерия. Критерий оптимальности — это признак (показатель), на основании которого производится оценка возможных вариантов (альтернатив). Активность обучающихся на уроках проявляется в умении применять знания в их самостоятельной работе- всё это в достаточной степени зависит от педагогически целесообразного и правильного использования учителем методов обучения. Целью исследования явилось теоретическое обоснование и экспериментальная диагностика эффективности отдельных методов обучения и их влияния на оптимальность учебной нагрузки обучающихся. В качестве предмета исследования избраны научные обоснования путей, определяющих оптимальность учебной нагрузки обучающихся на уроке. Исходной концепцией исследования Является тезис о том, что правильный выбор методов обучения, осуществленный в соответствии с определёнными критериями обуславливает оптимальность учебной нагрузки обучающихся. Задачи исследования. На основе изучения педагогической и методической литературы выяснить состояние интересующей нас проблемы на современном этапе. Теоретически обосновать некоторые пути оптимизации учебной нагрузки обучающихся на уроках экономической географии зарубежных стран.
Выявить и экспериментально проверить обучающую эффективность отдельных методов обучения и их влияния на оптимальность учебной нагрузки обучающихся. Были использованы следующие методы исследования: 1.Изучение литературных источников и теоретический анализ; 2.Изучение и анализ школьной документации ( успеваемость учащихся); 3.Наблюдение. Эти методы позволили уяснить состояние данной проблемы, вносить определенные коррективы в деятельность обучающихся, судить об эффективности используемых методов обучения и выявить их влияние на оптимальность учебной нагрузки обучающихся. Практическая ценность исследования выражается в том, что исследуя влияние методов обучения на оптимальность учебной нагрузки обучающихся представляется возможным достигать более качественных результатов обучения в соответствии с установленными требованиями и нормами, снижение затрат труда и времени. Метод обучения- один из важнейших компонентов учебного процесса и в решении стоящих перед школой таких задач, как развитие творческих способностей учащихся, познавательных интересов и потребностей. В работе Ю.К. Бабанского « Оптимизация учебно-воспитательного процесса» автор отмечает, что выбор методов обучения осуществляется педагогами на самых разных уровнях. Одни исходят из сложившегося стереотипа деятельности, отдавая преимущества той или иной группе методов, другие разнообразя методы, делают это интуитивно, ассоциативно, идя путём проб и ошибок. Жизнь же требует, чтобы педагог осуществлял выбор методов осознано, опираясь на научно- методические рекомендации, на данные передового опыта, а также на самоанализ своей деятельности. Если , например, словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию, способствуют развитию абстрактного мышления школьников, то вместе с тем, их одностороннее использование затрудняет усвоение материала, особенно учащимися с наглядно- образцовой и моторной памятью, они недостаточно способствуют развитию умений и навыков обучающихся. Выбору методов предшествует определение учебно-воспитательных задач урока, конкретизация содержания учебного материала, выделение в нём
главных основных моментов, разделение его на логически завершенные элементы. После этого наступает сама процедура выбора оптимального содержания методов для каждого этапа изучения учебного материала. Чтобы осознанно избирать наиболее рациональные для данного урока методы обучения надо знать, какие учебные задачи особенно успешно могут решать те или иные методы. При выборе методов обучения необходимо, во-первых, учесть основные задачи образования, воспитания и развития школьников, которые будут реализовываться на данном этапе урока, сравнить возможности различных методов обучения и избрать те методы, которые наиболее эффективно решают данные конкретные задачи. При выборе методов надо обязательно учесть специфику содержания учебного материала. Одно содержание материала по своей сложности и характеру раскрытия может позволить организовать проблемно- поисковые усвоения его, другое окажется недоступным для применения таких методов обучения. « Правильному отбору методов обучения, оценке характера познавательной деятельности учащихся и эффективности процесса обучения помогает обращение к уровням освоения знаний, так как определенным уровням соответствуют и определенные методы обучения»- считает Л.М.Панчешникова. Уровни усвоения знаний Методы обучения географии 1уровень- ученики усваивают и воспроизводят готовую информацию. Объяснительно-иллюстративный 2 уровень- ученики применяют знания и умения по образцу в знакомой учебной ситуации. Репродуктивный 3 уровень- ученики творчески применяют знания и умения в новой учебной ситуации. Частично-поисковый и исследовательский Эти уровни и соответствующие им методы обучения целесообразно различать на всех этапах обучения- при изучении нового материала, проверке, повторении, обобщении и закреплении знаний. Постановка творческих заданий означает применение для проверки частично поискового и исследовательского методов и позволяет сделать заключение о том, достигнут ли учениками третий уровень усвоения знаний. Таким образом, можно сделать следующие выводы: - Необходимость исследования данной проблемы обуславливается запросами школьной практики и требованиями, которые предъявляются к качеству знаний учащихся на современном этапе развития нашего общества.
- Решение данной проблемы во многом будет обуславливать какие знания, умения и навыки, операции, потребности и интересы формируются у школьников. Методы обучения как самостоятельная категория дидактики могут развиваться относительно самостоятельно, не порывая в то же время связи с содержанием обучения. Это положение может служить методическим основанием для развития теории методов обучения как самостоятельной отрасли дидактики. Таким образом, существует взаимосвязь содержания обучения, точнее системы знаний. Выбор методов обучения, как правило, осуществляется в ходе подготовки содержания учебного материала к уроку. Он зависит от дидактической цели, уровня обученности учащихся и уровня подготовки самого учителя. Ю.К.Бабанский выделяет три большие группы методов обучения, к которым относятся: 1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности обучающихся; 2.Методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности обучающихся; 3. Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности обучающихся. Эти и другие концепции методов обучения определяют различный подход к трактовке методов обучения и их классификации в методике обучения географии. При организации учебно-познавательной деятельности применяется в первую очередь словесные методы ( рассказ, лекции, беседы), наглядные методы (презентации, демонстрация приборов, иллюстрации), практические методы (упражнения, лабораторные работы).К методам стимулирования и мотивации учения можно отнести метод познавательной игры, метод создания ситуаций. В курсе ХI класса учащимся дается система знаний по экономической и социальной географии мира. Они должны овладеть основным фактическим материалом, характеризующим экономико-географические особенности каждой из изучаемых стран, и понять причины, их обуславливающие.
Экспериментальная работа в ХI классе имела целью доказать, что правильный выбор методов обучения и оптимальное сочетание этих методов способствуют оптимизации учебной нагрузки учащихся. Для соблюдения некоторых условий дидактического эксперимента, а именно - уравнивании его условий экспериментальная работа проводилась в ХI классе .Обучение каждого ученика и всего класса в целом осуществлялась по единым федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям , общегосударственной учебной программе, по единому учебному плану и единым учебником и учебным пособиям. Разработанная методика применялась к одному и тому же контингенту учащихся, при изучении тем: США и Япония, что дало возможность в определённой мере проследить за изменением качества знаний учащихся в отведённый период. В процессе эксперимента осуществлялось наблюдение за учащимися: их реакция на изменение методики обучения, их отношение к учебной деятельности. В ходе экспериментальной работы производился: 1. Учёт факторов, влияющих на нормализацию учебной нагрузки учащихся, на качество знаний учащихся; 2. Выявление конструктивных путей нормализации учебной нагрузки обучающихся. Анализ успеваемости обучающихся: Результаты успеваемости обучающихся Баллы Количество учащихся, получивших соответствующие оценки «5» 12 «4» 8 «3» 4 Видно, что количество хороших оценок превосходит количество удовлетворительных оценок. Данные констатирующего эксперимента позволили нам провести сравнения достижений учащихся. В конце изучения темы США предстояло выявить качество знаний учащихся по данному учебному материалу. Наиболее целесообразно использование уплотнительного опроса, который в данном случае, в соответствии с выдвинутой концепцией способствует большей оптимизации учебной нагрузки учащихся.
При использовании уплотнительного опроса было использовано сочетание методов индивидуальной письменной проверки, индивидуальной устной и фронтальной устной проверки. Использование разных методов в отдельности и в разных сочетаниях позволил иметь достоверную информацию о качестве знаний, умений и навыков учащихся, так каждый метод в отдельности имеет свои отрицательные и положительные стороны. Ведущим условием для применения уплотнённого опроса использовались такие вопросы, характер которых требует творческой деятельности учащихся, переосмысления материала, его систематизация и обобщение. Для того, чтобы в течение урока был задействован весь класс, работа учащихся распределялась следующим образом. Три ученика выполняли письменные задания. Два ученика отвечали устно. Остальные учащиеся отвечали фронтально на вопросы: 1. Покажите, как проявляется в составе и размещении население США, высокий уровень экономического развития, историческое прошлое страны и природные условия; 2. Какие причины способствовали превращению США в главную экономическую державу мира? 3. Какие черты экономики США отражают высокий уровень её развития? 4. Какие особенности сельскохозяйственного производства? Какова специализация сельского хозяйства? Результаты, полученные учащимися при проведении уплотнительного опроса. Баллы Количество учащихся получившие соответствующие оценки «5» 5 «4» 6 «3» 1 итого 12 Видно, что на этом уроке было опрошено 12 учащихся, то есть 50%. Оценивая качество знаний учащихся, можно сказать, что качество знаний учащихся достаточно высокое. Это подтверждается количеством хороших и отличных оценок по сравнению с количеством удовлетворительных оценок. После двух уроков по Японии в классе была проведена практическая работа. Для сравнения того, как учащиеся освоили новый материал и проверить их умение и навыки работы с текстом учебника и картами атласа, проверить прочность усвоения знаний, если обойтись без домашнего задания. Имелось ввиду так же у учеников одновременно проверить умение находить необходимые источники полученных знаний и умение работать с учебным
пособием. Результаты, полученные учащимися при проведении практической работы. Баллы Количество учащихся получившие соответствующие оценки «5» 8 «4» 16 «3» - итого 24 Анализируя таблицу видно, что удовлетворительные и неудовлетворительные оценки в практической работе отсутствуют. Практическое применение данной методики урока оказалось эффективным, что подтверждают полученные результаты. После обучающего эксперимента был проведен итоговый эксперимент, который заключался в проведении практической работы и сравнении результатов с данными констатирующего эксперимента и обучающего. Практическая проверка имеет большое образовательное и воспитательное значение, так как позволяет выявить правильность и степень сознательности усвоения учащимися конкретного материала. Ценность данного метода заключается в том, что позволяет за один урок проверить определённую сумму знаний всех учащихся или отдельных учеников класса. Тема практической работы: Сравнительная характеристика агломераций США и Японии. Целью этой практической работы было выяснение того, как учащиеся усвоили, научились раскрывать основные черты различия и сходства, самостоятельно мыслить и доказывать. Для того, чтобы качественно выполнить данную работу, учащимся было необходимо ответить на следующие вопросы: Установите черты различия и сходства:  ЭГП (учесть конфигурацию);  Причины возникновения агломераций;  Специализация и факторы определяющие ее;  Соотношение отраслей промышленности внутри агломераций;  Место агломераций в экономике страны. Результаты, полученные учащимися при проведении практической работы.
Баллы Количество учащихся получившие соответствующие оценки «5» 20 «4» 4 «3» - итого 24 Видно, что с практической работой справились все учащиеся. Объяснение роста хороших оценок обуславливается активизацией памяти и внимания, мыслей и познавательной деятельности, увеличивается число хороших оценок. Эффективность избранной методики, направленной на оптимизацию учебной нагрузки учащихся от сравнения данных констатирующего и итогового экспериментов, подтверждается в таблице. Баллы Количество учащихся получившие соответствующие оценки Констатирующий эксперимент Итоговый эксперимент «5» 12 20 «4» 8 4 «3» 4 - итого 24 24 Экспериментальные данные подтвердили теоретические концепции, направленные на оптимизацию учебной нагрузки обучающихся, как одно из важнейших условий повышения успеваемости. Проведённая экспериментальная работа даёт основания для следующих выводов: 1. Учёта зависимости используемых методов обучения от дидактической цели урока, объёма и сложности учебного материала; 2. Учёта уровня подготовленности учащихся и сформированности их умений самостоятельно решать те или иные дидактические задания; 3. Оптимизация учебной нагрузки обучающихся определяется выбором методов обучения.
В заключении
следует подчеркнуть ещё раз, что под оптимизацией процесса обучения и воспитания понимается система мер, выполнения которых позволяет педагогу получать не любые, просто хорошие или лучшие, чем прежде, а наивысшие для конкретных условий результаты без перегрузки педагога и обучающегося за отведённый срок обучения в соответствии с поставленными целями. Выбор методов обучения является центральным моментом в оптимизации учебного процесса. Рассматривая вопросы влияния методов обучения, на оптимальность учебной нагрузки обучающихся, понимается определение учебной нагрузки обучающихся, усвоение которого соответствует их познавательным возможностям, без превышения научно установленных норм на классную и домашнюю работу.
В целом оптимальная организация педагогического процесса требует от преподавателя изжития стандарта и шаблона в работе, самостоятельности и творческого подхода. Умение оптимально организовать учебный процесс является одним из важнейших признаков педагогического мастерства.