Методическая разработка

Симпатия как социально- психологический феномен в

подростковом возрасте
Смирнова Е.В.
. Содержание Стр. Введение 3 Глава1.Теоретико – методологические основы изучения симпатии как социально- психологического феномена в подростковом возрасте 1.1 Психологические подходы к изучению феномена симпатии как социально- психологического феномена в подростковом возрасте 7 1.2Психологическая характеристика симпатии как социально-психологического феномена в подростковом возрасте 15 1.3Условия и факторы развития симпатии как социально- психологического феномена в подростковом возрасте 25 Выводы по главе 1 32 Глава 2. Эмпирическое исследование симпатии как социально- психологического феномена в подростковом возрасте 2.1 Характеристика методов, этапов, выборки эмпирического исследования симпатии как социально- психологического феномена в подростковом возрасте 33 2.2 Анализ результатов исследования симпатии как социально –психологического феномена в подростковом возрасте 41 Выводы по главе 2 Заключение Список литературы Приложения 2

Введение

Актуальность

исследования.
Развитие современного человека тесно связано с процессом общения с самыми разными людьми, симпатичными для него и нет. Во-первых, актуальность избранной проблематики, тем более очевидна, что в последние несколько лет в России и в мире, в целом наблюдается рост суицидов и суицидальных настроений, так как подросткам не хватает общения, которое доставляет удовольствие, не хватает хороших, дружеских отношений, об этом свидетельствуют авторитетные социологические исследования ведущих аналитических центров. Во-вторых, исследование отношений, связанные с симпатией людей друг к другу необходимо для преодоления внутригрупповых конфликтов. Для разработки мероприятий по противодействию этим негативным явлениям требуется анализ лежащих в основе группы (семьи, рабочего коллектива, неформальных групп) эмоциональных отношений. Знание закономерностей формирования и распада эмоциональных отношений симпатии необходимо для организации коррекционной работы в рамках службы семьи или в рамках каких-либо иных организационных форм. В-третьих, симпатия выступает условием социальной интеграции, поскольку является фактором механизма группообразования; важную роль играет в диадах. В-четвертых, изучение феномена симпатии обусловлено открытиями, связанными с исследованием родственного понятия – эмпатии. Учитывая, что в рамках психологического комфорта – одного из условий формирования анализируемого эмоционального отношения присутствует эмпатии, открытие зеркальных нейронов в 1990-х годах может способствовать изучению биологической основы симпатии.
Состояние и степень изученности проблемы.
К настоящему моменту в психологии как отечественной, так и зарубежной существует достаточно много литературы, затрагивающей проблему симпатии. Понятие «симпатия» берет начало еще из древнегреческой философии. Но с ним также активно работали, исследовали многие американские ученые, такие как Смит, Спенсер, Шопенгауэр, Шелер, Т.Рибо. Можно с уверенностью сказать, что понятие симпатии прочно вошло в психологию, тем не менее, рабочим стало именно понятие эмпатии. Но даже сегодня нет единого определения, мнения, взгляда, понимание эмпатии не совпадает у ученых разных направлений и школ. М. Шеллер рассматривал эмпатию, как механизм познания, направленный на другую личность. Он выделял несколько уровней эмпатического взаимодействия. Сопереживание – состояние слияния с объектом симпатии; 3
сочувствие – участие в переживаниях другого человека при сохранении независимых чувств субъекта, и наконец, истинная симпатия – высокое, рациональное состояние, на этом этапе происходит реализация человечности. Психологи конца XIX века рассматривали «симпатию» на первичную эмоцию, на основе которой развиваются социальные чувства. Так, Т. Рибо, описывая феномен симпатии, разделяет его на два уровня. На низшем психофизиологическом уровне – это синергия (подражание двигательным стремлениям), а на более высоком – как синестезия («согласованность чувствований, переживаний, вызывающих сходные поступки») Т. Рибо отмечает сложный характер протекания эмпатического процесса, он не всегда сопровождается альтруистическим актом. Часто, когда люди видят переживания других, стремятся избавить себя от страданий и уходят от помощи. В. Штерн тоже придерживался мнения о том, что симпатия является первичной эмоцией. Он разделяет «чувства к другим» (нежность, любовь) и «чувства с другими»» (сострадание, солидарность). Первые служат предпосылкой возникновения вторых. Только через сострадание к другим людям, через альтруистическое поведение, у ребенка может развиться чувство любви к близким. С. Аш выделял два типа симпатии – сопереживание и сочувствие. Первое явление – это переживание сходной с объектом эмоции, оно эгоистично по природе и направлено на себя, так как переживание отрицательных эмоции нередко провоцирует реакцию избегания травмирующих ситуаций. При сочувствии же переживания субъекта и объекта не тождественны. Подростковый возраст изучался в психологии Л.С.Выготским, Э.Штерном, Э.Эриксоном, Ж.Пиаже, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым и др. Л.С. Выготский пришел к выводу о том, что в подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально-классовой принадлежностью подростка. Он писал: "Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте . Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По Э. Штерну, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Э.Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии . По мнению Д.Б. Эльконина, помимо чувства взрослости и его видов у подростков существует тенденция к взрослости - стремление быть, казаться и считаться взрослым .Он говорил о том, что общение со своими сверстниками – ведущий тип деятельности в этом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы 4
социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. Симпатия в подростковом возрасте до сих пор является не изученным феноменом.
Объект

исследования:
симпатия как социально-психологический феномен в подростковом возрасте.
Предмет

исследования:
особенности симпатии, как социально- психологического феномена в подростковом возрасте.


Цель исследования
: выявить особенности симпатии как социально- психологического феномена в подростковом возрасте
Задачи:

-
проанализировать психологические подходы к изучению симпатии как социально-психологического феномена в подростковом возрасте; -представить психологическую характеристику симпатии как социально- психологического феномена в подростковом возрасте; - эмпирическим путем установить мотивы, направленность и формы проявления симпатии как социально- психологического феномена в подростковом возрасте; - разработать социально- психологический тренинг развития симпатии у подростков и апробировать его на практике;


Гипотеза
данного исследования заключается в том, что, раскрыть особенности проявления симпатии как социально-психологического феномена возможно, если учитывать, кому симпатизируют подростки (объекты симпатии), формы и мотивы проявления ими симпатии.


Теоретико-

методологической

основой
исследования является системный подход (Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн); деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, П.Я.,Гальперин); принипы детерминизма и развития (Д.Б.Эльконин ,Ж.Пиаже ,В.В.Давыдов ,Л.В.Выготский).
Методы исследования
: теоритический анализ проблемы исследования, эмпирические методы исследования. Использовались следующие методики: Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири, опросник межличностных отношений (ОМО) А.А Руковишникова, опросник аффилиации А.Мехрабиана (модификация М.Ш.Магомед-Эминов), социометрия Дж..Морено, анкета для диагностики особенностей симпатии в подростковом возрасте.
Методы обработки результатов
: факторный и корреляционный анализ с помощью программы SPSS.
Эмпирическую базу
исследования

составили: учащиеся 8-10 классов МБОУ Бондарской СОШ в количестве 133 человек. 5

Глава 1. Теоретико – методологические основы изучения симпатии как

социально-психологического феномена в подростковом возрасте

1.1 Психологические подходы к изучению феномена симпатии как

социально- психологического феномена в подростковом возрасте
За всю историю развития понятия «симпатия», было предпринято много попыток определить его. Например, в различных словарях термин « симпатия» трактуется по- разному. В словаре русского языка С.И. Ожегова термин « симпатия» значит влечение, внутреннее расположение к кому-нибудь или чему-нибудь. Чувствовать к кому-нибудь большую симпатию [53,с.105] . В «Толковом словаре живого русского языка» В.Даля « симпатия» означает сочувствие, сострастие, беспричинное влеченье к кому или чему, безотчетная любовь, предпочтенье кого-либо. Симпатичная душа, симпатичный человек, привлекательный, сочувственный или нравный. Симпатизировать кому- либо или чему-либо, сочувствовать, быть заодно, отстаивать что-то, желать чего, содействовать чему по чувству или убежденью[14,с.156]. В словаре синонимов Н. Абрамова синонимом «симпатии» является «любовь»[3,с.135]. В толковом словаре русского языка под ред. Д. Н. Ушакова термин «симпатия» имеет несколько трактовок: -во-первых, симпатия – это сострадание одного человека к другому, - во-вторых - это влечение, сочувствие, внутреннее к кому-нибудь или чему- нибудь расположение. - в- третьих - это взаимное влечение, склонность, общность в чем-нибудь (в мыслях, в мировоззрении, в установках, в чертах характера, во внешности) [60,с.213]. В Новом толково-словообразовательном словаре русского языка Т.Ефремовой термин « симпатия »так же имеет несколько трактовок: во – первых, симпатия-это расположение, благожелательное отношение к кому-либо, чему-либо .; во- вторых, симпатия это взаимное влечение, общность в чем-либо; в-третьих, симпатия в переносном значении означает возникновение какого-либо подражательного явления, передающегося от одного лица к другому; в-четвертых, симпатия, в переносном значении, человек как предмет чьего-либо расположения, чьей-либо любви [24,с.134]. В «Энциклопедическом словаре психологии общения» под общ. ред. А.А.Бодалева «симпатия» значит устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям, их группам или социальным явлениям, проявляющееся в приветливости [47,с.123]. 6
В «Словаре практического психолога «С.Ю. Головина «симпатия» обозначается, как устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям, их группам или социальным явлениям, проявляемое в приветливости [16,с.125]. В « Большой энциклопедии по психиатрии » Жмурова В.А. «симпатия» имеет две трактовки: во-первых, это- влечение, расположение к кому-либо; а во – вторых это объект такого отношения [22,с.143]. В «Словаре конфликтолога» Анцупова А.Я. ,Шипилова А.И. «симпатия» трактуется как сочувствие, сострастие, влечение к партнеру по взаимодействию, предпочтение его другим коллегам или сотрудникам (другим членам социальном группы). Возникновение чувства симпатии к человеку может служить предпосылкой для психологической совместимости. Однако она должна быть взаимной [6,с.123]. В большом энциклопедическом словаре «симпатия» обозначает устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям, их группам или социальным явлениям, проявляемое в приветливости, доброжелательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию внимания, помощи и пр. Обычно возникает на основе общих взглядов, ценностей, интересов, нравственных идеалов. Иногда - как следствие избирательной положительной реакции на привлекательную внешность, поведение, черты характера другого человека ( аттракция). В своей динамике симпатия может достигать напряженности, переходя в страстное увлечение либо прочную привязанность, а может закончиться охлаждением, разочарованием, даже перейти в антипатию и неприязнь. В отношениях межличностных симпатия - один из факторов интеграции людей и сохранения комфорта психологического[11,с.157]. В социологическом словаре « симпатия» обозначается как склонность, обеспечивающая взаимопонимание людей. Шелер проанализировал симпатию и показал, что ее сущность не в том, что мы «испытываем» то же состояние, что и другой (например, женщина плачет, потому что она потеряла своего ребенка; другая, видя это, тоже плачет; все это – не симпатия, но «миметизм»), но в том, что мы «понимаем» состояние другого: мы понимаем боль другого, даже если не испытываем ее сами. В целом симпатия – это понимание, умное чувство, а не участие. предполагает благожелательность и равенство, а не жалость. лежит в основе этики Шелера[56,с.134]. В философском словаре «симпатия» – это сострадание; одинаковое настроение, восприятие, сочувствие; способность принимать близко к сердцу радости и горе другого, способность чувствовать то же самое, то есть вчувствование .Космическая симпатия - внутренняя, жизненная связь всего, всех вещей и сил; употреблялась досократиками (в частности, Эмпедоклом), стоиками, Платоном, а под их влиянием также и мистиками, романтиками и такими натурфилософами, как Джордано Бруно, Парацельс, Новалис[62,с.263]. У человека проявляется как инстинктивная, на первый взгляд беспричинная склонность к другому, как смутное чувство внутреннего родства с др. человеком. Противоположность - антипатия. 7
В философии было выявлено пять методологических подходов к определению симпатии несводимых друг к другу, которые с разной степенью интенсивности представлены в каждой исторической эпохе. «Консенционистский» подход возникает в античности в связи с появлением термина «космическая симпатия», понимаемого как внутренняя жизненная связь всего сущего. Данный подход прослеживается в работах достократиков (Эмпедокл, Пифагор), стоиков (Посидоний, Цицерон), неоплатоников (Платон, Ямвлих), натурализме эпохи Реннесанса (Дж. Бруно, Дж. Фракасторо), философии Нового времени (Ф. Бэкона, Г. Лейбница). На рубеже XIX – XX веков рассматриваемый подход модифицируется - «симпатия» становится индикатором принадлежности к единому человеческому роду: иррационализм (А. Шопенгауэр), социология (Ф. Теннис), антропософские доктрины. «Сенсуалистский подход» рассматривает симпатию в узком психологическом смысле: как эмоцию или чувство. В такой интерпретации соответственный глагол («симпатизировать») спорадически встречается уже у Аристотеля. В подобном ключе симпатию описывают Ф.Бэкон, Э. Шефтсбери, Ф. Хатчесон. Психологи XIX - XX веков: Т.Рибо, У. Мак-Дугалл, трактуют феномен симпатии как первичную эмоцию, свойственную и человеку, и животным. «Симилитистский» подход, трактующий симпатию как межличностное взаимодействие, основанное на принципе аналогии, формируется в Новое время (Б. Спиноза). «Компативисткий» подход трактует симпатию как способность сочувствовать другому. В данном ключе исследуемый феномен понимали: А. Смит, Г. Спенсер, Э. Гуссерль, С. Аш. «Коммуникативный» подход трактует симпатию, как условие общения. Данный подход представлен в работах Д. Юма и Ю. Хабермаса. В «Кратком психолого-филологическом словаре» Филиппова А.В., Романовой Н.Н., Летяговой Т.В. « симпатия » значит устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям, их группам или социальным явлениям, проявляемое в приветливости, доброжелательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию внимания, помощи. Обычно возникает на основе общих взглядов, ценностей, интересов, нравственных идеалов. Иногда — как следствие избирательной положительной реакции на привлекательную внешность, поведение, черты характера другого человека, то есть аттракция. В своей динамике симпатия может достигать напряженности, переходя в страстное увлечение либо прочную привязанность, а может закончиться охлаждением, разочарованием, даже перейти в антипатию и неприязнь. В отношениях межличностных симпатия — один из факторов интеграции людей и сохранения комфорта психологического[27,с.342]. В первой форме симпатия есть не что иное, как то же подражание, душевное подражание, так как она является внутренней потребностью согласовать наши чувства и мысли с чувствами и мыслями других. 8
В современной психологии эмпатию принято толковать либо как способность понимать переживания другого человека, либо как способность приобщаться, разделять эмоциональную жизнь другого. К настоящему моменту в психологии как отечественной, так и зарубежной существует достаточно много литературы, затрагивающей проблему симпатии. А. Смит понимал симпатию как способность сострадать другому. Г.Спенсер определял с и мп ат и ю ка к с п о с о б н о с т ь с оч у вс т во ват ь л юд я м, п р о я в л я т ь заинтересованность в их судьбе. Он выделял два типа эмпатии: инстинктивную (эмоциональное заражение) и интеллектуальную (сочувственную). Для А. Шопенгауэра симпатия - это сострадание ко всем существам, порождаемое осознанием общности их природы и происхождения. Для него сострадание является свойством самой жизни. В процессе сострадания человек забывает о различиях между собой и другими. Другое направление в изучении эмпатии разрабатывал Т. Липпс. Для него вчувствование - это специфический вид познания сущности предмета или объекта. Субъект осознает себя и свои переживания через содержание предмета или объекта, проецируя в него свое «Я». Вчувствование в другого человека основано на желании обнаружить в нем такие же переживания, какие есть у самого субъекта. Наблюдая мимику чужого лица, субъект инстинктивно подражает ей, что вызывает соответствующую этой мимике эмоцию. Таким образом, вчуствование происходит путем подражания (имитации экспрессии другого человека). Нельзя не заметить сильное влияние на эти взгляды Т. Липпса теории У. Джемса - Г. Ланге о механизме возникновения эмоций. 3. Фрейд полагал, что соучастие в эмоциональном состоянии другого осуществляется с помощью двух механизмов - заражения и подражания. Как механизм познания рассматривал симпатию (эмпатию) М. Шелер .Для него симпатия - не просто разделение (соучастие) эмоций другого, а акт, направленный на познание личности другого как высшей ценности. Он выделял уровни симпатии - от низших к высшим, среди которых первый уровень означал состояние слияния с объектом симпатии, идентификация с его переживанием, a второй означал участие в переживании другого человека при сохранении независимости собственных переживаний. В работах психологов конца XIX века симпатия рассматривается как свойство животных и человека и как первичная эмоция. По Т. Рибо, на низшем психофизиологическом уровне развития эмпатия выступает как синергия (подражание двигательным стремлениям), а на более высоком - как синестезия, т. е. согласованность чувствований, переживаний, вызывающих сходные поступки. Правда, он отмечает, что в ряде случаев люди стремятся избавить себя от сопереживания страданиям другого человека. На высшем интеллектуальном уровне симпатии возникает согласованность чувств и поступков, основанных на единстве представлений и темперамента с объектом симпатии. Определяя природу симпатии и антипатии американский социолог Якоб Морено выдвинул гипотезу, что источники симпатии и антипатии - носят врожденный характер и являются результатом tele - таинственной способности притягивать к себе людей или отталкивать их. 9
Люди, обладающие tele, занимают в группах, к которым принадлежат, высокий социальный статус. Таким образом, согласно представлениям Якоб Морено, определенные люди обладают социальной одаренностью, которая спонтанно вложена в человека свыше и проявляется в виде потока особых частиц эмоциональной энергии tele, излучаемых этим человеком. Эта гипотеза подверглась справедливой критике со стороны многих психологов, особенно отечественных, отмечавших, что главным определяющим симпатию или антипатию фактором является поведение человека в процессе взаимодействия с другими людьми, его нравственные и моральные качества, его идейные убеждения. В этих взглядах тоже есть известный перехлест. Ф. Ларошфуко справедливо отмечал, что «иные люди отталкивают, невзирая на все их достоинства, а другие привлекают при всех их недостатках» Феномен привлекательности, притягательности для объяснения природы симпатии используется и в настоящее время, но вместо tele Якоб Морено используется другое понятие - аттракция. Английское слово аттракция переводится как «привлекательность», «притяжение», «влечение». В психологии этим термином обозначают процесс и р е зул ьт ат ф о рм и р о ва н и я п ол ож и т е л ь н о го э м о ц и о н а л ь н о г о отношения[4,с.235]. Аттракция - это наличие чувства, отношения к другому человеку и его оценка. Спецификой симпатии и антипатии является то, что они никем специально не устанавливаются, а складываются спонтанно в силу ряда причин психологического характера. B. Штерн тоже считал симпатию первичной эмоцией, на основе которой развиваются социальные чувства. Он разделяет «чувства к другим» (нежность, любовь) и «чувства с другими» (сострадание, сорадость). Первые служат предпосылкой возникновения вторых. Любовь к близким ведет через подражание и обучение к формированию способности реагировать на страдания других людей, к развитию альтруистического поведения. Американский психолог У. Мак-Дугалл выдвинул теорию происхождения симпатии как стадного инстинкта эмоционального реагирования на эмоции других животных, важного для выживания стада. В то же время он подчеркивает, что это проявление симпатии не тождественно формам человеческой симпатии - сопереживанию и состраданию. Для Мак-Дугалла симпатия - чисто аффективный процесс, осуществляемый по типу заражения или индукции. Взгляды Мак-Дугалла подверглись критике со стороны ряда психологов В частности, Ф. Олпорт обратил внимание на то, что в экспериментах У. Мак- Дугалла заражались экспрессивно выраженными эмоциями менее 50 % испытуемых, в то время как симпатия как инстинкт должна была проявиться у всех. Кроме того, в эксперименте не было учтено влияние ситуации эксперимента, которая сама может вызвать эмоции. C.Аш выделял два типа симпатии - сопереживание и сочувствие. Сопереживание - это переживание сходной эмоции с объектом. Оно направлено на себя и эгоистично по природе. За ним следует реакция 10
избегания, так как переживание отрицательных эмоций тягостно для субъекта. При сочувствии переживания субъекта и объекта не тождественны. Понятие «эмпатия» впервые ввел в психологию Э. Титченер , опираясь на представление Липпса о вчуствовании как перцептивном акте. В последующие годы, войдя в европейские языки, этот термин приобрел множество лексических и психологических значений, во многом потеряв свою специфику. Так, значительная часть американских работ по эмпатии отражает ее понимание как когнитивного процесса, как восприятия и понимания внутреннего мира другого человека, эмоционального содержания произведения искусства, природы Менее распространено понимание эмпатии как вчуствования, причем и здесь имеется много нюансов. У одних авторов эмпатия выступает как вид чувственного познания объекта через проекцию и идентификацию , у других - как способность поставить себя на место другого, предвидеть его реакции , у третьих - как способность понимания эмоционального состояния другого или как способность проникать в психику другого, понимать его аффективные ориентации[ 18,с.237 ]. К. Роджерс полагает, что быть в состоянии эмпатии значит воспринимать внутренний мир другого точно, но без потери ощущения «как будто». Это значит, что сохраняется способность в любой момент вернуться в собственный мир переживаний. Если этот оттенок «как будто» исчезает, то речь идет уже об идентификации с эмоциональным состоянием другого, о заражении его эмоцией и переживании ее в такой же степени по-настоящему. В. В. Бойко рассматривает эмпатию как рационально-эмоционально- интуитивную форму отражения, которая является особенно утонченным средством «вхождения» в психо-энергетическое пространство другого человека. С помощью эмпатии «пробивается» защитный энергетический экран партнера по общению, а для этого необходима повышенная проходимость. Она возникает, когда человек демонстрирует другому соучастие и сопереживание. Отсюда соучастие и сопереживание - не смысл и не функция эмпатии, а всего лишь эмоциональные средства достижения цели - выявление, понимание, предвосхищение индивидуальных особенностей другого и затем воздействия на него в нужном направлении (добиться его расположения и доверия). В связи с таким пониманием Бойко определяет эмпатию следующим образом: «это форма рационально-эмоционально-интуитивного отражения другого человека, которая позволяет преодолеть его психологическую защиту и постичь причины и следствия самопроявлений - свойств, состояний, реакций, в целях прогнозирования и адекватного воздействия на е г о поведение»[34,с.117]. Он считает, что неподдельный искренний интерес к другой личности как таковой, к ее субъективной реальности -основная предпосылка глубокой эмпатии. В.В. Бойко выделяет в эмпатии три канала: рациональный, эмоциональный и интуитивный. Рациональный канал характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность другого человека, на его состояние, поведение, на имеющуюся у него 11
проблему. Это проявление спонтанного интереса к другому. Эмоциональный канал позволяет эмпатирующему входить в эмоциональный резонанс с другими - сопереживать, соучаствовать. Интуитивный канал дает возможность видеть поведение других, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании эмпатирующего. Однако нередко эмпатия дает искаженную картину внутреннего мира другого человека вследствие того, что эмпатирующий необоснованно проецирует на него свои качества - недостатки, привычки, эмоциональный опыт, устаревшие взгляды, предвзятые суждения. В нашей стране распространено более узкое понимание эмпатии как эмоционального состояния, возникающего у индивида при виде переживаний другого. Этому пониманию соответствует подход и ряда американских психологов. При этом одни считают, что эмпатия характеризуется сопереживанием, возникающим по механизму эмоционального заражения, т. е. непроизвольно и неосознаваемо. Здесь эмпатия обладает свойством искренности выражения своих эмоций. Другие полагают, что в эмпатии значительную роль играет разум, рациональное восприятие человека или животного, т. е. сопереживание рассматривают как произвольную и осознаваемую эмоциональную идентификацию с другим человеком Таким образом, в результате изучения симпатии как социально- психологического феномена в подростковом возрасте можно выделить несколько подходов: 1)Симпатия как внутренне расположение, влечении к кому –либо, чему- либо; 2) симпатия как сочувствие, сострадание; 3)симпатия как устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям, их группам или социальным явлениям, проявляемое в приветливости, доброжелательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию внимания, помощи. Обычно возникает на основе общих взглядов, ценностей, интересов, нравственных идеалов; 4)симпатия как эмпатия; а эмпатия- это способность понимать переживания другого человека, либо как способность приобщаться, разделять эмоциональную жизнь другого. человеку и его оценка; 5) симпатия как аттракция, а аттракция- это наличие чувства, отношения к другому человеку. Таким образом, существует много различных определений к понятию симпатии, но в своей работе мы будем исходить из третьего подхода и использовать в дипломном исследовании следующее понятие :симпатия - устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям, их группам или социальным явлениям, проявляемое в приветливости, доброжелательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию внимания, помощи .. Обычно возникает на основе общих взглядов, ценностей, интересов, нравственных идеалов. 12

1.2. Психологическая характеристика симпатии как социально-

психологического феномена в подростковом возрасте.
Подростковый возраст развития охватывает возраст от 12 до 15 лет , характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным физическим и половым развитием, а так же и психологической перестройкой у ребенка[36,с.65]. Специфическая особенность подростничества состоит в том, что с одной стороны в том, что с одной стороны по уровню и характеру психического развития подростничество – это типичная эпоха детства, с другой – это растущий человек, в усложненной деятельности которого четко намечается направленность на новый характер общественных отношений. Несмотря на то, что подросток еще не включается в активную производительную деятельность, он реально вступает в значительно расширяющиеся общественные отношения, новые формы взаимосвязей, общения, пытается осознать их характер и самоопределиться. Если в семье это и не всегда заметно, то в школе отчетливо выступает качественное изменение и общественного положения подростков по сравнению с младшими школьниками[26,с.467]. В связи с этим усложняются и расширяются связи, которые складываются у подростка с товарищами в классе, школе, общественных организациях. Он все активнее живет многогранной и содержательной жизни коллектива. Резко увеличивается число и объем его общественных обязанностей. Однако изменение места, занимаемого подростком в системе общественных отношений, само по себе еще не определяет формирования его личности, а характеризует лишь уже достигнутую ступень. Развитие психики, формирование ребенка определяются только развитием деятельности, создающей новую структуру отношений. Вследствие чего у подростка возникает симпатия по отношению к тем людям, с которыми подросток общается. Структурными компонентами симпатии являются : когнитивный, аффективный (эмоциональный) и конативный (поведенческий) компоненты. Эмоциональный компонент находит свое выражение в различных эмоциональных переживаниях, чувствах людей по поводу взаимоотношений между ними. Эмоциональный компонент, как правило, является ведущим. «Это, прежде всего положительные и отрицательные эмоциональные состояния, конфликтность состояний (внутриличностная, межличностная), эмоциональная чувствительность, удовлетворенность собой, партнером, работой и т. д.»[25,с.138]. Когнитивный компонент включает в себя суждения оценочного характера, мнения об объектах симпатии. На основе этих мнений объектам приписываются определенные качества. Когнитивный компонент опирается на процесс установления познавательных отношений, однако в этом случае имеются в виду не причинно-следственные отношения, а сопоставление и 13
соизмерение признаков объекта с целями человека, что характерно для ценностных суждений субъекта. Поведенческий компонент в межличностных отношениях реализуется в конкретных действиях. В случае если один из партнеров нравится другому, поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, то интерактивная сторона общения будет затруднена. Между этими поведенческими полюсами имеется большое количество форм интеракции, реализация которых обусловлена социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся[32,с.378]. Итак, проявление симпатии. подростками может происходить во любых общественных отношениях, в которых участвует подросток, а это: в группе сверстников( к мальчикам , к девочкам), в семье ( к родным и близким), в школе ( к педагогам, к детям и т.д.) Отношения подростка с одноклассниками сложнее, многообразнее и содержательнее, чем у младшего школьника. Именно в подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, области отношений и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями, разочарованиями, огорчениями и радостями, что в совокупности и составляет настоящую жизнь подростка, в которой он действует и размышляет, которой уделяет много времени и душевных сил. Общение с товарищами приобретает для подростка очень большую ценность, причем нередко столь высокую, что отодвигает на второй план учение, значительно уменьшает привлекательность общения с родными. Обычно первой чувствует это мать, которая замечает, что сын (или дочь) отходит от нее, живет уже какой-то своей жизнью, не рассказывает об этом, рвется из дома к товарищам. Для подростка отношения со сверстниками выделяются в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует самостоятельно. Он считает, что имеет право на это, защищает свое право и именно поэтому нетактичное вмешательство взрослых вызывает обиду, протест. Чем более неблагополучны отношения подростка и взрослых, тем большее место в его жизни занимает общение с товарищами и тем сильнее их влияние на него. У подростка очень ярко проявляется, с одной стороны, стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание жить коллективной жизнью, иметь близких товарищей, друга, с другой - не менее сильное желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. Это становится важнейшей потребностью. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками, отсутствие близких товарищей, друга или разрушение дружбы порождают тяжелые переживания, расцениваются как личная драма. 14
Самая неприятная для подростка ситуация - это искреннее осуждение коллектива, товарищей, а самое тяжелое наказание - открытый или негласный бойкот, нежелание общаться. Неблагополучие в отношениях с одноклассниками толкает его на поиск товарищей и друзей за пределами школы. Как правило, он их находит. Эти факты хорошо известны по их печальным последствиям. Стремление подростка привлечь к себе внимание товарищей, заинтересовать их и вызвать симпатию может проявляться по- разному: это могут быть демонстрация собственных качеств как прямым способом, так и путем нарушения требований взрослых, паясничанье, кривлянье. Среди мотивов нарушения подростками правил общественного поведения наибольший процент составляют мотивы, связанные с неудовлетворенностью занимаемым среди сверстников положением. Взаимоотношения подростков, как личные, так и межгрупповые, часто складываются независимо от отношений со взрослыми и даже вопреки их желанию и влиянию. Эти взаимоотношения имеют свое содержание и логику развития. Высокий социометрический статус подростка в классе обеспечивается: 1) наличием положительных качеств личности, ценимых классом; 2) совпадением ценностей подростка с ценностями класса, 3) адекватной и даже немного заниженной самооценкой по особенно ценимым товарищами качествам. У непопулярных и отверженных классом подростков самооценка часто ошибочна, в большинстве случаев - завышена. Характер самооценки подростка - важный момент для развития отношений с товарищами. В подростковом возрасте, по сравнению с младшим школьным, увеличиваются две крайние группы детей (популярные и изолированные) и возрастает стабильность положения ребенка в коллективе. Если в младших классах положение в коллективе зависит в основном от успеваемости, поведения и общественной активности, т.е. от того, как ребенок выполняет требования взрослых, то для подростков наиболее важными становятся другие достоинства - качества товарища и друга, сообразительность и знания (а не только успеваемость), смелость, умение владеть собой. В разных классах (и группах подростков) существует разная иерархия в степени ценности этих достоинств, но одно из них всегда стоит на первом месте - товарищеские качества. Чтобы снискать не просто популярность, а подлинное уважение и признание у подростков, необходимо прежде всего быть хорошим товарищем. В связи с этим в начале подросткового периода нередко происходят изменения в группе ранее популярных ребят: во-первых, исчезают прежние авторитеты и появляются новые, а во-вторых, часто наблюдается несовпадение актива класса с группой наиболее уважаемых и авторитетных подростков, так как у многих учителей существует тенденция создавать актив из хорошо успевающих и дисциплинированных учащихся без учета их товарищеских качеств. Вторая не менее важная причина этого - сохранение у учителя так называемого авторитарного стиля руководства и воспитание у актива таких же способов общения с одноклассниками, что абсолютно неприемлемо для подростков, потому что к отношению взрослых и товарищей предъявляется 15
ими одно и то же основное требование - уважение личности и человеческого достоинства. Заинтересованность подростка в уважении и признании сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам. Замечания, недовольства и обиды товарищей заставляют его задуматься о причинах этого, обращают его внимание на себя, помогают увидеть и осознать собственные недостатки, а потребность в хорошем отношении и уважаемом положении вызывает желание исправить недостатки и быть на высоте предъявляемых требований. В подростковом возрасте интенсивно развивается очень важная для общения особенность - умение ориентироваться на требования сверстников, учитывать их. Это необходимо для благополучия в отношениях. Отсутствие такого умения расценивается старшими подростками как инфантилизм. Первопричиной неблагополучия в отношениях нередко бывает завышенная самооценка подростка, которая делает его невосприимчивым к критике и требованиям товарищей. Именно поэтому он становится для них неприемлемым. В 6- 7классах многих, особенно девочек, занимает вопрос о том, кто кому нравится. Хотя о собственном отношении подростки обычно рассказывают только другу или близкому товарищу, но знают об этом, как правило, многие одноклассники: они наблюдательны, обмениваются новостями. В 5-7 классах дружба между мальчиками и девочками возникает редко, а в 7-8-чаще, и взаимная привязанность может быть очень эмоциональной, занимать большое место в жизни. Безответная симпатия уже нередко бывает источником сильных переживаний. Романтические отношения могут развиваться по типу товарищеских, когда есть какая-то содержательная основа в виде общих занятий или увлечений, а при отсутствии этого основное место могут занимать свидания, прогулки, посещение кино, катка, парка и т.п. В 7 - 8 классах появляется тенденция к образованию смешанных компаний. Интерес к сверстникам противоположного пола имеет немалое значение для развития личности подростка. Усиленное внимание к объекту симпатии проявляется в развитии избирательной наблюдательности: появляется склонность замечать тонкие изменения в поведении симпатичного сверстника, в его поступках, реакциях, внутренних состояниях, настроениях, переживаниях. Появляется также внимание к собственным психическим состояниям, возникающим в результате общения с представителем другого пола. Романтическая симпатия мобилизует возможности личности, вызывает желание быть лучше, побуждает сделать приятное, помочь, защитить. Этот интерес становится одним из мотивов самосовершенствования. Таким образом, в подростковом возрасте общение с товарищами оказывает огромное, часто решающее влияние на формирование личности подростка. Товарищи становятся образцами для него, ребята активно воздействуют друг на друга, воспитывают друг друга. Поэтому в орбиту педагогического воздействия должны входить не только деловые 16
взаимоотношения подростков, но и отношения с близкими товарищами, друзьями Младшие подростки-мальчики свой интерес к девочкам проявляют своеобразно — они задирают их; девочки нередко жалуются на это, но, в общем, правильно понимают мотивы таких действий и поэтому всерьез не обижаются. Позже все изменяется: непосредственность в отношениях теряется, на смену ей приходят скованность, стеснительность, робость. У одних это проявляется прямо, у других все скрыто под напускным равнодушием, «презрением» к другому полу. Обособленность мальчиков и девочек не мешает их интересу друг к другу. Младшие подростки — мальчики и девочки часто бывают недовольны друг другом и теми отношениями, которые сложились в классе. Они с интересом относятся к беседам о дружбе, о том, какими отношения должны быть. Многие готовы поговорить об этом со взрослым, испытывая необходимость в его помощи. Если такая помощь оказывается, то она оценивается очень высоко: так, пятиклассники считают важным достоинством учителя его интерес к тому, как относятся друг к другу мальчики и девочки, его стремление наладить дружбу между ними. Обычно в классе есть девочки, к которым питают симпатию многие мальчики. Такое внимание, во-первых, ставит девочку в особое положение в кругу сверстников и нередко вызывает зависть у других девочек, а во-вторых, часто побуждает девочку больше заботиться о своей внешней привлекательности, формирует высокую самооценку, уверенность в себе и претензии на особое отношение и внимание. Большая, чем у одноклассниц, взрослость девочки в отношениях с мальчиками (свидания, прогулки) и более свободная манера поведения с ними вызывают в классе интерес и любопытство, а у большей или меньшей части его — осуждение и злословие. Между некоторыми девочками уже существует соперничество и более или менее скрытая недоброжелательность. В VII — VIII классах есть девочки, которые ведут себя с мальчиками с изрядной долей кокетства, как «маленькие женщины», уверенные в себе и в хорошем отношении мужской половины класса. Они очень выделяются на фоне других девочек, которые чувствуют себя в общении с мальчиками скованно. [48,с.347] Взрослеющих девочек нередко раздражают и сердят сохраняющиеся у некоторых мальчиков «детские», как они говорят, проявления симпатии. Конечно, бывает обидно, когда тщательно сделанная утром прическа одним махом разрушается на первой же перемене. Семи- и восьмиклассницам больше по душе, если внимание оказывается иначе: с симпатией и уважением они относятся к мальчикам, которым свойственна естественная, товарищеская манера поведения, чужды грубость и вульгарность. Мальчики, кстати, тоже ценят в девочках простоту и естественность, умение поддержать разговор и вообще быть хорошим товарищем. Однако, несмотря на обоюдное желание, взаимоотношения такого рода складываются, как правило, с трудом, долго. Изменения в отношениях с девочкой (или мальчиком), которая (или который) нравится, влияют на настроение и поведение: у подростка возникает то непонятное для окружающих радостное возбуждение и оживление, то 17
задумчивость и внутренняя сосредоточенность, то раздраженное состояние, мрачность (но это у старших подростков). Если отношения со взрослыми доверительные, сам подросток может попросить родителей, учителя помочь в каких-то трудных вопросах. Сочинение о дружбе один шестиклассник закончил так: «Я предлагал Марине дружить со мной, но она не ответила. Я вас прошу, Ирина Александровна, помогите мне. Я хочу сидеть с Мариной. Если вы посадите меня с ней, я изменюсь в лучшую сторону». Многие подростки (чаще девочки) ведут личный дневник, в который записывают самое важное, волнующее и никому не рассказанное. В дневнике подростка обычно еще отсутствует то, что характерно для юношеского возраста, — размышления о жизни вообще, о человеческих отношениях, д е т а л ь н ы й с а м о а н а л и з , р а з м ы ш л е н и я о б уд у щ е м , п л а н ы самосовершенствования (некоторые из этих проблем только затрагиваются, намечаются). Содержание дневника подро стка ограничено, с ко р е е , сиюминутными интересами, сегодняшними событиями и переживаниями по поводу романтических отношений. Нередко дневник становится самым интимным собеседником подростка. Если его дневник оказывается найденным и прочитанным кем-то другим — взрослым или любопытствующими товарищами, это переживается как бесцеремонное вмешательство в личную жизнь, право на которую подросток начинает защищать и отстаивать в таких случаях очень эмоционально. Нарушение этого права переживается как оскорбление. Новое во взаимоотношениях старших подростков — это возникновение теплой дружбы между мальчиком и девочкой, у которых нет романтической симпатии друг к другу. Такая дружба основана только на высокой оценке личных достоинств друг друга. Она нередко сосуществует с романтическими привязанностями, которые могут быть у каждого из них. Товарищ другого пола становится советчиком и помощником не только в самых разных вопросах и делах, но и в романтических отношениях, выступая как бы в роли посредника: выполняет поручения, помогает наладить или разорвать отношения (разговаривает по поручению товарища, передает записки, сообщает время и место свидания и т. п.). Некоторые мальчики считают, что есть вопросы, в которых девочка больше понимает, чем мальчик — близкий товарищ или друг, и, значит, советы ее более ценны. Доверием, которое оказывается в таких случаях, очень дорожат; оно считается знаком настоящей дружбы — считается как самими теми, кто дружит, так и их товарищами. Многие подростки мечтают иметь свою «теплую компанию», и в VII — VIII классах такие смешанные компании начинают складываться. Основу обычно составляют, с одной стороны, подруги девочки, а с другой — близкие товарищи мальчика; в компании есть одна или две пары, взаимные симпатии у которых более заметны, чем у остальных. Компания может то увеличиваться, то уменьшаться. Часто в нее входят не только одноклассники, но и подростки 18
из других классов или школ, однолетки или ребята немного старше. Занятия компании во многом зависят от интересов входящих в нее ребят и от возможностей для встреч. Важную часть общения составляют разговоры. Чем меньше компания и доверительнее отношения, тем свободнее чувствуют себя подростки. Ребята бывают очень откровенны, говорят «обо всем на свете», обсуждают вопросы и темы, которые в общении со взрослыми они еще не поднимают или затрагивают очень редко. Слушают вместе музыку, танцуют — это тоже занимает важное место в жизни таких компаний. Присутствие взрослых стесняет подростков. Если компания не имеет постоянного места для встреч, ребята изредка собираются дома то у одного, то у другого; немалое время занимают прогулки и развлечения. Взрослые, родители и учителя часто с недоверием относятся к возникающим симпатиям, к дружбе мальчика и девочки, считают такие отношения преждевременными. Недоверие и подозрения обижают подростков. Во многих случаях прямые запреты мало что изменяют по существу, лишь заставляют подростка быть осторожным, скрывать отношения, хитрить, говорить неправду. Некоторые старшие подростки расценивают запрет дружбы как свидетельство «отсталых взглядов» взрослого, сочувствуют товарищу и предвидят вполне вероятный результат: «Будут встречаться потихоньку» — а это, конечно, наихудший вариант в развитии отношений. Очень немногие родители открывают двери своего дома для разнополой группы подростков, товарищей сына или дочери. Конечно, основания для тех или иных опасений быть могут, но все же часто родители думают о товарищах сына или дочери и об отношениях ребят хуже, чем они того заслуживают. Во всех случаях необходимо, во-первых, понять и разобраться в том, что из себя представляют товарищи подростка (девочки, мальчики), каковы его отношения с ними; во-вторых, позаботиться о том, чтобы сохранить с подростком контакт (если он есть) и не ухудшить взаимоотношений из-за разногласий по поводу товарищей; в-третьих, стремиться к тому, чтобы общение с товарищами происходило дома, а не в каком-то другом неизвестном месте. Это позволяет больше быть в курсе дел сына или дочери, вовремя помочь, если есть те или иные трудности. Нередко взрослые, занятые своими заботами, не подозревают, какой богатой, сложной и напряженной внутренней жизнью живет подросток в кругу сверстников. Только доверительное общение с ним раскрывает перед взрослым этот мир. Да и то не полностью. Подросток часто сталкивается с необходимостью решать различные нравственные проблемы, искать правильные способы поведения и общения с товарищами. Неудачи и трудности его огорчают и заботят, но они же помогают многое понять, осознать, оценить. Подросток нуждается в помощи взрослого человека, и он сам ощущает, как необходима она ему. Но нуждается он в помощи только близкого взрослого, который его понимает и которому он верит. И в этом отношении подросток не отличается от нас, взрослых. Для него дружба важна не менее, чем для взрослого человека, и поэтому он требует 19
уважения к ней. Он не позволяет неуважительного вмешательства в свои дела с наскока. И в этом подросток прав. Взрослый ведь тоже может ошибиться! Не исключена возможность, что он может разрушить дружбу, которая была бы у подростка «на всю жизнь». А ведь это было бы огорчительно в конце концов для самих же родителей. Поэтому ошибаться никак нельзя. Однако предоставлять подростку полную самостоятельность в общении с товарищами и в выборе друзей тоже неправильно по очень многим и вполне ясным причинам. Единственный путь, позволяющий взрослому понять подростка и его отношения с товарищами, вовремя прийти на помощь и дать правильный совет, который подросток принял бы с благодарностью, — это стать его другом. Однако процесс становления нового растянут во времени, он зависит от многих условий и поэтому может происходить неравномерно. Это определяет, с одной стороны, сосуществование в подростке «детскости» и «взрослости», а с другой – наличие у подростков одного и того же паспортного возраста существенных различий в степени развития разных сторон взрослости. Это связано с тем, что в обстоятельствах жизни современных школьников есть моменты двоякого рода : 1) тормозящие развитие взрослости: занятость детей только учением при отсутствии у большинства из них других постоянных и серьезных обязанностей; стремление многих родителей освобождать ребят от бытового труда, забот и огорчений, опекать во всем; 2) овзросляющие: огромный поток разнообразной по содержанию информации; большая занятость многих родителей и как возможное следствие этого – ранняя самостоятельность детей, интенсивное развитие общения с товарищами; акселерация физического развития и полового созревания. «Возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже опередившими этот образ жизни. В соответствии с этим его деятельность перестраивается. Тем самым совершается переход к новой стадии развития его психической жизни[37,с.129]. В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными становятся для подростка его близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров[39,с.321]. Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Товарищ становится для подростка образцом для подражания, у него появляется желание стать таким же, приобрести те же личностные качества, знания, умения, навыки. Дружба активизирует общение 20
подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени. Они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговоров бывает немало разнообразных "тайн". Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. "Родство душ" становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста. Отношения между мальчиками и девочками также претерпевают существенные изменения в подростковом возрасте. Появляется интерес друг к другу, желание нравиться, а в связи с этим – интерес к собственной внешности, забота о привлекательности. В физическом и половом развитии девочки обгоняют мальчиков. Низкорослость может стать предметом неприятных переживаний мальчика, источником чувства неполноценности. Подобные переживания могут быть и у девочкам, которая обогнала своих одноклассников в росте. Таким образом, в подростковом возрасте общение с товарищами оказывает огромное, часто решающее влияние на формирование личности подростка. Проблема симпатий также важна не только в психологическом, но и в педагогическом аспекте. Ее понимание даст возможность лучше осознавать взаимосвязь личности человека и его эмоциональной сферы. Анализ роли симпатии во взаимодействии предполагает выявление социальных функций данного эмоционального отношения. Во-первых, симпатия представляет собой пусковой механизм группообразования, а именно выступает основой диад, хотя, по природе своей не является диадическим явлением. Диада как малая группа не формируется механически. В ее основе лежат эмоциональные отношения симпатии, которая, как мы выяснили, глубоко субъективна, поскольку носит ассоциативную природу. Во-вторых, симпатия способствует лучшей работоспособности и управляемости группы, в достижении ее целей, однако, при этом, может служить и закрытию данной группы. Концентрации только на ее членах (ингруппа), в отрыве от окружающих, расцениваемых либо нейтрально, либо негативно. В-третьих, симпатия способствует улучшению каче ства коммуникации, выступая индикатором культуры общения. В подростковом возрасте выявляется три уровня развития симпатии: высокий уровень, средний ( умеренный ) уровень и низкий уровень. -Высокий уровень симпатии проявляется у наиболее эмоционально- подверженных подростков. Для них приемлемы эмоциональные межличностные отношения .Как правило , у таких у таких 21
подростков много друзей и знакомых , они любят шумные компании и всегда находятся в центре внимания. -Средний уровень симпатии проявляется у подростков , менее подвержены эмоциональности .Такие подростки во всем любят порядок и умеренность, чтобы им ничего не мешало в достижении целей в будущем, но тем не менее , они имеют близких друзей( чаще всего одного друга.) - Низкий уровень развития симпатии проявляется у подростков, которые не подвержены эмоциональности, чаще всего они не понимают близких межличностных отношений , стараются все делать сама за себя, не на кого и не в чем не полагаясь , т. е. не ждут помощи , чаще всего у таких у таких детей почти совсем нет друзей. Таким образом, симпатия в подростковом возрасте это - чувство дружеской расположенности, бескорыстного притяжения. На того, кто симпатичен, хочется смотреть, хочется его слышать, хочется чаще быть с ним рядом. При этом никакой явной выгоды от этого смотрения, слышания и бытия рядом – нет. В отличие от влюбленности, симпатия - легкое и контролируемое чувство. Симпатию легко "отодвинуть" и забыть о ней, с влюбленностью сделать подобное сложно. Происходящие в начале подросткового возраста специфические сдвиги в развитии определяют принципиальное сходство у подростков новых потребностей, стремлений, переживаний, требований к отношениям со взрослыми и товарищами. Это способствует развитию отношений со сверстниками вглубь. У подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Общение с последними уже не может целиком заменить общения со сверстниками. 22

1.3 Условия и факторы развития симпатии как социально-

психологического феномена в подростковом возрасте
Поскольку механизм возникновения симпатии во многом остается загадочным, это создает большие трудности для педагогов в воспитании и обучении детей, формировании положительного социального климата в детских и подростковых группах . Как отмечает А. А. Рояк , если дети не любят своего сверстника, учителю очень трудно разобраться в причинах его непопулярности и порой просто не под силу создать расположение к нему других детей. Понять механизмы формирования симпатии в некоторой степени помогает выявление факторов, способствующих появлению и развитию симпатии в классе. По Л. Я Гозману, ими являются: - свойства объекта симпатии; - свойства субъекта симпатии; - соотношение свойств объекта и субъекта симпатии ; - особенности объекта и субъекта симпатии; - особенности ситуации общения; - культурный и социальный контекст; - время (динамика развития отношений во времени)[18,с.167]. Таким образом, возникновение и развитие симпатии, зависит от особенностей как объекта симпатии (его привлекательности), так и симпатизирующего субъекта (его склонностей, предпочтений) и определяется конкретными социальными условиями. Эмоциональные отношения в школьном коллективе на первом этапе их развития предстают в виде симпатий и антипатий одного человека к другому. На первом этапе развития эмоциональных отношений именно симпатия выступает в качестве их ведущего компонента. На первых этапах общения заметнее всего будет воздействие наиболее открытых для наблюдения характеристик человека, не требующих для своего опознания сколько-нибудь длительного времени, таких, как социально-демографическая принадлежность, символы социального статуса и т. д. Главной из таких характеристик является внешность, степень физической привлекательности. Физическая привлекательность измеряется обычно путем экспертных оценок, степень которых при условии принадлежности оценивающих ( сверстников ) к одной субкультуре, против ожидания, очень высока . 23
Факторами, влияющими на оценку внешности, являются пол оценивающего и степень его знакомства с оцениваемым — знакомых оценивают значимо выше. Это позволяет сделать вывод о том, что оценка физической привлекательности или красоты другого человека определяется степенью соответствия его одному из существующих стандартов внешности, одинаковых для людей, принадлежащих к одной или близким субкультурам. Распространенность и жесткость таких стандартов можно связать с воздействием кино и телевидения, рекламирующих одни и те же образцы внешности. В серии исследований, проведенных под руководством К.Дайона[9,с.274], было показано, что внешность объекта существенно влияет на атрибутивные процессы. Все эксперименты были построены по одной схеме: группе судей сообщали информацию о проступке, совершенном незнакомым им человеком (это мог быть ребенок-дошкольник, младший школьник, школьник старших классов или студент), и давали его фотографию. В качестве судей выступали преподаватели соответствующих учебных заведений и для двух последних возрастных групп — сверстники «обвиняемых». Задача судей состояла в том, чтобы на основании имеющихся сведений сделать вывод о личностных особенностях «обвиняемого» и предложить меру наказания. Оказалось, что во всех группах судьи выносили более жесткие решения и приписывали более негативные личностные свойства в случае, когда проступок совершал некрасивый человек. Помимо внешности, на симпатию влияют и другие свойства ее объекта, например социальные характеристики ребенка, такие, как статус, образование, багополучие семьи и т.д. В большинстве случаев симпатия положительно коррелирует с достоинствами объекта. У этого правила есть, однако, серьезные ограничения: «слишком» большая выраженность у человека положительных характеристик снижает симпатию к нему. Такие данные, в частности, получил Э. Аронсон , изучавший влияние на симпатию некой обобщенной характеристики, свидетельствующей о степени подготовленности человека к различным видам деятельности, о владении широким классом навыков, умении общаться со своими сверстниками и вообще с другими людьми и т. д. Эту характеристику можно назвать компетентностью. Кажется очевидным, что вне соревновательной ситуации, когда другой ребенок не является противником, конкурентом, более компетентный будет нравиться больше, чем менее компетентный, — ведь он обладает большим набором положительных качеств (ловкий, умелый, сообразительный и т. д.)[5, стр.185]. На симпатию влияют и некоторые особенности вербального и невербального поведения подростка. Так, большей популярностью пользуются люди, предпочитающие смотреть в глаза собеседнику, резко повышает привлекательность человека улыбка, влияют на симпатию и ряд индивидуальных характеристик объекта, таких, как тембр голоса, конституциональный тип и т. д. Значимой для симпатии является и склонность подростка к самораскрытию. 24
.В целом самораскрытие связано с симпатией положительно, но лишь до определенного предела. Если объектом самораскрытия между подростками становятся интимные моменты жизни человека, особенно те, которые находятся в противоречиях с общественной моралью, то симпатия снижается. Таким образом, симпатия и самораскрытие находятся аналогично симпатии и компетентности в криволинейной зависимости. Точка перегиба, в которой происходит смена знака зависимости, определяется здесь нормами данной субкультуры, диктующими определенный уровень откровенности и открытости между подростками ( будь они хорошо и мало знакомы). Еще одной особенностью объекта, влияющей на симпатию к нему, является характеристика, не столько в действительности присущая любому человеку, сколько приписываемая ему, — это его удачливость, т. е., представление о том, что даже в ситуации, не зависящей от собственной воли и поступков, его шансы на успех выше, чем у других. Обладание такими «свойствами» нередко повышает симпатию к подростку со стороны сверстников и взрослых. Итак, условиями возникновения и развития симпатии у подростков являются: - легко наблюдаемые параметры, как внешность и социально-демографические характеристики. - наряду с ориентацией на людей с максимальной выраженностью положительных характеристик действует и стремление к выбору «равных».Т.е . подростка привлекают сверстники, равные по социальному статусу и т.д. - между положительными свойствами объекта и симпатий к нему существует криволинейная зависимость — с какого-то момента дальнейшее увеличение выраженности данной характеристики (например, интеллекта или физической привлекательности) ведет не к увеличению, а к уменьшению симпатии к объекту. -если у объекта симпатии есть схожие и субъектом психологические черты( черты характера, ценности , установки, интересы и т.д.) Большинство реальных контактов у подростка с другими людьми в начальный период общения характеризуется именно неуверенностью в том, как к тебе относится твой партнер. Но данная закономерность справедлива лишь в тех ситуациях, когда общения фактически нет, оно находится на «нулевой» стадии. Как только начинает развиваться реальный процесс общения, закономерности резко усложняются — сходство по важным для субъекта установкам влияет больше, чем сходство по неважным, совпадение по обобщенным установкам воздействует сильнее, чем по сугубо конкретным, и т. д. Прямая зависимость симпатии от степени сходства установок нарушается и в тех случаях, когда человек может возразить субъекту несходных установок, может попытаться переубедить его и т. д. Более важное значение имеет не сходство самих установок, а совпадение способа их обоснования, например прагматического или этического . Принцип сходства нарушается также и тогда, когда у человека уже сформировано отрицательное отношение к объекту — сходство установок 25
здесь только снижает симпатию, когда объект более успешен, чем субъект по какой-либо значимой деятельности и в ряде других случаев. Однако, несмотря на серьезные ограничения принципа сходства, в большинстве случаев он все же действует — полученная тем или иным способом информация о близости своих взглядов и взглядов другого человека способствует появлению симпатии к этому человеку. С чем может быть связана такая зависимость? Прежде всего надо проверить возможность обратного влияния симпатии на сходство установок, реальное или воспринимаемое. Действительно, хорошее отношение к человеку приводит к тому, что ему приписываются установки, сходные со своими собственными. Показано также, что в процессе общения при наличии положительных эмоциональных отношений в паре системы установок двух людей, как правило, сближаются. Однако эта зависимость не отменяет того факта, что начальное сходство установок двух людей способствует появлению симпатии между ними. Зависимость между симпатией и сходством установок может быть объяснена с точки зрения теории социального сравнения стремлением верифицировать свои взгляды. Кроме того, сходство установок по ряду позиций, обнаруженное в начальный период общения, может служить основанием для прогноза поведения и реакций другого человека — зафиксированное в условиях дефицита времени сходство, пусть даже и по несущественным вопросам, экстраполируется и на другие, более важные аспекты жизнедеятельности, служит своеобразным сигналом наличия согласия по широкому кругу имеющих для субъекта принципиальное значение проблем. Наконец, обсуждаемая зависимость может быть следствием воздействия третьей переменной. В качестве такой переменной могут выступать характеристики среды, в которой развивается процесс общения, — пространственная близость, принадлежность к одной субкультуре и т.д. Сходство взглядов приводит к выбору одинаковой среды, общность же среды стимулирует рост симпатии. Другим классом свойств субъекта и объекта симпатии являются свойства личности. По данным одних исследователей, так же, как и в случае с установками, сходство играет положительную роль, по данным других — более важна взаимодополнительность потребностей сферы или соотношение, названное принципом дополнения т. е. ориентация на те личностные характеристики, которые слабо выражены у субъекта (например, робкий человек будет особенно симпатизировать смелому). В целом же влияние соотношения личностных характеристик, весьма важное на последующих этапах общения в первый период оказывает на эмоциональные отношения довольно слабое воздействие. По-видимому, степень влияния в начальный период определяется, помимо всего прочего, возможностью быстро опознать то или иное свойство. В этом смысле личностные характеристики представляются наименее доступными, установки — более открыты, а легче всего опознаются социально-демографические характеристики объекта — его классовая, этническая принадлежность. Не 26
случайно и сходство по этим характеристикам играет существенную роль в возникновении симпатии. Таким образом, в большинстве случаев симпатия возникает и развивается согласно принципу сходства. Причины столь большого влияния сходства на симпатию до сих пор до конца не ясны. Предпочтение сходных по максимальному числу критериев может быть связано с желанием «гарантировать» себе хорошее отношение со стороны партнера. Кроме того, похожий человек более понятен и, следовательно, предсказуем. Можно предположить, что предпочтение сходных людей связано со стремлением обеспечить себе психологическую безопасность и комфортность общения. Взаимоотношения у подростков основываются на определенных побуждениях (интерес, понимание необходимости взаимодействия, сотрудничества, общения и т. д.) и включают то или иное поведение (речь, действия, мимика, жесты и т. п.), эмоции и чувства (удовлетворенность общением, симпатии, антипатии, взаимное притяжение, положительные или отрицательные состояния), познание (восприятие другого, мышление, воображение, представление), волю (выдержка при от сут ствии взаимопонимания, владение собой в случае конфликта, оказание помощи в трудной ситуации). Межличностные отношения формируются не только в процессе прямого взаимодействия и совместной деятельности людей, влияя на их ход и результаты, но и через их личностное отношение к труду, другим индивидам, самому себе. К числу факторов, определяющих привлекательность для индивида тех или иных лиц или предметов в его окружении, относятся также сходство между ним и другими, частые контакты, а также его осведомленность о предмете. Значение сходства иллюстрирует поговорка враг моего врага мой друг. Другой пример: мы испытываем симпатию к людям, оказывающимся в сходной затруднительной ситуации. Роль частых контактов и осведомленности о предмете широко известна. Так, школьники, вначале недолюбливающие новичка, со временем и увеличением частоты контактов начинают испытывать к нему дружеские чувства. Пространственные факторы и интенсивность контактов так же влияют на развитие симпатии у подростков . Как известно, окружающая среда, в которой находится индивид, ощутимо влияет на его отношение к другим людям. Субъект, который находится в более комфортных условиях, склонен лучше относиться к окружающим. Существенное влияние на развитие эмоциональных отношений оказывает пространственная близость между участниками общения. Данные исследований свидетельствуют, что чем меньшее расстояние между людьми, которые общаются, тем более вероятна симпатия между ними. Пространственная близость между участниками общения свидетельствует о наличии или отсутствии симпатии (т.е. является индикатором привлекательности, аттракции). Установлено, что взаимная симпатия между членами учебных групп существенно зависит от того, насколько близко они 27
сидят во время занятий, как расположены их комнаты или кровати в общежитии (однако следует помнить, что эта зависимость характерна только для начальной стадии общения; дальнейшее развитие симпатии определяется многими другими, например, личностными факторами). Объяснение этой зависимости заключается в том, что пространственная близость с другим человеком (например, проживание в соседних комнатах) увеличивает вероятность взаимодействия с ним, а частота взаимодействия повышает вероятность возникновения аттракции. Если частота взаимодействия между двумя людьми растет, то растет и степень их симпатии друг к другу, и наоборот. Например, большей популярностью пользуются те обитатели многоквартирных домов, чьи квартиры находятся недалеко от лифта или почтового ящика Однако в процессе общения мы получаем не только позитивную, но и негативную информацию о другом человеке; интенсивные контакты могут повлечь за собой не только позитивные, но и негативные чувства и действия относительно партнера. мы постоянно общаемся. Но тенденция роста симпатии при интенсификации общения действует значительно сильнее, чем тенденция роста враждебности и агрессивности. Почему? Во-первых, когда человек длительное время находится в поле зрения субъекта, это формирует позитивную установку на него. Во-вторых, социальные нормы в большинстве случаев требуют более благожелательного и кооперативного поведения по отношению к соседям, коллегам и родственникам, чем по отношению к незнакомым. Следует отметить, что пространственные характеристики (частота контактов, встреч) оказывают такое значительное влияние на эмоциональные отношения только на первых этапах развития общения. Пространственные характеристики, которые обеспечивают возможность поддержки отношений, являются необходимыми, но недостаточными, для сохранения симпатии. Наличие наиболее благоприятных для общения условий не гарантирует стабильности эмоциональных отношений. Итак, на возникновение симпатии к человеку влияют такие его качества, как внешняя привлекательность, компетентность, склонность к самораскрытию, удачливость. Таким образом, на первых этапах развития эмоциональных отношений на симпатию положительно влияет сходство социально-демографических характеристик и близость систем социальных установок и ценностных ориентации двух людей. Наибольшее влияние при этом оказывает близость взглядов по принципиальным для обоих субъектов и обобщенным предметам. Различные варианты соотношения личностных свойств партнеров оказывают противоречивое и не до конца понятное воздействие на симпатию. Симпатия к похожим на самого себя людям и соответственно выбор их в качестве партнеров по общению носят консервативный характер и могут быть следствием стремления к обеспечению психологической безопасности. У субъектов, ощущающих с ебя 28
психологически комфортно, принцип сходства нарушается, они способны испытывать симпатию к людям, отличающимся от них по социально- демографическим характеристикам и придерживающимся иных по сравнению с их собственными взглядами . Анализируя все вышеизложенное, можно сказать, что, несмотря на обширные исследования, еще не существует общепринятой теории, единого понимания проблемы. Разнообразие точек зрения свидетельствует о не разработанности этого понятия, о сложности его изучения. Перед исследователями стоит задача создания единой теории симпатии, анализа ее функции в жизни человека, изучения процесса формирования. Разработка различных проблем симпатии будет способствовать решению многих практических задач: облегчит взаимодействие людей друг с другом, повысить эффективность управления социальными группами, усовершенствует технику психотерапии. Проблема симпатий также важна не только в психологическом, но и в педагогическом аспекте. Ее понимание даст возможность лучше осознавать взаимосвязь личности человека и его эмоциональной сферы. 29

Выводы по главе 1
Понятие «симпатия» изучалась советскими и зарубежными психологами. Каждый ученый трактовал его по своему. Анализ литературных источников позволил нам дать определение понятия «симпатия» симпатия - устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям, их группам или социальным явлениям, проявляемое в приветливости, доброжелательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию внимания, помощи .Обычно возникает на основе общих взглядов, ценностей, интересов, нравственных идеалов. Симпатия , как социально- психологический феномен огромное значение имеет именно в подростковом возрасте. В подростковом возрасте ребенок учится разбираться в людях, определять для себя приятных или нет людей , делать определенные выводы и выбор людей для дальнейшего общения. У ребенка - подростка симпатии возникают во всех сферах его общения : со сверстниками, в семье , в школе. И каждой сфере общения существует определенный вид проявления симпатии к людям , например , если ребенок расположен ко взрослому человеку , к родителю, педагогу, то он будет в нем искать себе друга и собеседника , а в отношении сверстников он будет искать настоящего товарища , который никогда не предаст и будет всегда и во всем его поддерживать. Существует определенная структура симпатии в подростковом возрасте, она состоит из когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов. Для появления симпатии ее дальнейшего развития необходимы определенные условия и факторы. У каждого подростка существует определенный уровень развития симпатии, он может быть высокий , средний( умеренный )и низкий 30

Глава 2. Эмпирическое исследование симпатии как социально--

психологического феномена в подростковом возрасте

2.1 Характеристика методов, этапов , выборки эмпирического исследования

симпатии как социально- психологического феномена в подростковом возрасте
В эмпирическом исследовании выборку испытуемых составили учащиеся 8А-20 человек,8Б-25 человек,9А-26 человек,9Б-28 человек,10А- 15человек,10Б-13 человек,10В классов-19 человек. Таким образом, выборка испытуемых составила 133 человека. Эмпирическое исследование симпатии как социально – психологического феномена состояло из следующих этапов : 1)На первом этапе исследования с подростками проводилась методика Социометрия Дж. Морено; 2)На втором этапе исследования проводилась «методика диагностики межличностных отношений Т. Лири .»; 3)На третьем этапе исследования проводился опро сник межличностных отношений (ОМО) А.А.Руковишникова; 4) На четвертом этапе исследования проводился опросник аффилиации А.Мехрабиана (Модификация М.Ш.Магомед–Эминов) 5)На пятом этапе исследования проводилось анкетирование на тему» Эмоциональные межличностные отношения и симпатия между подростками».; 6) На шестом этапе исследования проводился социально- психологический тренинг развития симпатии у подростков. На первом этапе эмпирического исследования проводилась методика «Социометрия» Дж.Морено. Данная методика имеет много модификаций, применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т. е. взаимных симпатий м е ж д у ч л е н а м и г р у п п ы , и р е ш е н и я с л е д у ю щ и х з а д а ч : а) измерение степени сплоченно сти-разобщенно сти в г р у п п е ; б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам с и м п а т и и - а н т и п а т и и ( л и д е р ы , з в е з д ы , о т в е р г н у т ы е ) ; в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами. Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста ,начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения .В нашем эмпирическом исследовании обследованию подверглись дети подросткового возраста. Социометрическому исследованию подверглись все члены группы( класса). Респонденты записали 3 фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указали свою фамилию. В процессе опроса исследователь следил за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивал и напоминал об обязательности ответить на все вопросы. Фамилии 31
отсутствующих были записаны на доске .По результатам обследования была составлена матрица . Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий группы, расположенных в алфавитном порядке; по горизонтали – их номера, под которыми испытуемые обозначены в списке. Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. В результате данного социометрического исследования в каждом классе выявились следующие статусные группы :звезды, предпочитаемые, принятые, непринятые, отвергнуты у каждого испытуемого выявился социометрический статус в группе.(в классе),был получен. коэффициент взаимности (KB) в каждом классе. На 2-ом этапе эмпирического исследования проводилась Методика диагностики межличностных отношений Т,. Лири Данная методика предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном
"
Я
",
а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При исследовании межличностных отношений, социальных аттитюдов наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие- агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями: доминирование-подчинение, дружелюбие-агрессивность, эмоциональ- ность-аналитичность. Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь – соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей. Схема Тимоти Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения. Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым 32
образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа. Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я". В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа. Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, "социальное "Я", "реальное "Я"", "мои партнеры" и т.д. Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу. Максимальная оценка уровня – 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения: 0-4 балла – низкая адаптивное поведение 5-8 баллов – умеренная 9-12 баллов – высокая экстремальное до патологии поведение 13-16 баллов - экстремальная В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального "ключа" к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль. 33
По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие. Доминирование = (I – V) + 0,7 х (VIII + II – VI) Дружелюбие = (VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI) Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей. С.В. Максимовым приведены индексы точности рефлексии, дифференцированности восприятия, степени бла-гополучности положения личности в группе, степени осознания личностью мнения группы, значимости группы для личности. Методический прием позволяет изучать проблему психологической совместимости и часто используется в практике семейной консультации, групповой психотерапии и социально-психологического тренинга.
Типы отношения к окружающим

I. Авторитарный
13-16 – диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее. 9-12 – доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения. 0-8 – уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.
II. Эгоистичный
13-16 – стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый. 0-12 – эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.
III. Агрессивный
13-16 – жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения. 34
9-12 –требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный. 0-8 – упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.
IV. Подозрительный
13-16 – отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера). 9-12 – критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии. 0-8 – критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.
V. Подчиняемый
13-16 – покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном. 9-12 –застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации. 0-8 – скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.
VI. Зависимый
13-16 – резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения. 9-12 – послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы. 0-8 – конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.
VII. Дружелюбный
35
9-16 – дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, "быть хорошим" для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера). 0-8 – склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.
VIII. Альтруистический
9-16 – гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя "маска", скрывающая личность противоположного типа). 0-8 – ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.
На третьем этапе
эмпирического исследования проводился опросник межличностных отношений А.А. Рукавишников (ОМО) .
Цель
: изучить особенности межличностных отношений по данной методике.
Инструкция.
Опросник предназначен для оценки типичных способов вашего отношения к людям. В сущности здесь нет правильных и неправильных ответов, правилен каждый правдивый ответ. Иногда люди стремятся отвечать на вопросы так, как, по их мнению, они должны были бы себя вести. Однако в этом случае нас интересует, как вы ведете себя в действительности. Некоторые вопросы очень похожи друг на друга. Но все- таки они подразумевают разные вещи. Отвечайте, пожалуйста, на каждый вопрос отдельно, без оглядки на другие вопросы. Время ответа на вопросы не ограничено, но не размышляйте слишком долго над каким-либо вопросом. Баллы колеблются от 0 до 9. Чем больше они приближаются к экстремальным оценкам, тем большее применение имеет следующее описание поведения: 36
Включение:  Ie - низкое означает, что индивид не чувствует себя хорошо среди людей и будет склонен их избегать;  Ie - высокое предполагает, что индивид чувствует себя хорошо среди людей и будет иметь тенденцию их искать;  Iw - низкое предполагает, что индивид имеет тенденцию общаться с небольшим количеством людей;  Iw - высокое предполагает, что индивид имеет сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним. Контроль:  Се - низкое означает, что индивид избегает принятия решений и взятия на себя ответственности;  Се - высокое означает, что индивид старается брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью;  Cw - низкое предполагает, что индивид не принимает контроля над собой;  Cw - высокое отражает потребность в зависимости и колебания при принятии решений; Аффект:  Ае - низкое означает, что индивид очень осторожен при установлении близких интимных отношений;  Ае - высокое предполагает, что индивид имеет склонность устанавливать близкие чувственные отношения;  Aw - низкое означает, что индивид очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения;  Aw - высокое типично для лиц, которые требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ним близкие эмоциональные отношения. От суммы баллов зависит степень применимости приведенных выше о п и с а н и й :
0-1 и 8-9
- экстремально низкие и экстремально высокие баллы, поведение б у д е т и м е т ь к о м п у л ь с и в н ы й х а р а к т е р .
2-3 и 6-7
- низкие и высокие баллы, и поведение лиц будет описываться в с о о т в е т с т в у ю щ е м н а п р а в л е н и и .
4-5
- пограничные баллы, и лица могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого «сырого» счета. Эти оценки удобно интерпретировать с учетом средних и стандартных отклонений соответствующей популяции. Характеристика шкал опросника межличностных отношений (ОМО) Включение: 37
Выраженное поведение. Ie - стремление принимать остальных, чтобы они имели интерес ко мне и принимали участие в моей деятельности; активно стремлюсь принадлежать к различным социальным группам и быть как можно больше и чаще среди людей. Требуемое поведение. Iw - стараюсь, чтобы остальные приглашали меня принимать участие в их деятельности и стремились быть в моем обществе, д а ж е к о г д а я н е п р и л а г а ю к э т о м у н и к а к и х у с и л и й . Контроль: Выраженное поведение. Се - пытаюсь контролировать и влиять на остальных: беру в свои руки руководство и стремлюсь решать, что и как будет делаться. Требуемое поведение. Сw - стараюсь, чтобы остальные контролировали меня, влияли на меня и говорили мне, что я должен делать. Аффект: Выраженное поведение. Ae - стремлюсь быть в близких, интимных отношениях с остальными, проявлять к ним свои дружеские и теплые чувства. Требуемое поведение. Aw - стараюсь, чтобы другие стремились быть ко мне эмоционально более близкими и делились со мной своими интимными чувствами. Оценки по этим шкалам - числа в промежутке от 0 до 9. Следовательно, результат выражается суммой шести однозначных чисел. Комбинации этих оценок дают индексы объема интеракций (e + W) и противоречивости межличностного поведения (e – W) внутри и между отдельными областями межличностных потребностей, а также коэффициенты совместимости в диаде или группе, состоящей из большого количества членов. На четвертом этапе исследования проводился опросник аффилиации А.Мехрабиана(модификация М.Ш.Магомед–Эминов) Данный опросник оценивает две мотивационные тенденции, функционально взаимосвязанные и соотносимые с потребностью аффилиации: стремление к людям (стремление к принятию — «СП») и боязнь быть отвергнутыми (страх отвержения — «СО»). Соответственно, испытуемым предлагаются для ответов два разных опросника, один из которых предназначен для оценки первой мотивационной тенденции, а другой – второй. Под аффилиацией понимается потребность человека в установлении, сохранении и упрочении добрых отношений с людьми. Индивид, обладающий этой потребностью, не только постоянно стремится к людям и испытывает удовлетворение от эмоционально положительного общения с ними, но в человеческих отношениях видит один из главных смыслов жизни. Иногда эта потребность становится для человека настолько значимой, что перевешивает остальные. В данном исследовании испытуемым предлагалось оценить 30 утверждений по шкале стремление к людям и 32 утверждения по шкале боязни быть отвергнутым. В результате данного исследования каждый испытуемый получил суммарные балы по СО и СП 38
шкалам В заключение необходимо отметить, что наиболее благоприятным сочетанием обоих мотивационных стремлений является такое, при котором «стремление к людям »развито сильно, а «боязнь быть отвергнутым»-слабо и средне. На пятом этапе эмпирического исследования предлагалось анкета для диагностики особенностей симпатии в подростковом возрасте.Испытуемым предлагалось ответить на 10 вопросов, исходя из 3- х вариантов вопросов. На шестом этапе эмпирического исследования был проведен социально- психологический тренинг развития симпатии у подростков. Цель:: повышение уровня эмпатии у подростков 12-15 лет. Целевая группа : подростки 8-10 классов МБОУ Бондарской СОШ .Место проведения :МБОУ Бондарская СОШ.
2.2 Анализ результатов исследования симпатии как социально –

психологического феномена в подростковом возрасте

Выводы по главе 2
39
Симпатия в подростковом возрасте имеет свои характерные особенности, так как подростки еще не взрослые, но уже и не дети. У каждого подростка выявляются свои объекты симпатии, свои формы проявления симпатии, и мотивы проявления симпатии. Для каждого подростка характерен определенный тип отношения к окружающим. В исследовании их выделяется 8 типов отношения к окружающим:

1). авторитарный
;
2). эгоистичный;3). агрессивный; 4)подозрительный;5) подчиняемый . ; 6). зависимый; 7). дружелюбный; 8) альтруистический. Так же в исследовании выявляется контроль , включение и аффект у каждого подростка .Они могут быть требуемым и выраженным . Выявилось 2 вида мотивов у подростков – это стремление к людям и боязнь быть отвернутым . Нормальным сочетанием мотивов у подростков является когда мотив стремления к людям развит сильнее, а мотив боязни быть отвергнутым слабо.
Заключение
В процессе всей жизни симпатии и антипатии людей постоянно сопровождают человека, формируют его доминирующее отношение к другим, самому себе, ко всей жизни в целом 40
За всю историю развития понятия «симпатия», было предпринято много попыток определить его. Симпатия - это влечение, внутреннее расположение) - это устойчивое положительное отношение к кому-нибудь или чему-нибудь , проявляющееся в приветливости, доброжелательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию внимания, помощи (альтруизму). Причины возникновения симпатии могут быть осознанными и мало осознанными. К первым относятся общность взглядов, идей, ценностей, интересов, нравственных идеалов. Ко вторым - внешняя привлекательность, черты характера, манера поведения и т. п., т. е. аттракция. Не случайно, по определению А. Г. Ковалева (1975), симпатия - это мало осознанное отношение или влечение одного человека к другому Симпатия - чувство дружеской расположенности, бескорыстного притяжения. На того, кто симпатичен, хочется смотреть, хочется его слышать, хочется чаще быть с ним рядом. При этом никакой явной выгоды от этого смотрения, слышания и бытия рядом - нет. В отличие от влюбленности, симпатия - легкое и контролируемое чувство. Симпатию легко "отодвинуть" и забыть о ней, с влюбленностью сделать подобное сложно. У детей и подростков проявления симпатии имеют иногда неожиданные, в том числе негативные формы: дернуть за косичку, толкнуть, ударить... Что делать, чтобы люди нравились? Люди нам нравятся не всегда. Люди бывают и противные, и трудные. А иногда хочется, чтобы люди вам нравились - от этого и самому среди них бывает приятнее находиться, и это иногда нужно для дела. Бывает, что вы головой понимаете - человек наверное хороший, а в душе теплого отношения нет, и тогда хочется поправить душу. Что может этому помочь? Что можно сделать, чтобы какой-то человек вам стал нравиться больше? На первых этапах развития эмоциональных отношений на симпатию положительно влияет сходство социально-демографических характеристик и близость систем социальных установок и ценностных ориентации двух людей. Наибольшее влияние при этом оказывает близость взглядов по принципиальным для обоих субъектов и обобщенным предметам. Различные варианты соотношения личностных свойств партнеров оказывают противоречивое и не до конца понятное воздействие на симпатию. Симпатия к похожим на самого себя людям и соответственно выбор их в качестве партнеров по общению носят консервативный характер и могут быть следствием стремления к обеспечению психологической безопасности. У субъектов, ощущающих себя психологически комфортно , принцип сходства нарушается, они способны испытывать симпатию к людям, отличающимся 41
от н и х п о с о ц и а льн о -д е мо гр а фи ч е с к и м ха р а кт е р и с т и ка м и придерживающимся иных по сравнению с их собственными взглядов. Анализируя все вышеизложенное, можно сказать, что, несмотря на обширные исследования, еще не существует общепринятой теории, единого понимания проблемы. Разнообразие точек зрения свидетельствует о неразработанности этого понятия, о сложности его изучения. Перед исследователями стоит задача создания единой теории симпатии, анализа ее функции в жизни человека, изучения процесса формирования. Разработка различных проблем симпатии будет способствовать решению многих практических задач: облегчит взаимодействие людей друг с другом, повысить эффективность управления социальными группами, усовершенствует технику психотерапии. Проблема симпатий также важна не только в психологическом, но и в педагогическом аспекте. Ее понимание даст возможность лучше осознавать взаимосвязь личности человека и его эмоциональной сферы.
Список литературы:
1. Ананьев Б. Г. , М. Андреева. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. – Самара: БАХРАХ, 1999, -94с. 42
2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М. : Академия, 1999. - 672 с. 3.Н.Абрамова , Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений — М.: Русские словари, 1999 4.. Андреева Г. М. Социальная психология. – М. : Аспект Пресс, 2000. – 206 c. 275 5. Аникеева Н. П. Обучение школьников способам общения // Психологический климат в коллективе. - М. : Просвещение, 1989. – 183 c. 145 6.Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога
,
2009 г. 7. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. – Свердловск, 1990 8. Бендер П. У. , Хеллман Э. Лидерство изнутри. Перевод с англ. - М. : Попурри, 2005. - 303 с. 9. Березина А. В. Особенности формирования межличностного восприятия как условие совершенствования общения у подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М. , 2003. - 23 с. 10. Бодалев А. А. Личность и общение. - М. , 1995. - 328 с. 11.Большой энциклопедический словарь.-Спб,1827-1909. 12. Вердербер Р. , Вердербер К. Психология общения. - СПб. ; М. : Прайм- ЕВРОЗНАК; ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 318 с. 13. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М. : Академия, 2001. 14.В.И.Даль. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - Спб., 1863-1866. 15.Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. // Вопросы психологии - 1975. - № 2. 16. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. – М. : Владос, 1998. – 381 с. 43
17.Гозман Л. Я. Теоретические предпосылки и методы исследования межличностной аттракции: Автореф. дис. ... канд. психол. наук /МГУ им. М. В. Ломоносова. Психол. фак-т. — М., 1983. 18. Гозман Л Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: Изд-во МГУ, 1987 19. Госдинер А. Л, Мясищев В. Н. (воспоминания об ученом). // Психологический журнал – 1999. – №4 – с. 106-108 . 20. Гиппенрейтер Ю. Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии 1993. № 4. 21. Гребень Н. Ф. Популярные психологические тесты сост. Н. Ф. Гребень. – Минск: Современная школа, 2008. – 272с. 22.Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., 2012 г. 23. Еникеев М. И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. - М. , 2002г 24.Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково- словообразовательный. – М.: Русский язык, 2000 25.Ильин Е. П. Эмоции и чувства СПб.: Питер, 2007 26. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М. : Политиздат, 1988. - 319 с. 27.Краткий психолого-филологический словарь Филиппова А.В., Романовой Н.Н, Летяговой Т.В. Тясяча состояний души -Издательство: "Наука, Флинта" (2006). 28. Ковалева А. Г. Возрастная психология. - М. : Наука, 2000. 316с. 29. Колесов В. Д. Современный подросток. - М. : Академия, 2003г. 30. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350 с. 31. Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированный словарь. - М. , 2003г. 32. Куницына В. Н. Межличностное общение: Учебник для вузов. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с. 44
33. Леонтьев А. Н. Деятельность и личность. / Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. – Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999, -с. 165-196. 34. Маркс К. , Энгельс Ф. Собрание сочинений. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2000. – 37с. 35. Мясищев В. Н. Психология отношений. Под редакцией А. А. Бодалева. - М. , Воронеж, 1995. - 356 с. 36. Мясищев В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. – Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999, -с. 197-244. 37.Немов Р.С. Психология. – М.: Владос, 1998.– С. 490–496. 38. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. - Киев: Лыбидь, 1990. - 191 с. 39. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М. , 1995. 40.Пашукова Т.И. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах. // Вопросы психологии межличностного познания и общения. - Краснодар, 1983. 41. Першина Л. А. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. – М. : Академический проект, 2004. – 256с. 42. Первин Л. А. , Джон О. П. Психология личности: Теория и исследования. Пер. с англ. - М. : Аспект-Пресс, 2000. - 606 с. 43. Петровский А. В. , Абраменкова В. В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М. : Просвещение, 1987. 147с. 44. Платонов К. К. Личность как субъект социальной психологии/Методологические проблемы социальной психологию. - М. , 1975. 778с. 45.Практикум по психодиагностике. – М.: МГУ, 1988.– С. 94–98. 46. Психология личности в трудах отечественных психологов / Составитель Л. В. Куликов. - СПб. : Питер, 2000. 47.Психология общения. Энциклопедический словарь Под.общ.ред.А.А. Бодалева.-М.Изд-во»Когито –центр»,2011г. 45
48. Рогов Е. И. Общая психология – М. : Владос, 1998 49.Роджерс К. Эмпатия. // В сб. Психология эмоций. Тексты. - М., 1984. - С. 235-237. 50. Руссо Ж. Ж. Подростковый период развития. Психологический журнал. 2005. - №9. 34с. 51. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М. , 1999 52. Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии – М. : Международная педагогическая академия, 1994 53.С.И.Ожегов"Словарь русского языка" (1949, 22-е издание, 1990; с 1992) 54. Смирнова Е. О. Детская психология: Уч. для вузов. - М. : Владос, 2003. - 368 с. 55. Социальная психология: учебное пособие. Отв. ред. А. Л. Журавлев. – М. : ПЕР СЭ, 2002 56. Социологический словарь проекта Socium, 2003 г. → Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко, 2003 г. 57.Столяренко Л. Д. Основы психологии – М. : Проспект, 1995 58.Теория личности З. Фрейда. / Психология личности. Т. 1. Хрестоматия. – Самара: БАХРАХ, 1999. – С. 75-94 59. Тесты для самодиагностики и самокоррекции стиля педагогического общения: В помощь студенту-практиканту. Сост. : Е. П. Маринина. - Н. Новгород: НГЛУ, 1999. - 37 с. 60.Ушаков Д.Н. . Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Ушакова Д. Н. — М.: Государственный институт « Советская энциклопедия » ,ОГИЗ (т. 1); 1935—1940 . 61. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с. 62.Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. … 4-е изд. - М.: Политиздат., 1981 46
63. Фридман Л. И. , Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. - М. :Просвещение, 1991. 161с. 64. Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Институт практической психологии, 1996. - 304 с. 65. Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики: Учебник для студентов ВУЗов: в 3 частях. – М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 – ч. 2. с. 256 66. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М. ВЛАДОС, 1998. -508с. 67. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. 68. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона .В 86 томах(82 т.и 4 доп.)-Спб,1890-1907. .

47

Приложения
Приложение №1
Бланк социометрического опроса
Ф. И. О. Курс (группа, класс, отдел) Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашей группы (курса, отдела, класса и т.д.) с учетом отсутствующих. 1. Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться (работать) в новом коллективе? а) б) в) 2. Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения? а) б) в) 3. С кем из своей группы ты пошел бы в многодневный туристический поход? 48
а) б) в) Приложение№2
Бланк методики диагностики межличностных отношений Т, Лири
Поставьте знак "+" против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак "+" не ставьте). 1. Другие думают о нем благосклонно 2. Производит впечатление на окружающих I. 3. Умеет распоряжаться, приказывать 4. Умеет настоять на своем 5. Обладает чувством собственного достоинства 6. Независимый 49
II. 7. Способен сам позаботиться о себе 8. Может проявить безразличие 9. Способен быть суровым 10. Строгий, но справедливый III. 11. Может быть искренним 12. Критичен к другим 13. Любит поплакаться 14. Часто печален IV. 15. Способен проявить недоверие 16. Часто разочаровывается 17. Способен быть критичным к себе 18. Способен признать свою неправоту V. 19. Охотно подчиняется 20. Уступчивый 21. Благородный 22. Восхищающийся и склонный к подражанию VI. 23. Уважительный 24. Ищущий одобрения 25. Способен к сотрудничеству 26. Стремится ужиться с другими VII. 27. Дружелюбный, доброжелательный 28. Внимательный и ласковый 29. Деликатный 30. Одобряющий 50
VIII. 31. Отзывчивый к призывам о помощи 32. Бескорыстный 33. Способен вызвать восхищение 34. Пользуется уважением у других I. 35. Обладает талантом руководителя 36. Любит ответственность 37. Уверен в себе 38. Самоуверен и напорист II. 39. Деловит и практичен 40. Любит соревноваться 41. Строгий и крутой, где надо 42. Неумолимый, но беспристрастный. III. 43. Раздражительный 44. Открытый и прямолинейный 45. Не терпит, чтобы им командовали 46. Скептичен IV. 47. На него трудно произвести впечатление 48. Обидчивый, щепетильный 49. Легко смущается 50. Не уверен в себе V. 51. Уступчивый 52. Скромный 53. Часто прибегает к помощи других 51
54. Очень почитает авторитеты VI. 55. Охотно принимает советы 56. Доверчив и стремится радовать других 57. Всегда любезен в обхождении 58. Дорожит мнением окружающих VII. 59. Общительный и уживчивый 60. Добросердечный 61. Добрый, вселяющий уверенность 62. Нежный и мягкосердечный VIII. 63. Любит заботиться о других 64. Бескорыстный, щедрый 65. Любит давать советы 66. Производит впечатление значимости I. 67. Начальственно-повелительный 68. Властный 69. Хвастливый 70. Надменный и самодовольный II. 71. Думает только о себе 72. Хитрый и расчетливый 73. Нетерпим к ошибкам других 74. Своекорыстный III. 75. Откровенный 52
76. Часто недружелюбен 77. Озлобленный 78. Жалобщик IV. 79. Ревнивый 80. Долго помнит обиды 81. Склонный к самобичеванию 82. Застенчивый V. 83. Безынициативный 84. Кроткий 85. Зависимый, несамостоятельный 86. Любит подчиняться VI. 87. Предоставляет другим принимать решения 88. Легко попадает впросак 89. Легко попадает под влияние друзей 90. Готов довериться любому VII. 91. Благорасположен ко всем без разбору 92. Всем симпатизирует 93. Прощает все 94. Переполнен чрезмерным сочувствием VIII. 95. Великодушен и терпим к недостаткам 96. Стремится покровительствовать 97. Стремится к успеху 98. Ожидает восхищения от каждого 53
I. 99. Распоряжается другими 100. Деспотичный 101. Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам) 102. Тщеславный II. 103. Эгоистичный 104. Холодный, черствый 105. Язвительный, насмешливый 106. Злобный, жестокий III. 107. Часто гневливый 108. Бесчувственный, равнодушный 109.Злопамятный 110. Проникнут духом противоречия IV. 111. Упрямый 112. Недоверчивый и подозрительный 113. Робкий 114. Стыдливый V. 115. Отличается чрезмерной готовностью 116. Мягкотелый 117. Почти никогда и никому не возражает 118. Ненавязчивый VI. 119. Любит, чтобы его опекали 120. Чрезмерно доверчив 121. Стремится снискать расположение каждого 54
122. Со всеми соглашается VII. 123. Всегда дружелюбен 124. Всех любит 125. Слишком снисходителен к окружающим 126. Старается утешить каждого VIII. 127. Заботится о других в ущерб себе 128. Портит людей чрезмерной добротой Опросник аффилиации Приложение №3 ИНСТРУКЦИЯ: «Вам предлагается несколько десятков суждений, ознакомившись с которыми необходимо выразить степень своего согласия с каждым из этих суждений при помощи следующей шкалы: + 3 – полностью согласен, + 2 – согласен, + 1 – скорее согласен, чем не согласен, 0 – ни да, ни нет, - 1 – скорее не согласен, чем согласен, - 2 – не согласен, - 3 – полностью не согласен. Меру своего согласия с тем или иным утверждением можно выразить цифрой с соответствующим знаком, проставленной на листе бумаги рядом с номером данного суждения». Шкала теста для оценки силы стремления к людям 1. Я легко схожусь с людьми. 2. Когда я расстроен, то обычно больше предпочитаю быть среди людей, чем оставаться одному. 3. Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, чтобы меня считали способным и сообразительным, а не дружелюбным и общительным. 4. Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей. 5. Я часто и охотно говорю с людьми о своих переживаниях. 6. От хорошего фильма или книги я получаю большее удовольствие, чем от хорошей компании. 7. Мне нравится иметь как можно больше друзей. 8. Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте. 55
9. Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят больше, чем дружбу. 10. Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной. 11. Излишняя откровенность с друзьями может повредить. 12. Когда я встречаю на улице знакомого, я всегда стараюсь перекинуться с ним парой слов, а не просто пройти мимо, поздоровавшись. 13. Независимость и свободу от личных привязанностей я предпочитаю прочным дружеским узам. 14. Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей. 15. Если мне нужно принять важное решение, то я скорее посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать его один. 16. Я не доверяю слишком открытому проявлению чувств. 17. У меня много близких друзей. 18. Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем не важно, нравлюсь я им или нет. 19. Индивидуальные игры и развлечения я предпочитаю групповым. 20. Эмоционально открытые люди привлекают меня больше, чем сосредоточенные и серьезные. 21. Я скорее предпочту интересную книгу или схожу в кино, чем проведу время на вечеринке. 22. Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто наслаждаться видами и посещать достопримечательности одному. 23. Мне легче решить трудную проблему, когда я обдумываю ее один, чем тогда, когда я ее обсуждаю с друзьями. 24. Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать на свои силы, чем надеяться на помощь друзей. 25. Даже в обществе друзей трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел. 26. Оказавшись на новом месте, я быстро приобретаю новый круг знакомых. 27. Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем общение с людьми. 28. Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу. 29. Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать окружающим свои чувства, чем пытаться с кем-нибудь поделиться ими. 30. Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в хорошей компании. Шкала теста для оценки боязни быть отвергнутым 1. Я стесняюсь идти в малознакомое общество. 2. Если вечеринка мне не нравится, я все равно не ухожу первым. 56
3. Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал противоречить мне при посторонних людях. 4. Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада ума. 5. Обычно я легко схожусь с незнакомыми людьми. 6. Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят. 7. Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них не согласен. 8. Если я попрошу кого-то пойти со мной, а он мне откажет, то я не решусь попросить его снова. 9. Я осторожен в высказывании своего мнения, пока хорошо не узнаю человека. 10. Если во время разговора я чего-то не понял, то лучше промолчу, чем прерву говорящего и попрошу повторить сказанное. 11. Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же. 12. Мне трудно говорить людям «нет». 13. Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не по случаю. 14. Я болезненно воспринимаю критику в свой адрес. 15. Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека. 16. Я не стесняюсь обращаться к людям за помощью. 17. Я редко противоречу людям из боязни их задеть. 18. Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически. 19. Всякий раз, когда мне предстоит идти в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой друга. 20. Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприятно собеседнику. 21. Я легко осваиваюсь в новом коллективе. 22. Временами у меня возникает чувство, что я никому не нужен. 23. Я долго переживаю, если посторонний человек нелестно высказался в мой адрес. 24. Я никогда не чувствую себя одиноким в компании. 25. Меня очень легко задеть, даже если это не заметно со стороны. 26. После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я себя вел. 27. Когда мне необходимо за чем-то обратиться к официальному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут. 28. Когда нужно попросить продавца показать понравившуюся мне вещь, то я чувствую себя неловко. 29. Если я недоволен тем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это. 30. Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором. 31. Оказавшись в незнакомой компании, я скорее включаюсь в беседу, чем остаюсь в стороне. 57
32. Я стесняюсь просить, чтобы мне вернули книгу или какую-либо другую вещь, занятую на время у меня. Приложение №4 Опросник ОМО А.А. Руковишникова Для каждого утверждения выберите ответ, который больше всего вам подходит: (1)Обычно (2)Часто (3) Иногда (4) По случаю (5)Редко (6) Никогда 1. Стремлюсь быть вместе со всеми. 2. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать. 3. Становлюсь членом различных групп. 4. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными членами групп. 5. Когда представляется случай, я склонен стать членом интересных организаций. 6. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность. 7. Стремлюсь влиться в неформальную общественную жизнь. 8. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими. 9. Стремлюсь задействовать других в своих планах. 10.Позволяю другим судить о том, что я делаю. 11.Стараюсь быть среди людей. 12.Стремлюсь устанавливать с другими близкие и сердечные отношения. 13.Имею склонность присоединяться к остальным всякий раз, когда делается что-то совместно. 14.Легко подчиняюсь другим. 15.Стараюсь избегать одиночества. 16.Стремлюсь принимать участие в совместных мероприятиях. Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из ответов, обозначающий количество людей, которые могут влиять на вас или на которых ваше поведение может распространяться. Относится к: ( 1 ) Б о л ь ш и н с т в у л ю д е й (2)Многим (3) Некоторым людям (4) Нескольким людям (5) Одному двум людям (6) Никому 17.Стремлюсь относиться к другим приятельски. 18.Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать. 19.Мое личное отношение к окружающим – холодное и безразличное. 20.Предоставляю другим, чтобы руководили ходом события. 21.Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными. 58
22.Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность. 23.Стремлюсь приобрести близкие и сердечные отношения с другими. 24.Позволяю другим судить о том, что я делаю. 25.С другими веду себя холодно и безразлично. 26.Легко подчиняюсь другим. 27.Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими. Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из ответов, обозначающий количество людей, которые могут влиять на вас, или на которых ваше поведение распространяется. ( 1 ) Б о л ь ш и н с т в у л ю д е й (2)Многим (3) Некоторым людям (4) Нескольким людям (5) Одному двум людям (6) Никому 28.Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь. 29.Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно. 30.Стремлюсь оказывать сильное влияние на деятельность других. 31.Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности. 32.Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно. 33.В обществе других стремлюсь руководить ходом событий. 34.Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности. 35.Я люблю, когда другие ведут себя со мной холодно и сдержанно. 36.Стремлюсь, чтобы остальные поступали так, как я хочу. 37.Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их дебатах (дискуссиях). 38.Я люблю, когда другие относятся ко мне по-приятельски. 39.Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их деятельности. 40.Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне сдержанно. Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из следующих ответов. (1)Обычно (2)Часто (3) Иногда (4) По случаю (5)Редко (6) Никогда 41.В обществе стараюсь играть главенствующую роль. 42.Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в чем- нибудь. 43.Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно. 44.Стремлюсь, чтобы другие делали то, что я хочу. 45.Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности. 46.Мне нравится, когда другие относятся ко мне холодно и сдержанно. 47.Стремлюсь сильно влиять на деятельность других. 59
48.Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности. 49.Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно. 50.В обществе стараюсь руководить ходом событий. 51.Мне нравится, когда другие приглашают принять участие в их деятельности. 52.Мне нравится, когда ко мне относятся сдержанно. 53.Стараюсь, чтобы остальные делали то, что я хочу. 54.в обществе руковожу ходом событий.
Ключи для обработки шкал опросника
Ie Cw Ae 1 1,2,3,4 2 1,2,3,4,5 4 1,2 3 1,2,3,4,5 6 1,2,3 8 1,2 5 1,2,3,4,5 10 1,2,3 12 1 7 1,2,3 14 1,2,3 17 1,2,3 9 1,2,3 18 1,2,3,4 19 3,4,5,6 11 1,2 20 1,2,3,4 21 1 13 1 22 1,2,3,4 23 1 15 1 24 2 25 3,4,5,6 16 1 26 2 27 1 Iw Ce Aw 28 1,2 30 1,2,3,4 29 1 31 1,2 33 1,2,3,4,5 32 1,2 34 1,2 36 1,2,3 35 5,6 37 1 41 1,2,3,4,5 38 1,2,3 39 1 44 1,2,3,4 40 5,6 42 1,2,3 47 1,2,3,4,5 43 1 45 1,2,3 50 1,2,3,4 46 4,5,6 48 1,2,3,4 53 1,2,3,4 49 1 51 1,2,3 54 1,2,3 52 5,6 60
Социально психологический тренинг. Цель упражнения: - отработка навыков эмпатии и новых способов поведения; - формирование умения делать комплименты и создавать позитивные установки друг на друга. Дается задание: "Вы можете свободно передвигаясь по комнате подходить к любому члену группы и обмениваться комплиментами, добрыми пожеланиями, похвалами. Возможно, этот человек чем-то помог вам в процессе тренинга, поблагодарите его. Таким образом, обойдите всех участников тренинга". Для этого упражнения целесообразно использовать лирическую музыку. На упражнение отводится 15-20 минут. Упражнение №2 «Волшебный стул» Выбирается из участников человек, который садится на стул лицом к детям. Каждый должен найти в ребёнке что-то хорошее и сказать вслух. На волшебном стуле обязательно должны посидеть застенчивые, неуверенные в себе дети. На упражнение отводится 10-15 минут. Упражнение №3 «Что мне в тебе нравится?» Работа в парах. Дети становятся друг к другу лицом, составляют список из 10 черт, которые им симпатичны друг в друге и обмениваются ими. - Что вы испытывали, когда получили список, симпатичных черт, открытых в вас другим человеком? - Приятна была ли вам эта похвала? На упражнение отводится 10 минут. Упражнение №4«Поменяйтесь местами» Описание упражнения Участники сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на середину круга и говорит фразу: - «Поменяйтесь местами» те, кто... (умеет жарить яичницу)». В конце называется какой-либо признак или умение. Задача тех, кто обладает данным умением или признаком поменяться местами. Задача ведущего - успеть сесть на любое освободившееся место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим. Психологический смысл упражнения создание условий для того, чтобы лучше узнать друг друга, понять, как много общего, повысить заинтересованность участников друг другом. 61
На упражнение отводится 10 минут. Упражнение№5 Коллаж «Дружба» Цель: Выражение чувств, расширение представления о себе и окружающих, как о талантливых, уникальных личностях, установление более тесного эмоционального контакта, развитие сплоченности, умение согласовывать свои действия с другими членами команды, а также осмысление и закрепление опыта, полученного в процессе тренинга. Описание упражнения Группа делится произвольно на команды по5 человек и каждой команд выдается лист ватмана. Также выдается пачка журналов, брошюр, открыток, подходящих по тематике. Ведущий объявляет тему занятия и поясняет, что подразумевается под коллажом. Обсуждение После того, как команды выполнили свой коллаж, каждая команда представляет его для всех остальных. Ведущий хвалит каждую команду, подводит итог и предлагает объединить все работы, чтобы создать общую картину дружбы класса и стала своего рода талисманом класса. На упражнение отводится 15-20 минут. Упражнение № 6 Цель: развитие умения находить общее для всех и отличительное. Участники группы разбиваются на пары и садятся друг против друга. Инструкция: «Это упражнение состоит из двух частей или этапов. На первом этапе партнеры по очереди говорят друг другу фразу, начинающуюся со слов: "Ты такой (такая) же, как я, у тебя...”. Один из вас начинает, потом - другой, потом опять первый и т.д. При этом надо смотреть друг другу в глаза, стараться говорить тем же голосом, что и партнер, подстраиваясь под его темп, тембр, высоту голоса, интонацию. На втором этапе упражнения, примерно через семь минут после начала работы, вы будете также по очереди говорить друг другу по одной фразе, начинающейся со слов: "Я очень отличаюсь от тебя, я...”». Тренер может попросить кого-либо из участников вместе с ним продемонстрировать, как должно проходить упражнение. После завершения работы в парах участники садятся по кругу и делятся своими впечатлениями. Тренер может задать такие вопросы: «Какие чувства возникали у вас в ходе работы?»; «Какие чувства у вас возникали на первом этапе упражнения, а какие на втором?» На это упражнение отводится10-15 минут. Упражнение №7. Карусель 62
Цель упражнения: - формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты; - развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения. В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься. Члены группы встают по принципу "карусели", т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный Примеры ситуаций: Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече... Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним... Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его. После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече... Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику. На это упражнение отводится 15-20 минут. Упражнение № 8 «Поделись со мной» Цель упражнения: эмпатийная диагностика личностных качеств; расширение репертуара способов взаимопонимания. Участникам тренинга предлагается записать на карточке 10 качеств. Список может быть разный в зависимости от состава группы и целей занятия. При необходимости ведущий дает пояснение значений этих качеств. Затем каждый участник должен решить, какое качество присутствует у кого- либо из группы в большей степени, чем у него и подходит к этому человеку с фразой: "Пожалуйста, поделись со мной, например, твоим умением сочувствовать" Тот участник, к которому обратились с просьбой, отмечает у себя на карточке это качество. Таким образом, нужно обойти всю группу, попросив у каждого какое-либо качество (или несколько). На карточке каждого участника будут отметки о том, какие качества были у него востребованы другими, и какие качества он запрашивал сам. На упражнение отводится - 20 минут. После выполнения задания участники садятся в круг для обсуждения. Обсуждение результатов может происходить как по количественному, так и по качественному составу признаков. На это упражнение отводится 15 -20 минут. 63
Рекомендации : В эмпирическом исследовании исследовании участвовали 8-10кл Обработка данных и интерпретация результатов На основании полученных результатов составляется матрица (таблица 1). Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий группы, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – их номера, под которыми испытуемые обозначены в списке. Таблица 1 (критерий выбора: 1) Матрица социометрических положительных выборов В социометрическом исследовании участвовали классы 8-11кл Таблица№1 (8а класс) № Фамилия , имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 13 14 1 5 16 17 18 19 1 Авчинникова А 2
3

1
2 Бирюков И
1

2

3
3 Данилова Е.
3

2
1 4 Зенин В. 3 1
2
5 Ильина А
3

1

2
6 Катаранова И.
3
2 1 7 КлинковД.
1
3
2
8 Кузнецова М
1
3
2
9 Плетухина В.
3

2
1 10 РумянцеваТ.
1
2
3
11 Румянцев Д. 2
3

1
12 Соломатина А.
3
2 1 13 Свиридов М
2

1

3
14 Тагенцева О. 1 2 3 15 Ушаков Д. 2 1
3
16 Федоров Д. 3 2
1
17 ФилиповА,
1

3

2
18 ЮдЮдаева 3
1

2
19 Яковцев А
2

1

3
Кол-во выборов (M) 2 3 7 1 3 4 2 2 5 5 4 3 3 0 2 2 3 2 3 Количество взаимных выборов 2 3 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1 3 0 1 1 3 2 3 Социомет .статус , 0 , 0 , 1 0 , 3 0 , 0 0 , 1 0 , 2 0 , 1 0 1 1 0 2 7 0, 2 0,0 5 0 , 1 0, 16 0 0, 1 1 0,1 1 0, 16 0, 11 0,1 6 64
1 1 6 8 5 6 2 1 7 6 Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками (у нас в таблице они выделенны ). Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле: C = M n - 1 где С – социометрический статус учащегося; М – общее число полученных испытуемых положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n – число испытуемых. В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп (см. таблицу 2). Таблица 2 (8a класс) Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента Статусная группа Количество полученных выборов «Звезды» В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым «Предпочитаемые» В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым «Принятые» «Непринятые» В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым «Отвергнутые» Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле: K = Общее число сделанных выборов Общее количество испытуемых Для нашего примера К = 57 : 19 = 3. В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам: 65
 «Звезды» – Данилова Е.  «Предпочитаемые» – Плетухина В,.;Румянцева Т,Катаранова И,,Румянцев Д,  «Принятые» –,Бирюков И,Ильина А,Соломатина А,СвиридовМ,ФилипповА,Яковцев. ;  «Непринятые» – Авчинникова А ; Клинков Д,Кузнецова М,Ушаков Д,ФедоровД,ЮдаеваЕ.  «Отвергнутые» – Зенин В,Тагенцева О. Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле: KB = Количество взаимных выборов Общее число выборов В нашем случае KB = (37 : 57) х 100% = 64,9%. Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов. Матрица социометрических положительных выборов (8Б) № Фам илия, Имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 1 Бади на Е
1

2
3 2 Блан кова А
1

3

2
3 Баже нов А
3

2

1
4 Гущи н А.
1
2 3 5 Гриш ина А 3
2

1
6 Ефи мова Ю.
1
2 3 7 Макс имов а А
2

3

1
66
8 Меш ков Д.
1

2
3 9 Леон тьев Д.
1

2

3
1 0 Ново крещ енова В. 1 2
3
1 1 Карг ин А 3
1

2
1 2 Кире ева А.
1

3
2 1 3 Крив ошеи на М
1

2

3
1 4 Немц ова В 2 1
3
1 5 Елис еева Д.
3

1

2
1 6 Пыль нев В
2

1

3
1 7 Ситн иков Д.
1
3
2
1 8 Сере бряк ова А
3
2
1
1 9 Тара сов И, 3
2
1 2 0 Тимо феев а Д.
2

3

1
2 1 Улья нова К
2

1

3
2 2 Усти нов Д.
1
2 3 2 3 Умри хина Е.
2
3
1
Кол-во выборов (M) 3 4 4 1 3 2 7 2 3 1 3 3 3 1 2 7 3 5 1 3 4 1 2 Кол-во взаимны х выборов 2 3 3 1 2 1 3 2 3 1 1 2 3 1 2 4 1 4 1 3 3 1 2 67
Социоме т .Статус 0 . 1 3 0 , 1 8 0 , 1 8 0 , 0 4 0 , 1 3 0 , 0 9 0 , 3 1 0 , 0 9 0 , 1 3 0 , 0 4 0 , 1 3 0 , 1 3 0 , 1 3 0 , 0 4 0 , 0 9 0 , 3 1 0 , 1 3 0 , 2 2 0 , 0 4 0 , 1 3 0 , 1 8 0 , 0 4 0 , 0 9 Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле: K = Общее число сделанных выборов Общее количество испытуемых Для нашего примера К = 69:23=3 В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:  Максимова А,Пыльнев В,.  «Предпочитаемые» – Бланков А,Баженов А,. Серебрякова А; Ульянова К,  «Принятые» – Бадина Е, Гришина А,Леонтьев Д,КаргинА,КирееваА,КривошеинаМ,Ситников Д, Тимофеева Д. .;  «Непринятые» – Ефимова Ю.; Мешков Д,Елисеева Д,Умрихина Е,  «Отвергнутые» – Гущин А, Новокрещенова В. ,Немцова В,Тарасов И.,УстиновД. Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле: KB = Количество взаимных выборов Общее число выборов В нашем случае KB = (49 : 69) х 100% = 71,01%. Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов. Вывод : В результате данном работы было выявлено , что и 8а и 8б достадочно дружные классы.В классах хорошая рабочая атмосфера .Все ребята общаются , то в обоих классах присутсвуют группировки. ( когда дети дружат только между собой , в маленькой группе , и везде они выбирали именно своих друзей.)
Результаты
Матрица социометрических положительных выборов Таблица№1 (9акласс) № Фами лия 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 68
Имя 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 1 Бади н М.
2

1
3 2 Бочар ов Д.
1

3

2
3 Галае ва Д. 1 2
3
4 Живо тков А. 1 2
3
5 Изма лков Д.
3
1
2
6 Иляс ова Е.
3

2

1
7 Ишха нова Т.
3

2

1
8 . Казь мина А.
2

1

3
9 Коро чков А.
3

2

1
1 0 Кузне цова К.
1

3

2
1 1 Луне ва К.
3

2

1
1 2 Немц ева О. 1
3
2 1 3 Рыжо ва В.
1

3

2
1 4 Сазо нов Д.
2

3
1 1 5 Само дуров
2

1

3
69
а К 1 6 Селез нев Д. 1 3
2
1 7 Тепля кова С.
3

1

2
1 8 Тимо феев Д.
3
1
2
1 9 Шеин А.
1
3
2
2 0 Улан ова М.
2
3 1 2 1 Ярыг ин В.
1
3 2 Кол-во выборов Кол –во взаимны х выборов (м) 1 3 1 1 2 4 4 7 4 5 5 1 4 3 6 1 7 3 2 1 1 Кол –во взаимны х выборов 1 3 1 1 2 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 1 3 2 2 1 1 Социоме тр. статус 0, 0 5 0, 1 5 0, 0 5 0, 0 5 0 , 1 0 , 2 0 , 2 0, 3 5 0 , 2 0, 2 5 0, 2 5 0, 0 5 0 , 2 0 , 5 0 , 3 0, 0 5 0, 3 5 0, 1 5 0 , 1 0, 0 5 0, 0 5 Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле: K = Общее число сделанных выборов Общее количество испытуемых Для нашего примера К = 63 : 21 = 3. В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам: · «Звезды» –Казьмина А, Самодурова К,Теплякова С. 70
· «Предпочитаемые» – Илясова Е, Корочков А, ИшхановаТ, Кузнецова К,Лунева К, Рыжова В. · «Принятые» –Бочаров Д, Сазонов Д, Тимофеев Д. ; · «Непринятые» –Измалков Д,Шеин А. · «Отвергнутые» – Бадин М, Галаева Д, Животков А,Немцева О,Селезнев Д, Уланова М, Ярыгин В. Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле: KB = Количество взаимных выборов Общее число выборов В нашем случае KB = (45 : 63) х 100% = 71,4%. Вывод: Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов и благоприятном психологическим климате в 9а классе. Таблица № 2( 9б класс) № Фам илия Имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 1 Беле ник ина В.
3

1

2
2 Бит юко в А.
3

2

1
3 Боча ров В. 3 2 1 4 Боча рова Ю. 3
1
2 5 Бура шни ков Д. 3 1 2 71
6 Глаз ков а Д. 3 2
1
7 Злоб ин А. 2
3

1
8 Евд оки мов А. 1 3 2 9 Колг анов Д.
2
3 1 1 0 Ком ягин В. 3
1

2
1 1 Кузь мич ев В. 3
1
2 1 2 Ион кин М.
3

2

1
1 3 Мал ахов А.
2

3
1 1 4 Мал ахов а М.
1

3

2
1 5 Нате лаур и М. 3
2

1
1 6 Нов окре щен ова К.
3

1
2 1 7 Пар шин В.
1

3

2
1 8 Руб цова
3
1 2 72
В. 1 9 Сел янск ая В. 2 3 1 2 0 Сте пано в П.
1
2 3 2 1 Сол омат ин М.
2

1
3 2 2 Сол омат ин П. 2 3 1 2 3 Тока рев М.
1

3

2
2 4 Тяпк иаП.
2
3
1
2 5 Шар ова О.
3

2

1
2 6 Улья нова Ж. 3
1
2 2 7 Фил атов а А.
1

3
2 Кол-во выборо в (м) 4 9 2 1 1 1 2 0 1 3 1 4 4 6 5 4 5 1 0 2 5 2 7 2 3 2 3 Кол- во взаимн ых выборо в 3 3 0 1 0 1 2 0 1 2 1 3 2 3 2 2 3 1 0 1 2 0 3 2 3 1 2 73
Социом етричес кий статус. 0 , 1 5 0 , 3 4 0 , 0 7 0 , 0 3 0 , 0 3 0 , 0 3 0 , 0 7 0 0 , 0 3 0 , 1 1 0 , 0 3 0 , 1 5 0 , 1 5 0 , 2 3 0 , 1 9 0 , 1 5 0 , 1 9 0 , 0 3 0 0 , 0 7 0 , 1 9 0 , 0 7 0 , 2 6 0 , 0 7 0 , 1 1 0 , 0 7 0 , 1 1 Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле: K = Общее число сделанных выборов Общее количество испытуемых Для нашего примера К = 81: 27 = 3. В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам: · «Звезды» –Битюков А, Малахова М, Токарев М. · «Предпочитаемые» – Беленикина В, Ионкин М, МалаховА, Натеалури М, Новокрещенова К, Паршин В, Соломатин М. · «Принятые» –Комягин В, Филатова А, Шарова О. ; · «Непринятые» –Бочаров В, Злобин А, Степанов П,Соломатин П, Тяпкина П, Ульянова Ж. · «Отвергнутые» –Бочарова Ю, Бурашников Д, Глазкова Д, Евдокимов А, Кузьмичев С ,Рубцова В,Селянская В, Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле: KB = Количество взаимных выборов Общее число выборов В нашем случае KB = (42 : 81) х 100% = 51,8%. Вывод: Данный показатель свидетельствует о б удовлетворительном количестве взаимных выборов и благоприятном психологическим климате в 9б классе, те не менее в классе наблюдаются группировки., к сожалению некоторые подростки являются отвергнутыми в данном классе. Таблица № 3 (10 а класс) 74
Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле: K = Общее число сделанных выборов Общее количество испытуемых Для нашего примера К = 45: 15= 3. В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам: · «Звезды» – Кускова Е, Макарова А.; · «Предпочитаемые» – Дегтярева В, Дегтярева С, Мамонтова О, Умрихин Д; · «Принятые» -Чернышева Ю, Яшин Н; · «Непринятые» – Виляев Д., Евсеев А., Лагуткина Е.,Лудкова И., Орлов Н.; · «Отвергнутые» – Барсукова Н.,Левина И. Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько № Фамилия , имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 13 14 1 5 1 Барсукова Н. 3 1 2 2 Виляев Д. 3
1

2
3 Дегтярева В.
1
3
2
4 Дегтярева С.
1

2

3
5 Евсеев А. 3 2 1 6 Кускова Е.
4
3
2
7 Лагуткина Е.
3
2
1
8 Левина И.
1
3 2 9 Лудкова И. 3
1
2 10 Мамонтова О.
3

1
2 11 Макарова А. 2
3

1
12 Орлов Н.
1
3
2
13 Умрихин Д.
3

1
2 14 Чернышева Ю.
1

3

2
15 Яшин Н.
1
3
2
Кол-во выборов (M) 0 2 4 4 2 6 2 1 2 4 6 2 4 3 3 Количество взаимных выборов 0 2 2 3 0 2 2 1 1 2 2 2 2 3 2 Социомет .статус 0 0 , 1 4 0 , 2 8 0 , 2 8 0 , 1 4 0 , 4 2 0 , 1 4 0 , 0 7 0 , 1 4 0,2 8 0, 4 2 0 , 1 4 0, 28 0, 21 0, 2 1 75
взаимны симпатии в общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле: KB = Количество взаимных выборов Общее число выборов В нашем случае KB = (20 : 45) х 100% = 44,4%. Вывод: Данный показатель свидетельствует об удовлетворительном количестве взаимных выборов и благоприятном психологическим климате в 10» а» классе, те не менее в классе наблюдаются группировки., к сожалению некоторые подростки являются отвергнутыми в данном классе. Таблица № 4(10б класс) № Фамилия , имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 1 Антипова М.
2

1
3 2 Банянина А.
2

1
3 3 Бирюков В. 2
1
3 4 Долотова Ю. 2
3

1
5 Зверева Т.
1
3 2 6 Осадчук А.
1
3
2
7 Татаринова Е. 1 2 3 8 Терехова А. 3 2
1
9 Тимофеева В. 2
1

3
10 Севостьянова М. 2
1
3 11 Серебрякова А.
2
1 3 12 Шелемба М. 3
2
1 Кол-во выборов (M) 4 4 1 3 4 4 0 4 2 1 6 3 Количество взаимных выборов 2 2 1 2 1 2 0 1 1 1 3 1 Социомет .статус 0 , 3 6 0 , 3 6 0 , 0 9 0 , 2 7 0 , 3 6 0 , 3 6 0 0 , 3 6 0 , 1 8 0, 09 0, 5 4 0 , 2 7 Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле: K = Общее число сделанных выборов 76
Общее количество испытуемых Для нашего примера К = 36: 12= 3. В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам: · «Звезды» – Серебрякова А; · «Предпочитаемые» – Антипова М, Банянина А, Зверева Т, Осадчук А, Терехова А; · «Принятые» - Долотова Ю, Шелемба М; · «Непринятые» – Тимофеева В; · «Отвергнутые» – Бирюков В, Татаринова Е, Севостьянова М. Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле: KB = Количество взаимных выборов Общее число выборов В нашем случае KB = ( 17: 36) х 100% = 47,2%. Вывод: Данный показатель свидетельствует об удовлетворительном количестве взаимных выборов и НЕ ОЧЕНЬ благоприятном психологическим климате в 10» Б» классе, те не менее в классе наблюдаются группировки., к сожалению некоторые подростки являются отвергнутыми в данном классе. Таблица №5 (10В класс) № Фамилия , имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 13 14 1 5 1 6 1 Баскаков Д.
2

1

3
2 Горелкина Е.
1

3

2
3 Глазатова С.
3

1

2
4 Елисеев А.
3

2

1
5 Ивлиев А.
2
3
1
6 Ковязина Т. 3
2

1
7 Моисеенко Д. 2 3
1
77
8 Новикова О.
2
3
1
9 Пелепелина И.
3

2

1
10 Слукин Д. 3 1
2
11 Слукина А. 2 3 1 12 Умрихина Е.
3
2
1
13 Шарапов В. 3 1 2 14 Федоров В.
2

1
3 15 Ярыгин В.
1
3
2
16 Яковцев О 1 2 1 Кол-во выборов (M) 6 4 3 6 4 4 3 2 3 2 0 3 1 3 1 3 Количество взаимных выборов 3 3 3 3 2 2 1 2 3 1 0 2 0 2 1 0 Социомет .статус 0 , 4 0 , 2 6 0 , 2 0 , 4 0 , 2 6 0 , 2 6 0 , 2 0 , 1 3 0 , 2 0, 13 0 0 , 2 0, 06 0, 2 0, 0 6 0, 2 Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле: K = Общее число сделанных выборов Общее количество испытуемых Для нашего примера К =48 :16 = 3. В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам: · «Звезды» – Баскаков Д, Елисеев А.; · «Предпочитаемые» – Горелкина Е, Ивлиев А, Ковязина Т. · «Принятые» - Глазатова С, Моисеенко Д, Пелепелина И, Умрихина Е, Федоров В, Яковцев О. · «Непринятые» – Новикова О, Слукин Д. · «Отвергнутые» – Слукина А, Шарапов В, Ярыгин В. Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле: 78
KB = Количество взаимных выборов Общее число выборов В нашем случае KB = ( 28: 48) х 100% = 58,3%. Вывод: Данный показатель свидетельствует об удовлетворительном количестве взаимных выборов и благоприятном психологическим климате в 10» в» классе, те не менее в классе наблюдаются группировки., к сожалению некоторые подростки являются отвергнутыми в данном классе.
2 методика

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

Анализ и интерпретация результатов:
Таблица№1 (8а класс) 79
Таблица № 2( 8бкласс) № Фамилия,Имя I II III IV V VI VII VIII Доминирование Дружелюбие 1 Бадина Е 9 1 0 11 12 14 13 15 14 12,7 -5,6 2 Бланкова А 9 1 1 10 12 11 13 15 14 13,4 -7,5 3 Баженов А 10 1 1 12 13 10 11 11 10 18,9 2,4 4 Гущин А. 12 1 1 12 10 11 12 13 14 13,5 -7,5 5 Гришина А 11 1 0 12 13 14 14 16 14 12,6 -6,4 6 Ефимова Ю. 11 1 0 12 14 16 14 15 14 16,4 -3,7 7 Максимова А 11 1 4 13 15 16 15 14 14 16,7 -8,6 8 Мешков Д. 9 1 1 12 13 15 16 13 14 14,8 -5,9 9 Леонтьев Д. 10 1 1 11 12 13 14 16 14 16,7 -2,6 10 Новокрещенова В. 11 1 2 13 15 16 15 13 14 15,3 3,8 11 Каргин А 11 1 2 14 13 15 16 14 14 14,3 4,5 № Фамилия , имя I I I I I I I V V VI V I I V I I I Доминировани е Дружелюбие 1 Авчинникова А 7 8 1 2 1 3 1 0 11 1 3 1 4 20,4 3,8 2 Бирюков И. 1 0 1 2 8 1 0 1 2 13 1 5 1 3 2,73 9,8 3 Данилова Е. 8 1 2 1 3 1 5 1 6 12 1 0 1 1 -7,3 -6.3 4 Зенин В. 8 1 0 1 2 1 1 1 3 10 9 1 4 12,8 -5,3 5 Ильина А 9 1 2 1 3 1 1 1 0 12 1 3 1 4 15,6 4,8 6 Катаранова И. 9 1 0 1 2 1 3 1 2 11 1 0 1 4 15,7 -3,8 7 Клинков Д. 9 8 1 0 1 1 1 2 13 1 2 1 1 13,7 -3,8 8 Кузнецова М 8 9 1 0 1 0 1 1 12 1 3 1 4 12,4 4,7 9 Плетухина В. 1 0 9 1 1 1 0 9 11 1 3 1 2 -2,7 15,6 10 РумянцеваТ. 9 1 0 1 1 1 2 1 0 9 1 0 1 4 -3,4 6,7 11 Румянцев Д. 9 1 1 1 0 1 2 1 3 9 1 0 1 4 6,4 12,6 12 Соломатина А. 1 0 1 1 8 9 1 1 7 1 0 1 3 13,7 5,7 13 Свиридов М 1 0 1 1 8 1 0 9 11 1 2 1 3 12,6 2,4 14 Тагенцева О. 1 0 1 1 9 1 2 1 0 9 8 1 1 13,7 3,8 15 Ушаков Д. 1 0 1 1 1 2 1 4 1 2 9 1 0 1 2 11,4 -5,6 16 Федоров Д. 1 0 1 1 1 2 1 4 9 13 1 4 1 2 11,3 -12,9 17 ФилиповА10 1 0 9 8
7
1 1 12 1 3 1 5 14,7 3,4 18 ЮдаеваА. 1 2 1 0 9 8 1 0 8 8 1 2
12,6
-6,8 19 Яковцев А 1 1 9 8 1 2 1 1 8 1 1 1 3 18,7 -6,4 80
12 Киреева А. 10 1 2 9 10 11 12 13 14 17,6 6,4 13 Кривошеина М 9 1 0 11 12 13 14 13 14 14,7 5,3 14 Немцова В 10 1 1 13 12 11 10 13 14 12,6 -5,6 15 Елисеева Д. 10 8 9 10 11 12 13 14 16,4 3,7 16 Пыльнев В 10 9 11 12 12 14 16 14 14,9 -2,8 17 Ситников Д. 10 1 1 12 13 12 11 12 14 17,3 1,2 18 Серебрякова А 11 1 2 13 14 15 16 13 14 19,4 -1,2 19 Тарасов И, 10 1 1 12 13 15 16 17 13 15,9 1,3 20 Тимофеева Д. 10 1 1 12 11 12 11 13 14 12,3 -2,6 21 Ульянова К 9 1 0 11 12 14 14 15 12 14,7 -3,8 22 Устинов Д. 10 9 8 12 14 13 16 12 15,3 5,4 23 Умрихина Е. 11 9 8 12 14 13 14 13 13,6 5,6 Таблица №3(9а класс) № Фамилия Имя I II III IV V VI VII VIII Доминирование дружелюбие 1 Бадин М. 9 10 12 11 10 11 12 13 13,9 -2,3 2 Бочаров Д. 8 10 11 12 13 12 15 14 16,8 4,6 3 Галаева Д. 9 10 11 12 13 14 16 14 16,4 12,6 4 Животков А. 8 10 9 11 10 12 13 14 15,7 -6,9 5 Измалков Д. 9 11 10 121 13 14 15 14 18,3 -6,7 6 Илясова Е. 10 11 12 13 13 14 16 14 18,9 -5,3 7 Ишханова Т. 9 10 11 12 13 11 14 14 14,8 15,9 8. Казьмина А. 9 11 10 9 16 15 12 14 13,8 -3,9 9 Корочков А.
9
11 12 13 14 15 16 13 15,8 -4,5 10 Кузнецова К. 11 10 12 13 14 16 15 14 13,7 -2,8 11 Лунева К. 10 11 12 13 14 13 15 12 16,7 12,8 12 Немцева О. 9 11 12 16 13 14 12 13 12,8 4,6 13 Рыжова В. 10 11 12 14 16 13 12 13 13,7 8,9 81
14 Сазонов Д. 10 12 11 13 14 15 14 12 17,8 13,6 15 Самодурова К 11 13 14 15 16 14 13 12 13,8 12,8 16 Селезнев Д. 10 12 13 14 15 15 13 12 14,9 8,9 17 Теплякова С. 9 8 13 12 15 14 13 12 15,8 4,9 18 Тимофеев Д. 12 11 13 14 15 16 17 13 16,4 2,3 19 Шеин А. 11 12 15 12 11 13 12 12 12,6 14,6 20 Уланова М. 12 10 11 12 13 13 14 14 12,8 3,6 21 Ярыгин В. 10 11 13 12 14 15 14 13 16,3 2,4 Таблица № 4( 9б класс) № Фамилия Имя I II III I V V VI V II VI II Доминирование дружелюбие 1 Беленикина В. 10 11 12 1 2 1 3 14 1 5 14 13,6 -4,7 2 Битюков А. 9 10 11 1 2 1 3 14 1 5 13 12,8 -4,3 3 Бочаров В. 8 10 11 1 2 1 4 12 1 3 13 17,8 3,4 4 Бочарова Ю. 10 11 12 1 3 1 3 14 1 6 12 12,7 -2,8 5 Бурашников Д. 11 10 8 9 1 2 13 1 5 13 15,6 5,6 6 Глазков а Д. 12 13 10 8 9 10 1 1 12 13,7 -4,5 7 Злобин А. 13 12 10 1 1 1 2 13 1 4 12 17,8 -6,7 8 Евдокимов А. 12 11 13 1 2 1 4 15 1 6 12 13,4 -4,7 9 Колганов Д. 13 12 11 1 4 1 5 14 1 3 12 18,9 12,9 10 Комягин В. 13 12 10 1 1 1 3 14 1 5 12 14,5 3,7 11 Кузьмичев В. 13 12 10 1 1 14 1 13 18,5 5,7 82
1 3 5 12 Ионкин М. 11 12 10 9 8 13 1 2 13 15,3 -2,7 13 Малахов А. 10 11 9 8 7 11 1 2 14 16,7 -3,8 14 Малахова М. 11 12 14 1 5 1 3 12 1 5 13 13,6 -2,7 15 Нателаури М. 12 11 13 1 4 1 5 13 1 3 12 16,5 3,9 16 Новокрещенова К. 10 13 11 1 5 1 6 12 1 3 13 17,9 12,5 17 Паршин В. 9 11 12 1 4 1 5 16 1 3 12 16,4 12,3 18 Рубцова В. 9 11 14 1 2 1 3 15 1 6 13 12,6 -3,2 19 Селянская В. 8 10 11 1 3 1 4 14 1 3 13 12,8 11,5 20 Степанов П. 10 11 12 1 3 1 4 15 1 6 12 11,2 -3,7 21 Соломатин М. 10 11 14 1 6 1 5 14 1 3 14 16,6 12,6 22 Соломатин П. 9 12 11 1 3 1 4 13 1 5 12 17,3 2,3 23 Токарев М. 10 11 13 1 5 1 6 11 1 2 13 15,9 12,5 24 Тяпкина П. 11 12 14 1 5 1 6 13 1 2 13 16,8 -3,4 25 Шарова О. 12 11 13 1 4 1 6 13 1 2 13 17,8 -2,6 26 Ульянова Ж. 11 13 14 1 2 1 3 14 1 5 12 12,5 -5,6 27 Филатова А. 12 13 16 1 3 1 4 15 1 2 13 16,7 -5,6 83
Таблица№5(10а класс) № Фамилия ,Имя I I I II I IV IVV VV VI V VII V V I I I Доминирование дружелюбие 1 Барсукова Н. 9 1 2 1 1 1 3 1 5 16 1 4 1 2 18,9 5,3 2 Виляев Д. 1 3 1 2 1 3 1 4 1 5 16 1 4 1 2 14,2 6,7 3 Дегтярева В. 1 3 1 2 1 4 1 2 1 5 16 1 2 1 2 18,9 -5,3 4 Дегтярева С. 1 1 1 4 1 3 1 1 1 3 12 1 0 1 1 12,3 4,3 5 Евсеев А. 1 0 1 2 1 3 1 3 1 4 12 1 1 1 3 16,4 -3,6 6 Кускова Е. 9 1 0 1 1 1 4 1 5 16 1 2 1 3 15,6 11,2 7 Лагуткина Е. 8 1 0 1 1 1 3 1 2 13 1 2 1 3 16,7 4,8 8 Левина И. 9 1 1 1 2 1 3 1 2 15 1 1 1 4 17,8 -2,3 9 Лудкова И. 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 13 1 4 1 4 15,3 1,4 10 Мамонтова О. 9 1 2 1 3 1 4 1 6 15 1 2 1 3 15,6 -5,4 11 Макарова А. 1 1 1 2 1 4 1 3 1 5 12 1 6 1 3 18,9 6,8 12 Орлов Н. 1 2 1 3 1 2 1 4 1 1 13 1 2 1 3 12,8 7,9 13 Умрихин Д. 1 1 1 2 1 3 1 3 1 4 15 1 3 1 4 16,7 -2,8 14 Чернышева Ю. 9 1 2 1 3 1 4 1 5 13 1 3 1 2 12,5 -3,6 15 Яшин Н. 1 2 1 1 1 3 1 5 1 3 12 1 1 1 3 14,6 -2,3 Таблица №6 (10б класс) № Фамилия , имя I I I I I I I V V V I V I I V I I I 1 Доминирование Дружелюбие ие 1 Антипова М. 1 1 1 2 1 3 1 2 1 1 1 3 1 2 1 3 15,8 3,4 2 Банянина А. 1 9 1 1 1 1 1 1 14,7 -5,7 84
1 0 2 3 4 2 3 3 Бирюков В. 1 2 1 1 1 2 1 3 1 3 1 5 1 5 1 2 13,4 -2,3 4 Долотова Ю. 1 1 1 2 1 3 1 4 1 2 1 3 1 2 1 1 16,4 -6,7 5 Зверева Т. 1 1 1 3 1 2 1 1 1 0 9 1 0 1 2 17,9 -2,3 6 Осадчук А. 1 0 1 1 1 2 1 1 1 3 1 2 1 0 1 3 17,8 4,5 7 Татаринова Е. 1 0 1 1 1 2 1 3 1 1 1 2 1 6 1 2 18,9 -3,,4 8 Терехова А. 1 3 1 4 1 2 1 6 1 5 1 4 1 6 1 3 17,9 6,7 9 Тимофеева В. 1 2 1 1 1 3 1 4 1 5 1 6 1 3 1 2 15,6 2,6 10 Севостьянова М. 9 1 0 1 2 1 2 1 3 1 4 1 6 1 2 17,9 -4,5 11 Серебрякова А. 9 1 1 1 3 1 2 1 4 1 5 1 6 1 3 15,6 3,8 12 Шелемба М. 1 0 1 1 1 3 1 4 1 5 1 6 1 3 1 2 16,7 -2,8 Таблица №7(10в класс) № Фамилия, Имя I II III IV V VI VII VIII Доминирование Дружелюбие 1 Баскаков Д. 9 11 12 14 13 12 13 14 13,8 3,6 2 Горелкина Е. 9 11 10 12 14 12 13 13 16,7 -2,7 3 Глазатова С. 8 9 10 11 12 14 13 13 12,9 5,3 4 Елисеев А 9 11 12 12 13 14 15 12 15,4 7,8 5 Ивлиев А. 10 13 12 14 16 13 15 12 19,5 5,6 6 Ковязина Т. 10 13 14 12 13 12 16 12 18,4 -3,7 7 Моисеенко Д$. 11 12 13 14 12 11 10 12 14.8 1\2,3 8 Новикова О. 10 13 12 14 12 11 9 13 18,9 11,3 9 Пелепелина И. 10 12 13 14 12 13 10 12 13,8 4,9 10 Слукин Д. 11 12 13 14 16 13 10 12 13,3 4,7 11 Слукина А. 9 10 11 12 14 15 16 13 15,6 -3,4 85
12 Умрихина Е. 9 10 11 12 13 15 16 12 17,8 -2.8 13 Шарапов В. 8 9 11 12 14 15 16 13 14,5 6,7 14 Федоров В. 9 11 12 13 16 15 16 12 15,6 8,6 15 Ярыгин В 10 9 12 16 15 13 15 12 18,9 -3,6 16 Яковцев О 11 13 12 15 14 15 16 13 16,4 -5,3 Максимальная оценка уровня – 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения: 0-4 балла – низкая адаптивное поведение 5-8 баллов – умеренная,9-12 баллов – высокая
3 методика

Методика изучения межличностных отношений (Рукавишников)

Цель
: изучить особенности межличностных отношений по данной методике. Таблица № 1 (8а класс) № Фамилия , Имя Le Cw Ae Lw Cw Aw 1 Авчинникова А 4 5 6 5 5 4 2 Бирюков И 6 4 5 7 5 5 3 Данилова Е. 4 6 7 3 6 5 4 Зенин В. 5 7 8 4 7 4 5 Ильина А 4 6 7 5 3 6 6 Катаранова И. 5
7
8 5 4 6 7 КлинковД. 5 6 7 6 4 6 8 Кузнецова М 4 5 8 8 4 5 9 Плетухина В. 5 6 7 5 5 10 РумянцеваТ. 5 6 7 9 5 5 11 Румянцев Д. 4 5 8 2 6 6 12 Соломатина А. 4 8 7 3 5 4 86
13 Свиридов М 5 7 8 4 5 6 14 Тагенцева О. 6 8 7 4 4 7 15 Ушаков Д. 5 7 8 3 6 7 16 Федоров Д. 6 8 9 3 4 8 17 ФилиповА, 5 7 8 5 4 4 18 Юдаева А. 6 8 9 4 3 5 19 Яковцев А 7 9 8 4 2 4 Таблица №2(8б класс) № Фамилия,Имя Le Cw Ae Lw Cw Aw 1 Бадина Е 7 6 5 5 3 4 2 Бланкова А 6 7 5 5 4 5 3 Баженов А 8 7 6 6 5 6 4 Гущин А. 7 6 5 6 5 4 5 Гришина А 6 5 7 3 5 4 6 Ефимова Ю. 5 6 7 3 6 4 7 Максимова А 6 7 8 4 6 6 8 Мешков Д. 5 6 7 3 7 7 9 Леонтьев Д. 6 7 8 5 4 7 10 Новокрещенова В. 7 8 6 3 5 6 11 Каргин А 6 8 9 6 5 7 12 Киреева А. 6 8 7 3 5 8 13 Кривошеина М 4 5 7 5 5 8 14 Немцова В 3 6 8 4 6 9 15 Елисеева Д. 4 6 9 5 6 7 16 Пыльнев В 5 6 7 6 6 5 17 Ситников Д. 4 7 8 6 6 7 18 Серебрякова А 6 8 9 6 6 6 19 Тарасов И, 5 7 9 3 6 6 20 Тимофеева Д. 4 6 8 4 4 6 21 Ульянова К 5
7
9 3 4 6 22 Устинов Д. 3 6 9 3 4 8 23 Умрихина Е. 4 7 9 3 4 7 87
Т8аблица №3(9а класс) № Фамилия Имя Le Cw Ae Lw Cw Aw 1 Бадин М. 9 8 5 4 6 4 2 Бочаров А, 8 9 7 5 7 5 3 Галаева Д. 9 7 6 5 6 4 Животков А. 8 7 9 6 6 3 5 Измалков Д. 9 4 8 6 7 4 6 Илясова Е. 8 9 4 6 8 5 7 Ишханова Т. 9 8 7 6 7 3 8 . Казьмина А. 9 8 7 4 3 5 9 Корочков А. 9 8 9 7 5 6 1 0 Кузнецова К. 8 7 6 7 6 6 1 1 Лунева К. 9 8 6 8 5 7 1 2 Немцева О. 9 8 7 8 6 4 1 3 Рыжова В. 9 7 6A 3 5 44646466444444 4 1 4 Сазонов Д. 9 7 8 5 7 5 1 5 Самодурова К 7 6 5 6 8 6 1 6 Селезнев Д. 9 6 8 7 9 3 1 7 Теплякова С. 9 8 5 8 4 4 1 8 Тимофеев Д. 5 6 8 4 5 7 1 Шеин А. 4 3 5 3 4 6 88
9 2 0 Уланова М. 3 6 5 5 3 6 2 1 Ярыгин В. 5 6 8 6 4 5 Таблица № 4( 9б класс) № Фамилия Имя Le Cw Ae Lw Cw Aw 1 Беленикина В. 5 7 8 6 4 4 2 Битюков А. 9 8 7 7 5 5 3 Бочаров В. 8 9 7 5 6 6 4 Бочарова Ю. 9 8 6 4 5 7 5 Бурашников Д. 8 7 8 5 4 8 6 Глазков а Д. 9 7 8 6 7 7 7 Злобин А. 6 7 8 7 8 6 8 Евдокимов А. 5 8 7 4 7 7 9 Колганов Д. 5 9 8 7 5 10 Комягин В. 5 7 9 4 9 6 11 Кузьмичев В. 6 8 9 3 5 7 12 Ионкин М. 8 9 7 6 4 8 13 Малахов А. 9 7 9 6 6 6 14 Малахова М. 8 7 8 5 6 7 15 Нателаури М. 5 6 7 4 7 8 16 Новокрещенова К. 7 8 9 5 5 9 17 Паршин В. 9 8 6 4 4 5 18 Рубцова В. 9 7 8 5 6 6 89
19 Селянская В. 8 6 7 5 7 7 20 Степанов П. 9 8 7 6 8 4 21 Соломатин М. 9 8 6 6 9 6 22 Соломатин П. 9 7 6 7 8 7 23 Токарев М. 8 9 7 7 5 5 24 Тяпкина П. 7 8 6 4 6 6 25 Шарова О. 5 7 8 8 5 7 26 Ульянова Ж. 9 6 9 7 7 7 27 Филатова А. 8 7 9 6 8 6 Таблица№5(10а класс) № Фамилия , Имя Le Cw Ae Lw Cw Aw 1 Барсукова Н. 9 8 6 4 5 5 2 Виляев Д. 6 7 8 5 6 6 3 Дегтярева В. 8 9 6 6 5 7 4 Дегтярева С. 5 7 6 7 7 7 5 Евсеев А. 8 7 8 6 6 8 6 Кускова Е. 9 7 9 6 7 4 7 Лагуткина Е. 8 9 7 6 7 4 8 Левина И. 9 8 7 6 8 5 9 Лудкова И. 9 7 8 4 5 6 10 Мамонтова О. 9 8 7 8 6 7 11 Макарова А. 8 9 6 8 8 3 12 Орлов Н. 9 7 6 9 9 3 13 Умрихин Д. 7 9 5 5 6 5 14 Чернышева Ю. 9 5 8 6 7 5 15 Яшин Н. 8 7 8 7 8 6 Таблица №6 (10б класс) № Фамилия , Имя Le Cw Ae Lw Cw Aw 1 Антипова М. 8 9 6 6 6 5 2 Банянина А. 6 9 6 4 7 6 90
3 Бирюков В. 6 7 8 5 8 7 4 Долотова Ю. 7 8 7 7 4 6 5 Зверева Т. 8 9 7 6 5 6 6 Осадчук А. 6 9 8 5 6 7 7 Татаринова Е. 7 6 9 7 8 8 Терехова А. 8 7 8 7 8 5 9 Тимофеева В. 9 8 7 6 9 4 10 Севостьянова М. 9 5 6 8 5 5 11 Серебрякова А. 9 7 8 7 4 6 12 Шелемба М. 6 6 9 6 5 7 Таблица №7(10в класс) № Фамилия, Имя Le Cw Ae Lw Cw Aw 1 Баскаков Д. 9 8 8 4 5 6 2 Горелкина Е. 9 9 9 5 5 8 3 Глазатова С. 8 9 8 6 6 7 4 Елисеев А 9 7 7 7 6 5 5 Ивлиев А. 7 9 7 8 6 4 6 Ковязина Т. 8 8 9 9 5 5 7 Моисеенко Д$. 9 6 8 6 8 5 8 Новикова О. 6 8 6 7 7 6 9 Пелепелина И. 7 7 7 8 5 6 10 Слукин Д. 8 8 8 6 9 8 11 Слукина А. 9 9 9 5 5 7 12 Умрихина Е. 9 9 6 4 6 6 13 Шарапов В. 8 9 8 6 5 5 14 Федоров В. 9 8 9 5 4 4 15 Ярыгин В 9 9 7 6 7 4 16 Яковцев О 8 7 6 7 8 5 91

4 методика

Опросник аффилиации

А. МЕХРАБИАНА

(Модификация М.Ш.Магомед–Эминов)

Обработка и интерпретация результатов
: При групповом обследовании На основе двух индексов СП и СО выделяются четыре типа мотивов. Для этого суммарные баллы всей выборки испытуемых ранжируются как по шкале для СП, так и по шкале для СО. Далее выделяются 4 подгруппы испытуемых: «высокий–низкий» (СП выше медианы, а СО ниже медианы), «низкий–низкий» (СП ниже медианы, СО ниже медианы), «высокий– высокий» (СП выше медианы, СО выше медианы), «низкий–высокий» (СП ниже медианы, СО выше медианы). При индивидуальном обследовании Для каждого из испытуемых отдельно устанавливаются уровень развития мотива «СП» и уровень развития мотива «СО». При этом пользуются следующей суммарной шкалой: Сумма баллов от 32 до 80 – низкий уровень развития данного мотива. Сумма баллов от 81 до 176 – средний уровень развития мотива. Сумма баллов от 177 до 224 – высокий уровень развития мотива. В нашем исследовании учавствовали учащиеся 8А,8Б,9А, 9Б,10А,10Б,10в классов .Таблица № 1(8А класс) № Фамилия , имя Шкала СП Шкала СО 1 Авчинникова А 84 125 2 Бирюков И 96 134 3 Данилова Е. 124 176 4 Зенин В. 155 127 5 Ильина А 154 126 6 Катаранова И. 95 127 7 КлинковД. 125 76 8 Кузнецова М 94 75 9 Плетухина В. 85 86 92
10 РумянцеваТ. 115 136 11 Румянцев Д. 94 85 12 Соломатина А. 174 78 13 Свиридов М 118 75 14 Тагенцева О. 126 78 15 Ушаков Д. 115 76 16 Федоров Д. 126 128 17 ФилиповА, 136 127 18 ЮдЮдаева 126 78 19 Яковцев А 147 79 Таблица №2(8б класс) № Фамилия,Имя Шкала СП Шкала СО 1 Бадина Е 127 136 2 Бланкова А 156 167 3 Баженов А 88 167 4 Гущин А. 177 76 5 Гришина А 166 85 6 Ефимова Ю. 85 86 7 Максимова А 96 87 8 Мешков Д. 95 166 9 Леонтьев Д. 96 77 10 Новокрещенова В. 127 8 11 Каргин А 96 98 12 Киреева А. 86 98 13 Кривошеина М 134 85 14 Немцова В 143 96 15 Елисеева Д. 94 76 16 Пыльнев В 185 96 17 Ситников Д. 94 97 18 Серебрякова А 126 188 19 Тарасов И, 95 97 93
20 Тимофеева Д. 164 86 21 Ульянова К 125
77
22 Устинов Д. 123 86 23 Умрихина Е. 154 147 Таблица №3(9а класс) № Фамилия Имя Шкала СП ШкалаСО 1 Бадин М. 139 78 2 Бочаров Д. 128 89 3 Галаева Д. 169 127 4 Животков А. 128 137 5 Измалков Д. 129 84 6 Илясова Е. 78 99 7 Ишханова Т. 79 78 8. Казьмина А. 89 108 9 Корочков А. 129 88 10 Кузнецова К. 88 177 11 Лунева К. 99 138 12 Немцева О. 149 168 13 Рыжова В. 89 87 14 Сазонов Д. 129 67 15 Самодурова К 147 76 16 Селезнев Д. 89 86 17 Теплякова С. 159 138 18 Тимофеев Д. 165 516 19 Шеин А. 94 83 20 Уланова М. 143 116 94
21 Ярыгин В. 85 76 Таблица № 4( 9б класс) № Фамилия Имя Шкала СП Шкала СО 1 Беленикина В. 125 147 2 Битюков А. 129 98 3 Бочаров В. 78 89 4 Бочарова Ю. 59 78 5 Бурашников Д. 78 79 6 Глазкова Д. 89 87 7 Злобин А. 96 127 8 Евдокимов А. 135 148 9 Колганов Д. 95 89 10 Комягин В. 155 127 11 Кузьмичев В. 136 128 12 Ионкин М. 128 139 13 Малахов А. 109 97 14 Малахова М. 89 97 15 Нателаури М. 85 86 16 Новокрещенова К. 97 98 17 Паршин В. 97 98 18 Рубцова В. 99 87 19 Селянская В. 86 146 20 Степанов П. 79 138 21 Соломатин М. 129 158 95
22 Соломатин П. 79 77 23 Токарев М. 8 129 24 Тяпкина П. 147 89 25 Шарова О. 135 87 26 Ульянова Ж. 89 96 27 Филатова А. 128 147 Таблица№5(10а класс) Таблица №6 (10б класс) Таблица №7(10в класс) № Фамилия, Имя ШкалаСО ШкалаСП 1 Баскаков Д. 128 149 2 Горелкина Е. 89 129 3 Глазатова С. 98 87 4 Елисеев А 137 149 5 Ивлиев А. 96 78 № Фамилия , имя ШкалаСП Шкала СО 1 Барсукова Н. 79 78 2 Виляев Д. 136 157 3 Дегтярева В. 128 89 4 Дегтярева С. 125 167 5 Евсеев А. 128 87 6 Кускова Е. 149 77 7 Лагуткина Е. 168 99 8 Левина И. 79 89 9 Лудкова И. 99 87 10 Мамонтова О. 99 89 11 Макарова А. 87 98 12 Орлов Н. 98 97 13 Умрихин Д. 87 9 14 Чернышева Ю. 129 56 15 Яшин Н. 98 127 № Фамилия , имя ШкалаСП ШкалаСО 1 Антипова М. 138 139 2 Банянина А. 126 89 3 Бирюков В. 86 97 4 Долотова Ю. 87 78 5 Зверева Т. 148 99 6 Осадчук А. 76 89 7 Татаринова Е. 78 96 8 Терехова А. 88 87 9 Тимофеева В. 99 89 10 Севостьянова М. 159 85 11 Серебрякова А. 79 97 12 Шелемба М. 106 126 96
6 Ковязина Т. 85 98 7 Моисеенко Д. 167 95 8 Новикова О. 89 86 9 Пелепелина И. 87 127 10 Слукин Д. 83 97 11 Слукина А. 95 96 12 Умрихина Е. 99 89 13 Шарапов В. 139 148 14 Федоров В. 178 169 15 Ярыгин В 129 179 16 Яковцев О 97 84 Возможны следующие типичные сочетания двух обсуждаемых мотивов и способы их интерпретации: 1. Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с высоким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Индивид, имеющий такое сочетание обоих мотивов, характеризуется сильно выраженным внутренним конфликтом между стремлением к людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда ему приходится встречаться с незнакомыми людьми. 2. Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с низким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Такой человек активно ищет контактов и общения с людьми, испытывая от этого в основном только положительные эмоции. 3. Высокий уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым» в совокупности с низким уровнем развития мотива «стремление к людям». Индивид, обладающий таким сочетанием обоих мотивов, напротив, активно избегает контактов с людьми, ищет одиночества. 4. Низкий уровень развития обоих мотивов. Такое сочетание данных мотивационных тенденций характеризует человека, который, живя среди людей, общаясь с ними, не испытывает от этого ни положительных, ни отрицательных эмоций и хорошо себя чувствует как среди людей, так и без них. При средних значениях мотивационных тенденций «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» ничего определенного о возможном поведении человека и его переживаниях, связанных с человеческими отношениями, сказать нельзя. В заключение отметим, что наиболее благоприятным для 97
педагога сочетанием обоих мотивационных стремлений является такое, при котором «стремление к людям» развито сильно, а «боязнь быть отвергнутым» – слабо или средне.
Вывод
: В результате данного исследования выявилось , что у подростков мотив стремления к людям преобладает над мотивом боязни быть отвергнутым . для подросткового возраста данные показатели приемлемы.
5 методика.(Своя методика)
Дорогие друзья! Вашему вниманию предлагается анкета для заполнения на тему »Эмоциональные межличностные отношения и симпатия между подростками». Для начала прослушайте определения термина симпатии: Симпатия - устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям, их группам или социальным явлениям, проявляемое в приветливости, доброжелательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию внимания и помощи. Обычно возникает на основе общих взглядов, ценностей, интересов, нравственных идеалов. (Психологический словарь). А теперь исходя из данного определения просим ответить вас на следующие вопросы: 1. Может ли у вас возникнуть симпатия к новым , незнакомым людям? А)да, Б)нет), В) не знаю, затрудняюсь ответить, 2.Вас привлекают люди ,когда у вас есть с ними что- то общее во внешности, в характере, во взглядах, ценностях , установках? А)да, Б)нет В)не знаю, затрудняюсь ответить, 3. Вам симпатичны люди, те , с которыми вы давно общаетесь, с детства? А)да, Б)нет, В) не знаю, затрудняюсь ответить, 4 .Влияют ли ваши родители на отношения с вашими друзьями? А)да, Б)нет, 98
В) не знаю ,затрудняюсь ответить. 5.Симпатичны ли вам люди, которые к вам относятся приветливо и доброжелательно? А)да, Б)нет, В) не знаю ,затрудняюсь ответить, 6. Нравится ли вам дружественность в группе( в классе)? А)да, Б)нет, В)не знаю, затрудняюсь ответить, 7. Склонны ли вы отвечать на проявление дружелюбие, симпатии ? А)да, Б)нет, В) не знаю, затрудняюсь ответить, 8.Склонны ли вы к близким отношениям с товарищами? А)да, Б)нет, В) не знаю, затрудняюсь ответить, 9) Симпатичны ли вам люди , которые чем то отличаются от вас ( характером, внешностью, ценностями, установками, интересами и т.д.)? А) да, Б)нет, В)не знаю, затрудняюсь ответить, 10) Часто ли у вас возникает симпатия к лицам противоположного пола или преобладает дружеская симпатия? А) да, чаще симпатия к противоположному полу, Б) нет, чаще дружеская симпатия, В) не знаю, затрудняюсь ответить. Обработка и интерпретация результатов: к л а Номера вопросов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 99
с с А Б В А Б В А Б В А Б В А Б В А Б В А Б В А Б В А Б В А Б В 8 а 1 0 ч е л 5 ч е л 4 ч е л 1 1 ч е л 3 ч е л 5 ч е л 1 3 ч е л 2 ч е л 4 ч е л 4 ч е л 1 2 ч е л 3 ч е л 1 6 ч е л 0 ч е л 3 ч е л 1 9 ч е л 0 ч е л 0 ч е л 1 6 ч е л 1 ч е л 2 ч е л 1 4 ч е л 4 ч е л 1 ч е л 6 ч е л 1 1 ч е л 2 ч е л 1 1 ч е л 7 ч е л 1 ч е л 8 б 1 9 ч е л 1 ч е л 3 ч е л 2 0 ч е л 1 ч е л 2 ч е л 1 9 ч е л 2 ч е л 2 ч е л 3 ч е л 1 9 ч е л 1 ч е л 1 9 ч е л 0 ч е л 4 ч е л 2 2 ч е л 0 ч е л 1 ч е л 1 9 ч е л 1 ч е л 3 ч е л 2 0 ч е л 1 ч е л 2 ч е л 2 ч е л 2 1 ч е л 0 ч е л 1 9 ч е л 1 ч е л 3 ч е л 9 а 1 8 ч е л 1 ч е л 2 ч е л 1 9 ч е л 1 ч е л 1 ч е л 1 9 ч е л 1 ч е л 1 ч е л 1 ч е л 1 9 ч е л 1 ч е л 1 9 ч е л 0 ч е л 2 ч е л 2 0 ч е л 0 ч е л 1 ч е л 2 0 ч е л 1 ч е л 0 ч е л 1 9 ч е л 1 ч е л 1 ч е л 1 ч е л 2 0 ч е л 0 ч е л 2 0 ч е л 0 ч е л 1 ч е л 9 б 2 3 ч е л 1 ч е л 3 ч е л 2 4 ч е л 1 ч е л 2 ч е л 2 3 ч е л 1 ч е л 3 ч е л 1 ч е л 2 4 ч е л 2 ч е л 2 5 ч е л 1 ч е л 1 ч е л 2 3 ч е л 1 ч е л 3 ч е л 2 5 ч е л 2 ч е л 0 ч е л 2 3 ч е л 2 ч е л 2 ч е л 2 ч е л 2 5 ч е л 0 ч е л 2 5 ч е л 1 ч е л 1 ч е л 1 0 а 1 0 ч е л 2 ч е л 3 ч е л 1 1 ч е л 1 ч е л 3 ч е л 1 3 ч е л 1 ч е л 1 ч е л 3 ч е л 1 1 ч е л 1 ч е л 1 3 ч е л 1 ч е л 1 ч е л 1 2 ч е л 1 ч е л 2 ч е л 1 3 ч е л 2 ч е л 0 ч е л 1 3 ч е л 1 ч е л 1 ч е л 2 ч е л 1 3 ч е л 0 ч е л 1 3 ч е л 1 ч е л 1 ч е л 1 0 б 8 ч е л 2 ч е л 2 ч е л 7 ч е л 1 ч е л 4 ч е л 9 ч е л 1 ч е л 2 ч е л 2 ч е л 9 ч е л 1 ч е л 8 ч е л 2 ч е л 2 ч е л 9 ч е л 1 ч е л 2 ч е л 8 ч е л 4 ч е л 0 ч е л 9 ч е л 1 ч е л 2 ч е л 2 ч е л 1 0 ч е л 0 ч е л 1 0 ч е л 1 ч е л 1 0 ч е л 1 0 в 1 3 ч е л 2 ч е л 1 ч е л 1 2 ч е л 1 ч е л 3 ч е л 1 2 ч е л 1 ч е л 3 ч е л 4 ч е л 9 ч е л 3 ч е л 1 4 ч е л 1 ч е л 1 ч е л 1 0 ч е л 3 ч е л 2 ч е л 1 4 ч е л 2 ч е л 0 ч е л 1 3 ч е л 1 ч е л 2 ч е л 2 ч е л 1 4 ч е л 0 ч е л 1 2 ч е л 2 ч е л 2 ч е л Вывод: В результате работе было выявлено , что у большинства подростков может ли у вас возникнуть симпатия к новым , незнакомым людям Их привлекают люди ,когда у них есть что- то общее во внешности, в характере, во взглядах, ценностях , установках. Им симпатичны люди, те , с которыми вы давно общаетесь, с детства. Некоторые родители влияют на отношения подростков своими советами . 100
Подросткам симпатичны люди, которые к ним относятся приветливо и доброжелательно. Им нравится дружественность в группе( в классе)? Многие подростки. склонны ли в отвечать на проявление дружелюбие, симпатии .некоторые подростки склонны к близким отношениям с товарищами. Некоторым подросткам симпатичны люди , которые чем то отличаются от них ( характером, внешностью, ценностями, установками, интересами и т.д . У подростков возникает симпатия ,как дружеская , так и симпатия к противоположному полу .. 101