Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 40» городского округа город Салават Республики Башкортостан
Обобщение опыта работы на тему:

«Формирование лексико-грамматической стороны речи

у детей 3-4 лет»
Выполнила: Воспитатель Галина Лилия Наиловна 2016г.
2. Оглавление. Введение…………………………………………………………………... 3. 1.1.Формирование словаря………………………………………………...5. 1.2.Формирование грамматического строя речи………………………....7. 1.3.Развитие простейших навыков словообразования…………………..10. Заключение…………………………………………………………………13. Литература……………………………………………………………….....14. Приложение………………………………………………………………...15.
3. Введение. Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. В отличие от предшествующего периода раннего детства, он переходит к собственно речевому общению, когда главным средством установления контактов с окружающими, выражения мыслей, переживаний становится язык, а центральной задачей родителей и педагогов в области развития речи детей становится помощь детям в освоении разговорной речи. Эта задача предполагает формирование у детей умения понимать обращенную речь с опорой и без нее, умения вступать в контакт с окружающими и т.д. Именно на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении происходит развитие понимания речи и активизация словаря. С 2-4 лет происходит резкое возрастание словаря. Дети начинают называть предметы, включенные в круг их действий и доступные в наблюдении, они называют действия с предметами, некоторые их признаки (части, размер, цвет). В этом возрасте ребенок привыкает называть близких людей по именам, использует в речи названия некоторых трудовых действий и орудий труда (мама гладит платье, наливает суп в тарелку, папа забивает гвоздь и т.п.). Резкий рост речевых умений сопровождается и специфическими ошибками. Например, дети зачастую затрудняются при назывании многих предметов обихода (посуды, мебели, одежды, белья, игрушек), транспортных средств. Эти ошибки вызваны неточностью, недифференцированностью восприятия и представлений ребенка, что говорит о необходимости расширения и уточнения словаря. Поэтому важно именно на данном возрастном этапе знакомить детей с особенностями предмета: бумага – мягкая, белая или цветная, тонкая, рвется, на ней можно рисовать, писать или вырезать из бумаги фигурку. Не менее важным представляется и работа над овладением грамматическим строем языка. На третьем году жизни происходит освоение фразы, синтаксиса, правил построения предложения, а на четвертом – освоение морфологической системы, т.е. изменение самого слова. В этот период ребенок учится отвечать на вопросы, рассказывать о своей игрушке, одежде, книжке, используя слова в правильной грамматической форме. Вместе с тем дети данного возраста испытывают трудности в овладении грамматическими формами речи. Вот основные ошибки в их речи:
4. 1) Искажение родовых окончаний в начальной форме («дядя ушла», «машина поехал», «красная пальто») и при склонении («съел яблоку», «гладил утюгой», «красный карандашом»). 2) Неверное использование форм числа («красивый шары», «красными ягоды», «машины едет»). 3) Ошибки в употреблении падежных форм. Сведение падежной формы к начальной форме слова (слепили баба»). Ошибки в употреблении падежей и предлогов («книга столе», листики на дерево»). Развитие грамматического строя речи детей 3-4 лет осуществляется одновременно с развитием активного и пассивного словарного запаса и формирования правильного звукопроизношения. Поэтому основная задача педагога – научить детей практически пользоваться фразовой речью, то есть правильно употреблять в ней основные грамматические категории, сформировать навык практического словоизменения по числам, падежам, временам, лицам, родам. Словарная работа предусматривает следующие направления: 1) Обогащение словаря новыми словами. 2) Уточнение словаря, сюда входит и доступное обобщение и уточнение смысла: это посуда, для чего нужна чашка, ложка, сравнение ложка- вилка, чашка-стакан. 3) Активизация словаря, педагогу и родителям необходимо побуждать использовать наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Если у ребенка накапливаются представления, а запас слов растет медленно, то у него будет недоставать слов для выражения мысли, речь будет бедной, он будет поневоле прибегать к иллюстрирующему жесту: «Девочка вот так держала куклу». Если рост слов опережает накопление конкретных представлений и знаний, то у ребенка образуется привычка болтать, не вникая в смысл слов. Это означает, что словарная работа – неотъемлемая часть работы по ознакомлению с окружающей ребенка жизнью. А словарная работа во многом связана с овладением грамматическим строем речи. Значит, работа над речевым развитием детей младшего дошкольного возраста предполагает теснейшую взаимосвязь развития всех сторон речи: звуковой культуры речи, грамматики, лексики и, как итог, связной речи. В предлагаемом опыте работы рассматриваются вопросы развития лексико- грамматической стороны речи детей 4-го года жизни.
5. 1.1. Формирование словаря. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры, что требует обогащения и активизации словаря. Поэтому работу по формированию словаря была начата с уточнения знаний детей об окружающем мире. Данные диагностики речевого развития показали, что общий уровень состояния словарного запаса ближе к норме и имеет средний показатель. Но дети затруднялись в использовании обобщающих слов, мало применяют в общении слова речевого этикета, в активном словаре мало признаков предметов, слов, обозначающих свойства материалов, из которых изготовлены предметы или игрушки. Дети разговаривают между собой по поводу своих игрушек, книг, рассказывают взрослым о событиях, происходящих в семье, о своих наблюдениях ближайшего окружения. Детская речь отличается эмоциональностью, но при этом средств выразительности речи использовалось крайне мало. Речь малышей свидетельствовала о необходимости расширения и уточнения словаря, привлечение средств выразительности. Еще одна важная задача – это формирование начальных способов словоизменения, что связывала работу над словарем с работой над грамматическим строем. Работа над развитием речевого общения тесно связывалась с работой над грамматически правильной диалогической и монологической речью. Формирование словаря предполагала и включение ее как часть работы по ознакомлению окружающим миром, что происходит двумя путями: 1) Непосредственное восприятие внешнего мира органами чувств - дети рассматривают, трогают, слушают, пробуют, действуют с предметами. 2) Дети получают сведения об окружающем опосредованно: взрослый рассказывает о жизни природы, о труде, объясняет наблюдаемые явления, читает книги, показывает картинки. Сюда же относится и просмотр телепередач, видео, интернета. Непосредственная работа над формированием словаря началась с занятий, посвященных первичному ознакомлению с предметами. Лучшими помощниками стали дидактические игры и упражнения: демонстрация предметов, их изображений, действия с предметами, действия по картинке. Например, «Оденем куклу на прогулку» (уточнение знаний предметов одежды, деталей одежды, частей тела, названий действий и т.д.). «Напоим мишку чаем» (названия посуды, уточнение: посуда для чая – чайная,
6. сравнение чашки и стакана, ложки и вилки). Часто во время занятия создавалась поисковая ситуация, задавался вопрос: «Где кукла?», «Где ее одежда для прогулки?», «На чем мы поедем?», «Из каких фигур состоит наша игрушка?», «Выбери только маленькие красные кубики?». Демонстрация предметов могла иметь сюрпризный момент («Чудесный мешочек», «Посылка», «Письмо»). Часто использовались задания с отгадыванием загадки об игрушке или отгадывания предмета по описанию. С детьми проводились занятия по сравнению предметов, деталей и назначения предметов, их качества и свойств материала. Поэтому словарная работа проводилась и на занятиях по формированию элементарных математических представлений и по художественно- эстетическому развитию. Сами занятия по речевому развитию часто включают графические задания, пальчиковую гимнастику, упражнения по координации речи с движениями, то есть все, что активизирует речевое развитие. В речь вводятся названия предметов (имена существительные), их признаки (имена прилагательные), названия действий с предметами (глаголы). Соответственно происходит и работа над грамматическим строем речи: согласование имен прилагательных с существительными в роде, числе и падеже: «Красные шары, нет красных шаров; красная ваза, много красных ваз». Сложность вызывают для детей данного возраста согласование прилагательного и существительного в среднем роде. Для освоения согласования слов в среднем роде используются игры типа «Разноцветные картинки»: на картинке предметы одного цвета, но названия (существительные) имеют разный род. «Покажи, где синий мяч, а где синяя роза, а где синее платье?». Затем задание усложняется для детей, которые уже подготовлены для восприятия: «Что здесь белый? Что тут белое?». Ребенок называет предмет, а потом проговаривает полный ответ: «Дом. Дом белый. Облако. Облако белое». Названия действий или усвоение глагольного словаря происходит как на занятии, так и в игре, в самостоятельной деятельности ребенка. Этому помогает само действие с предметами: «Я буду рисовать». «Я хочу рисовать мелом». «Мы играем с куклами, машинами». « Дайте, пожалуйста, большой трактор. Я буду чистить дорогу от снега». «Хотим наряжаться. Хотим быть мамами». «Я слепила много снеговиков. Я покажу их маме». Глагольный словарь также требует уточнения: рисовать – раскрашивать, одеваться – раздеваться, одеть – надеть и т.д. Даже если ребенок использует в своей речи некоторые слова неверно, речь взрослого всегда должна быть для него образцом. Постепенно дети привыкнут к правильному и точному использованию слов, будут
7. самостоятельно выражать свои мысли и общаться между собой, а расширенный и уточненный словарный запас поможет им. Для обогащения и уточнения словаря и его активизации в условиях семьи постоянно рекомендуются самые доступные приемы: 1) Чтение о обсуждение литературных п р о и з в е д е н и й . Рассматривание красочных иллюстраций, наборов сюжетных картинок. 2) Использование режимных моментов с обговариванием действий, предметов, их свойств (умывание, прием пищи, подъем и укладывание спать, прогулки). 3) Создание дома доступной и безопасной для ребенка зоны предметной и игровой деятельности. 4) Помнить, что главная, ведущая речевая активность в семье принадлежит родителям. Поэтому ребенку будет полезным наблюдать действия с предметами, которые вместе с ребенком выполняет и называет один из родителей: возьмем коробку, поднимем ее, положим ее, откроем, закроем и т.п. Родителям важно учить детей различать и называть части предметов (рукава и карман у платья, крышка и ручки у кастрюли и т.д.), контрастные размеры (большой - маленький, толстый-тонкий, высокий-низкий), некоторые цвета, форму предметов, вкусовые и физические качества (пушистый, теплый, мягкий), свойства предметов (бьется, рвется, ломается). Таким образом, ребенок усваивает и значение отдельных слов, и значение определенного порядка их применения, привыкает к грамматическим стандартам родного языка. 1.2. Формирование грамматического строя речи. Развитие грамматически правильной речи наиболее сложная задача речевого развития детей дошкольного возраста. Часто сами взрослые допускают в своей речи грубые ошибки, не знают правил согласования слов, затрудняются в склонении и падежных окончаниях заимствованных слов. Речь близких ребенку людей служит образцом для подражания, дети повторяют все ошибки взрослых. Формированию грамматически неправильной речи способствует и поток некачественной словесной информации по телевидению, в интернете. Поэтому формированию 8.
грамматически правильной монологической и диалогической речи стоит уделять как можно больше внимания. Детям младшего дошкольного возраста необходимо помочь в усвоении следующих правил грамматического строя речи: 1) Согласование имени прилагательного с имением существительным в роде, числе, падеже. 2) Согласование имени существительного с предлогами в, на, под, за, около. 3) Употребление в речи имени существительного в форме единственного и множественного числа (животные и их детеныши). 4) Употребление имени существительного множественного числа в родительном падеже. 5) Способствовать словотворчеству детей, как этапу активного овладения грамматикой. 6) Использование в предложении определений, дополнений, обстоятельств. При этом надо помнить, что детям 3-4 лет свойственно словотворчество. Словотворчество малышей соответствует этапу активного овладения грамматикой, а взрослый должен давать правильный образец речи. Работа над согласованием прилагательного с существительным привела к выводу, что следует обращать внимание детей именно на изменение окончаний слов: красный фонарь, красная роза, красное платье. В речи окончании специально выделяются голосом, предлагаются дидактические настольные игры типа «Цветные карандаши». Родителям предлагается больше читать детям, разговаривать с ребенком по картинкам, составлять описательные рассказы об окружающих предметах, следить за своей речью. Сложность в данном возрасте представляет согласование числительных с существительным, поэтому детям, прежде всего, предлагается правильный образец речи, а потом и специальные игровые задания. Дети младшего дошкольного возраста начинают осваивать прямой счет до пяти, и занятия по формированию элементарных математических представлений могут помочь и в освоении согласовании слов, например, один дом, много домов, один синий дом, много синих домов, два дома, три дома, четыре дома, пять домов. Особую трудность представляет для детей 3-4 лет усвоение 9.
предлогов. До2-3 лет предлоги в большинстве случаев опускаются в речи, хотя падежные окончания при этом могут быть верными: книга лежит столе, мальчик играет мяч. В работе над правильным употреблением предлогов должна начинаться с усвоения смыслового значения каждого из предлогов, так как только в этом случае ребенок будет употреблять предлоги в своей речи верно. Детям постепенно объясняется, что на – это на поверхности чего- то (на столе, на полке, на книге), в – внутри чего-то (в столе, закладка в книге), под – внизу чего-то (под столом, под стулом), за – за чем-то ( за домом, за верандой), около – рядом с чем-то (около дома, около стульчика). Все случаи использования предлогов можно обыгрывать в поручениях: «Положи карандаши на стол», «Спрячь мышку под платочком», «Найди машинку под стулом», «Поставь стул около стола» и т.п. Можно использовать и дидактическую игру с коробкой: «Где синий карандаш?» - «На коробке». «А где красный карандаш?» - «Под коробкой». «А что в коробке?» - «Зеленый карандаш». Словесные игры и игровые задания для развития понимания правильного использования предлогов, возможно, проводить как на занятиях по развитию речи, так на любом другом, так и в игровой деятельности детей. Изменение имен существительных в числе также лучше всего отрабатывать в играх – дидактических или в сюжетно-ролевой игре. Проблема возникает только из-за многообразия окончаний, и именно это создает трудности. Работу над усвоением окончаний множественного числа имени существительного надо начинать с правильного образца собственной речи, и конечно, давать для заданий самые простые и наиболее употребляемые типы окончаний. Сделать это проще всего в процессе игры или специальных упражнений, напоминающих игру. Слова для работы лучше сгруппировать по сходству окончаний: стол – столы, стакан – стаканы, шкаф – шкафы; дом – дома, глаз – глаза; стул – стулья, дерево – деревья; носок – носки, кусок – куски. Сложнее со словами, при образовании множественного числа которых происходит изменение основы слова: день – дни, лоб – лбы, сон – сны. Здесь поможет терпение и собственный образец речи. Дети данного возраста могут еще долго совершать так называемые «умные ошибки» (лобы, стулы), но это говорит об возрастных и речевых особенностях детей и не должно вызывать резкой оценки со стороны взрослого. Только постоянное внимание к речи своих воспитанников помогает определить как ближайшие задачи по освоению богатого мира грамматики, так и возможности для развития словесного творчества малышей. Обогащение речи детей навыками 10.
словоизменения, умениями согласовывать слова между собой, удлинять предложение дополнениями, определениями и обстоятельствами служат единой цели – овладению речью как средством общения и культуры, помогают развиваться свободному общению с взрослыми и другими детьми. 1.3. Развитие простейших навыков словообразования. Систематизация речевого материала. Обогатить словарь ребенка именами существительными помогают серии картинок, каждую из которых нужно учить верно называть: 1) Животные, птицы, растения, различные предметы по смысловым группам (посуда, одежда, обувь, мебель и т.д.). 2) Детеныши животных и птиц. Картинки этой серии «оречевляются» примерно так: «У козы козленок, у коровы – теленок, а у утки –…». Картинки надо располагать так, чтобы сложность образования новых слов нарастала постепенно: у тигра – тигренок, у льва – львенок, у мыши – мышонок, у зайца – зайчонок, у лошади – жеребенок… 3) Образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов: стол – столик, шкаф – шкафчик; шапка – шапочка, белка – белочка; книга – книжечка, ложка – ложечка; лиса – лисичка, вода – водичка; гриб – грибок, жук – жучок; вишня – вишенка, башня – башенка; платье – платьице, кресло – креслице; перо – перышко, горло – горлышко. 4) Способы передвижения разных животных: кто летает, плавает, ползает, прыгает? Для закрепления этого материала после работы с картинками можно предложить детям вопрос: «А кто еще летает?» 5) Изображение различных действий одного и того же животного. Например, собака сидит, бежит, прыгает, ест, спит, рычит, злиться, играет и т.д. 6) «Кто как подает голос?». Корова мычит, змея шипит, мышка пищит, жук жужжит и т.п. с целью облегчения запоминания этих глаголов можно зарифмовать слова с учетом сходства окончаний: тигр рычит, корова мычит, змея шипит, комар пищит. Волк воет, а собака лает. Закреплению речевого материала помогут игры «Чей голос?», «Большой – маленький». 11. 7) Изображения разных действий с целью овладения способами образования глаголов с помощью приставок. «Вот мальчик Саша.
Саша в дом (входит, заходит), из дома (выходит), через дорогу (переходит)». Можно предложить детям игру с игрушечной птичкой и домиком: «К нам прилетела птичка, она в окно ….залетела, из окна вылетела» и т.п. 8) Изображения продуктов питания: это соль, она какая – соленая, а это лимон, он какой – кислый, а вот конфета, она какая – сладкая. «А что еще кислое, а сладкое?». Такие задания обогащают словарь ребенка именами прилагательными, в данном случае за счет слов, обозначающих признаки предметов по вкусу. 9) Изображения предметов разного цвета, для активизации словаря прилагательных. Чтобы облегчить запоминание названий основных и промежуточных цветов, первый звук в названии каждого цвета может совпадать с первым звуком названия предмета: белая береза, красная кабина, розовая роза, серый слон, фиолетовая фиалка, малиновая малина, черный чемодан, желтый желток. С этой целью можно предложить и настольные игры «Цветные карандаши», «Цвет» или подвижную игру «Найди свой домик». В речевых упражнениях, при чтении литературных произведений, во время игры или самостоятельной деятельности детей надо обращать внимание на то, предметы или персонажи могут быть разными: большими и маленькими, добрыми и злыми, веселыми и грустными, горячими и холодными, светлыми и темными. Это обогащает словарь детей антонимами и помогает им усвоить смысл слов «одинаковые», «похожие», «разные». Для расширения словаря за счет наречий важно при каждом удобном случае объяснять, что предметы могут находиться от нас далеко или близко, располагаться высоко или низко, что ходить можно медленно, быстро, говорить громко или тихо. Проведенная работа подтвердила необходимость четкой систематизации речевого материала, предлагаемого детям с целью развития лексико- грамматических категорий речи. Кроме того, у ребенка развивается наблюдательность, слуховое и зрительное восприятие, речевой слух и речевая и зрительная память. Первоначально материал должен быть самым простым для понимания и восприятия, не перегружен лишними деталями. Все это поможет ребенку быстро и точно понимать словесную информацию, закрепит уже имеющиеся знания, активизирует его речевую деятельность. 12. Игры и упражнения для формирования словаря.
«Поможем кукле». Игра помогает активизировать словарь существительных. Детям предлагаются предметные карточки с изображением посуды, одежды, игрушек. «Кукла села за стол обедать, а стол не накрыт. Надо помочь кукле. Что ей нужно?». Дети отдают свои карточки: «Я даю чашку», «Я даю тарелку» и т.д. «Теперь кукла хочет играть, а игрушек у нее нет. Поможем ей.» и так игра может развиваться в зависимости от желания и воображения самих детей. «Ищи». Эта игра поможет детям правильно употреблять в самостоятельной речи имена прилагательные, согласовывая их с существительными в роде, числе и падеже. Игра хороша тем, что оборудованием для нее служат любые окружающие предметы, но можно разложить определенные предметы и игрушки по группе заранее. Детям предлагается в течение некоторого времени посмотреть вокруг себя, оглядеться по сторонам и найти как можно больше предметов одного цвета, формы и др. По сигналу один из детей начинает перечислять предметы, другие дополняют его. «Иди – стой». Игра помогает в формирования понимания и употребления глаголов повелительного наклонения. Детям предлагается выполнять различные действия, для начала лучше противоположные: «Иди – стой. Иди – прыгай. Сядь –встань. Беги – иди. Покажи руки – спрячь руки. Положи мяч – возьми мяч – брось далеко». «Птичий двор» (по картинке, с игрушками или с картонными фигурками). Рассмотреть семью петушка, показать и назвать птиц, вспомнить, что они могут делать: петух (ходит, бегает по двору, поет, клюет), и показать действие. Спросить ребенка: «Как бегает? Что клюет?» и т.д. Подобные игры и игровые упражнения помогают в освоении разнообразного мира слов и в становлении грамматически правильной монологической и диалогической речи. Именно в младшем дошкольном возрасте уделяется особое внимание развитию навыков разговорной речи, а, значит, связного высказывания. К каждому инициативному высказыванию ребенка надо относиться бережно, поддерживать его, стараться уловить смысл высказывания ребенка, побуждать его к более полному высказыванию, грамматически правильному его выражению. 13. Заключение.
Дети младшего дошкольного возраста продолжают знакомиться с предметами ближайшего окружения, поэтому словарь требует уточнения и расширения. Уточняются, прежде всего, слова, обозначающие названия и назначение одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели. Дети овладевают умениями различать и называть существенные детали и части предметов (у куртки – воротник, рукава, пуговицы, а также различать внешне похожие объекты (куртка – шуба, суповая ложка – чайная ложка). Обогащение знаний и представлений детей о предметах ближайшего окружения служит основой для развития умения выделять существенные и несущественные признаки и свойства предметов, группировать предметы, называть их цвет, определять форму и размер предметов. Начинают появляться и первые обобщающие слова – посуда, одежда, обувь. Улучшается умение ориентироваться в пространстве и во времени. Стало очевидным, что дети используют все падежные формы существительных, а также разные формы глаголов. Стали все чаще употребляться в речи простые распространенные и сложные предложения. Хотя еще встречаются многочисленные ошибки словообразования, неправильное согласование слов в предложении, неверное употребление предлогов. Встает вопрос о необходимости активизации в речи предлогов и наречий, что поможет и в освоении пространственных отношений. Мало используют в своей речи некоторые относительные прилагательные, обозначающие материал деревянный, кирпичный, стеклянный, шерстяной, меховой. Не вызывают трудности прилагательные бумажный, железный. Проведенная работа не заканчивается, а только начинается, детей ждет прекрасный мир свободного речевого общения и познания окружающего. 14. Литература.
1) Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 2) Примерная общеразвивающая программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М.2014г. 3) М.М.Кольцова. Ребенок учится говорить. М.1973г. 4) А.М.Бородич. Методика развития речи детей. М.1981г. 5) Е.И.Тихеева. Развитие речи детей. М.1972г. 6) А.К.Бондаренко. Словесные игры в детском саду. М.1974г. 7) Е.В.Колесникова. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. М.2002г. 15. Приложение.
Конспект занятия по познавательному развитию в младшей группе «Здравствуй, зимушка-зима». Интеграция областей: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие. Интегрированные задачи: Образовательные: - формирование представлений о зиме, зимних явлениях природы, об изменениях в погоде. - закрепление знаний о диких животных, о жизни зверей в лесу. Развивающие: - развитие интереса к окружающему миру, - развитие речевой и зрительной памяти, - развитие координации речи и движений. Воспитательные: - воспитание положительного отношения к миру природы. - воспитание интереса к занятию. Виды деятельности: коммуникативная, игровая, познавательно- исследовательская. Формы организации: беседа, дидактические игры, физкультминутка. Оборудование: картины «Зимний лес», «Снеговик», «Дикие животные», изображения следов зайца, волка, снеговика, бумажные снежинки. Ход: 1. Игра «Снеговик пропал» (стихотворение с движениями): Снеговик в лесу пропал, (поднять руки вверх, изображая деревья) Он куда-то убежал. (бег на месте) 16. Может, испугался волка, (обнять себя, изображая страх)
Может, зайка сбил с дороги, (показать ушки) И в сугробах тонут ноги. (поочередно высоко поднимать ноги) Как же нам его спасти? Нужно в лес за ним пойти. 2. Педагог: Пойдем искать Снеговика? Дети: Да. Педагог: А чтобы нам легче было искать его, Снеговик оставил нам снежинки – подсказки (достать из конверта снежинку). Смотрите, волшебная снежинка, на ней написано, для того чтобы попасть в зимний лес, нам с вами нужно превратиться в маленькие пушистые снежинки…и мы с вами окажемся в зимнем лесу. Мы сейчас скажем волшебные слова и полетим в зимний лес: Вокруг себя повернись И в снежинку превратись. Полетели снежинки над полями, Над лесами, над высокими домами… (Дети повторяют движения и изображают полет снежинок, передвигаясь по группе, останавливаются возле стульчиков, рассаживаются). 3. Беседа. Педагог: Ребята, посмотрите, вот и лес (картина «Зимний лес»). В лесу зима. В какой лес мы попали? Дети: В зимний. Педагог: А почему вы думаете, что это зимний лес? Дети: Много снега, все деревья в снегу. Воспитатель: Какой снег? (можно показать настоящий снег, занесенный младшим воспитателем с улицы). Дети: Белый, холодный, пушистый, мягкий. Он тает. 17. Педагог: Смотрите, дети, еще одна снежинка (поднимает с пола бумажную снежинку). Это Снеговик-шутник оставил нам загадки про лесных зверей.
Если вы правильно их отгадаете, то появится картинка с отгадкой. Длинное ухо, комочек пуха. Прыгает ловко, любит морковку. Дети: Заяц. ( появляется картинка с зайцем) Педагог: По орешнику шныряет, ловкая, проворная. И орешки собирает, крупные, отборные. Сядет, хвостик распушит, быстро шишку шелушит. Спрыгнет вниз, сорвет грибок, заготавливает впрок. Дети: Белка. (картинка с белкой) Педагог: Хвост пушистый, мех золотистый. В лесу живет, в деревне кур крадет. Дети: Лиса (картинка с лисой) Педагог: Кто зимой холодной ходит злой, голодный? Дети: Волк (картинка с волком) Педагог: Летом в лесу гуляет, зимой в берлоге отдыхает. Дети: Медведь (картинка со снегом) Педагог: Дети, посмотрите, на этой картинке должен был быть медведь, а его не видно. Почему здесь только снег? Дети: Он спит в берлоге под снегом. (Картинка с медведем в берлоге) Педагог: Какие вы ребята молодцы! Все загадки правильно отгадали. Но как нам найти Снеговика? Может он оставил нам свои следы. Давайте посмотрим. (показать изображение следов – маленьких и больших) Это зайчик убегает. От кого он убегает? Конечно, от волка. 4.Пальчиковая игра «Зайчик и волк»: Раз, два, три, четыре, пять (сгибать и разгибать пальчики) Негде зайчику гулять. (грозить пальчиком) Всюду ходит серый волк, (показать ладонью волка) Он зубами щелк, щелк. (сжимать и разжимать пальчики0 18. Только зайчик убежал, (показать пальчиками ушки зайчика)
Волк его не догнал! (развести руки в стороны) 5.Педагог: А вот еще следы, они круглые, большие, интересные. Кто же их оставил? Это Снеговик-шутник, вот он на картинке. Ура, ребята, вы нашли Снеговика. Вы сегодня дружно играли, все загадки отгадали, и у вас все получилось! Если что-то делать вместе и дружно, то все получается. Молодцы, похлопайте себе и друг другу в ладошки. (Дети хлопают в ладоши). Ребята, а Снеговик хочет с вами поиграть. Поиграем? (Предложить дуть на бумажные снежинки на ниточках). Ребята, у вас хорошее настроение? Давайте поделимся хорошим настроением друг с другом и со снеговиком. (Дети посылают воздушные поцелуи друг другу и снеговику). 19.
Загадки про зайца: 1.Лесной Красавец – ушастый … (заяц). 2.Чемпион по бегу По белому снегу. 3.Прыг-скок, прыг-скок, Длинноушка – белый бок. 4.От лисички тот зверек Убегает наутек Ну-ка, угадай-ка. Это белый …(зайка). 20.