Развитие познавательной активности дошкольников при формировании

элементарных математических представлений через организацию

предметно-развивающей среды.
Кропивницкая Н.А. воспитатель МБДОУ детский сад № 44 «Золушка» г. Старый Оскол Проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности. А еще и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, ее самостоятельности и инициативности. Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка играет математическое развитие. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. На сегодня задача формирования развития познавательной деятельности, в том числе и математической, дошкольника рассматривается в дошкольной педагогике как некое дополнение к основной задаче - развитию игровой деятельности. В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребёнку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определённые трудности во время школьного обучения. Дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство. Все стремительнее входят в наши дома новые технологии: во многих семьях для обучения и развлечения детей приобретают компьютеры. Поэтому очень важно развивать умственные и интеллектуальные-творческие способности детей, которые позволяют легко освоить новое. Поэтому целью нашей деятельности являются создание развивающей, образовательной среды, способствующей интеллектуальных и личностно- деятельных способностей. Образовательная (развивающая) среда, по определению В.А. Ясвина, - это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Воспитательно-образовательная система детского сада включает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. В самостоятельной деятельности совершенствуются, углубляются и расширяются представления детей о числах, соотношениях размеров, разнообразии геометрических форм, различной длительности временных отрезков, пространственных отношениях. Ее организация возможна лишь при определенном уровне математического развития детей, наличии разнообразных дидактических, игровых материалов, игр
математического содержания, руководстве этой деятельностью взрослым. Кроме этого, дети должны уметь самостоятельно выполнять некоторые действия, вызванные интересом. Признаками самостоятельной деятельности являются: интерес к ней со стороны детей; проявление ими творческой инициативы, самостоятельности в выборе игры и способа реализации задуманного. Это могут быть игры с дидактическим материалом; развивающие и обучающие игры; занимательные задачи и упражнения; сюжетно-ролевые игры с использованием объектов, подлежащих количественной оценке, измерению; ситуации, возникающие в трудовой и бытовой деятельности. Активные игровые действия детей вызываются и стимулируются игровой задачей, возможностью проявить самостоятельность, смекалку, элементами соревнования, потребностью самовыражения. Совершенствование способов действий, развитие мышления, элементы творчества – характерные черты самостоятельной деятельности. Самостоятельная деятельность детей связана с непосредственно- образовательной деятельностью. Соблюдение преемственности между этими двумя формами развития элементарных математических представлений дает возможность разгрузить образовательную деятельность от второстепенного материала, сосредоточив внимание на изучении основного, упражнять ребят в применении знаний в новых условиях, полнее удовлетворять их познавательные интересы, развивать способности. Под влиянием правильно организованной самостоятельной деятельности у детей развиваются умственные операции и процессы, творческое воображение; воспитываются интерес, волевые черты личности, желание учиться, сосредоточенность, привычка к умственному напряжению и труду. Для достижения желаемого результата в группе должны быть созданы условия для проявления у детей интереса к математике: оборудован уголок «Занимательная математика» с разнообразными развивающими играми, головоломками, лабиринтами, играми на составление плоскости изображений предметов («Пифагор», «Волшебный круг»), с задачами-головоломками, палочками. Дети должны иметь к ним доступ и самостоятельно играть. Очень привлекают их счетные палочки, из которых они строят разные фигуры. Это служит началом углубленной работы по развитию у дошкольников творческих способностей и подведению их к самостоятельному придумыванию задач-головоломок. С целью определения степени трудности заданий, прежде чем дать его детям, необходимо сначала выполнить его самим, засечь время, за которое удастся решить задачу на смекалку. Детей это заинтересует, и они станут сами решать быстрей задачи и в этом проявлять самостоятельность. Овладев навыками решения задач, они переходят к придумыванию своих задач. На этом этапе работы с целью приобщения детей к творчеству используется игровой момент: «В гости пришла волшебница Фея, принесла волшебные палочки, превратила детей в волшебников». И, таким образом, от решения задач дети переходят к самостоятельным действиям. В этом, несомненно, проявляется творчество детей.
Окружающая ребенка предметная среда содержит возможность познавательного развития. С одной стороны, в силу высокой познавательной активности одаренных детей она выступает для них как источник саморазвития и самообразования, с другой стороны – это возможность реализации приобретаемых на занятиях способов деятельно сти, эмоционального проживания различных знакомых ситуаций. В последнее десятилетие, когда в образовании произошла переориентация с учебно- дисциплинарного на личностно-ориентированную модель взаимодействия, в нашей стране стала предметом внимания роль окружающей среды в развитии ребенка. Окружающая среда стала рассматриваться как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности. Предметную среду необходимо рассматривать как материал, стимулирующий развитие познавательных способностей. Для этого нами используется материал знакомый детям по занятиям, аналогичный использующемуся, «свободный», дающий возможность самостоятельно применять усвоенные средства и способы познания. Предметная среда должна содержать в себе новизну и проблемность. В настоящее время одним из перспективных подходов к математическому развитию ребенка является ориентация на математическое моделирование, с помощью которого дети активно овладевают построением и использованием разного рода предметных, графических и мыслительных моделей. В этом помогает игровая технология интеллектуально-творческого развития детей В.В. Воскобовича. Для математического развития детей нами используются такие игры, как «Геоконт», «Прозрачный квадрат, или нетающие льдинки озера Айс», «Игровой квадрат», «Геовизор», чудо- головоломки. Они способствуют формированию представлений об эталонах формы, цвета и величины, развитию познавательных и творческих способностей детей, развивают мелкую моторику рук. Развивающие игры Воскобовича В.В. прекрасно вписываются в развивающую среду благодаря своему яркому виду и многофункциональному применению. Таким образом, окружающая предметная среда обладает рядом специфических особенностей: - усложненность и большое разнообразие игр; - обеспечение материалами для экспериментирования, дающего возможность практического применения знаний и их самостоятельного приобретения; - создание условий для реализации приобретенных знаний, способов деятельности, проживания эмоциональных состояний в играх и детской самостоятельной деятельности. Это обеспечит дальнейшее развитие способностей детей, создаст условия для эмоционально-личностного развития.