Особенности управления образовательными учреждениями под воздействием внешних факторов

Сивопляс А.А.

студент II курса, направление подготовки 44.04.01 Управление общеобразовательными организациями ФГОУ ВО ЛНР «ЛГПУ»

@ karina14fomina@gmail.com

Научный руководитель: Рычкова Т.А., канд. мед. наук, доцент кафедры дефектологии и психологической коррекции Института педагогики и психологии ГОУ ВО ЛНР «ЛГПУ».

В данной статье рассмотрены особенности формирования речи у детей дошкольного возраста, а именно словаря существительных. Большое внимание обращено детям с общим недоразвитием речи ІІІ уровня, проанализированы особенности нарушений речи у детей шестого года жизни и рассмотрены подходы к коррекции этих нарушений в процессе логопедической работы.

Ключевые слова: коррекция, речь, общее недоразвитие речи, существительные, словарь, дошкольный возраст.

Вопрос развития лексикографического резерва захватывает важное роль в логопедии, так как его благополучие - критерий высочайшего формирования выступления детей. Помимо этого, необходимый степень формирования лексической концепции нужен с целью общения детей с находящийся вокруг, с целью возможности высказывать собственные идеи также подразумевать идеи иных, с целью развития произносимой также писчей выступления, но кроме того с целью эффективного восприятия также обработки тренировочного использованного материала.

Дошкольные годы – промежуток стремительного формирования словаря. Его увеличение располагается во связи с обстоятельств существования также обучения, по этой причине во литературе сведения об числе текстов дошкольников 1-го также этого ведь года весьма разнятся среди собою. Первоначальные осознанные фразы возникают около ребенка ко окончанию 1-ый годы существования. Во нынешней нашей методологии нормой является Десяти – 12 текстов ко г.. Формирование осмысления выступления во существенной грани опережает интенсивный лексикон. Уже После 1 года взаимообогащение интенсивного словаря совершается стремительными темпами, также ко окончанию 2-го годы существования некто является Триста – Четиреста текстов, но ко 3 годам способен доходить 1500 текстов. Большой скачек во формировании словаря совершается никак не только лишь также никак не такое количество из-за результат заимствования текстов с выступления старших, какое количество из-за результат освоения методами создания текстов.

Формирование словаря исполняется из-за результат текстов, означающих объекты близкого общества, воздействия со ними, но кроме того единичные их свойства. Во дальнейшие года число используемых текстов кроме того стремительно увеличивается, но темпы данного прироста ряд тормозятся. 3-Ий время существования – промежуток максимального повышения интенсивного лексикографического резерва. Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36%, названия объектов живой природы – 16,5%; названия средств передвижения – 15,9%. Среди других существительных наиболее употребительными являются названия неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы.

Третий уровень недоразвития речи характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Характерно недифференцированное произнесение звуков свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы.

В их словах звук произносится по разному, происходят смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

Уже к старшему дошкольному возрасту дети, овладевают лексикой и другими компонентами языка так сильно, что усваиваемый язык действительно превращается в родной. Здесь должно заканчиваться, в основном, формирование центра словаря. Вместе с тем семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще далеко не завершенными.

Уточнение смыслового содержания слов к 6 – 7 годам еще только набирает силу. Это связано с условием новых знаний о мире и с зарождением эстетического отношения к слову и речи в целом. Сначала дети неосознанно используют метафоры в своей речи. В старшем дошкольном возрасте наблюдаются случаи осознанного употребления метафор.

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.

Отмечается недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленн6ость, застревание на одной позе. Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в тоже время для определения их компенсаторного фона.

Чтобы ограничить проявление общего недоразвития речи от замедленного речевого развития, необходимы тщательное изучение анамнеза и речевых навыков ребенка.

В большинстве случаев в анамнезе не содержится данных о грубых нарушениях центральной нервной системы. Отмечается лишь наличие негрубой родовой травмы, длительные соматические заболевания в раннем детстве. Неблагоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход речевого развития. В этих случаях обращает на себя внимание прежде всего обратимая динамика речевой недостаточности.

У детей с задержкой речевого развития характер речевых ошибок менее специфичен, чем при общем недоразвитии речи. Преобладают ошибки типа смешения продуктивной и непродуктивной форм множественного числа, унификация окончаний родительного падежа множественного числа. У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям более младшего возраста.

Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов, речь детей обеспечивает ее коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором поведения. У них наиболее выражены тенденции к спонтанному развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что позволяет скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

Также дети с общим недоразвитием третьего уровня изначально могут произвести на первый взгляд, вполне благополучное впечатление, у них нет ярких нарушений звукопроизношения. Как правило, имеет место лишь недостаточная дифференциация звуков.

Характерным своеобразием нарушения слоговой структуры является то, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ и, как следствие, наблюдается искажение звуконаполняемости в разных вариантах: персеверации, перестановки звуков и слогов, элизии, парафазии. В редких случаях – опускание слогов, добавление звуков и слогов.

Одной из выраженных особенностей речи с общим недоразвитием речи является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дошкольники с общим недоразвитием речи понимают значения многих слов; объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

Бедность словаря проявляется, например, в том, что дошкольники с общим недоразвитием речи даже 6-летнего возраста не знают многих слов: Названия ягод, рыб, цветов, животных, профессий и др.

Таким образом, словарь дошкольников активно развивается за счет слов, придуманных ими. Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти отличается активным словотворчеством детей. Причем новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Список литературы

Абрамова, М. М. Формирование словаря у дошкольников с ОНР в продуктивной деятельности /М. М. Абрамова, Н. А. Абрамова //Педагогика: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. 2015. [Электронный ресурс]. – URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/138/Action138-9823.pdf (дата обращения 25.03.2020).

Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений /М. М. Алексеева, В. И. Яшина. Москва: Академия, 2000. 400 с.

Архипова, Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов /Е. Ф. Архипова. Москва: АСТ, 2007. 319 с.

Белякова, Л. И. Заикание: учебное пособие для студ. пед. ин-ов /Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. Москва: Академия, 2017. 224 с.

Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: сб.статей /под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. Москва: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. 144 с.

Выготский, Л. С. Мышление речи и речь /Л. С. Выготский. Москва: Лабиринт, 2014. 220 с.

Гвоздев, А. Н. Развитие словарного состава в первые годы жизни ребенка /А. Н. Гвоздев. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1990. 104 с.

Герасимова, С. П. Развитие лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи /С. П. Герасимова, С. Н. Архипова //Научное обозрение. 2019. № 4. С. 51-54.

Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада /В. В. Гербова. Москва: Мозаика-Синтез, 2007. 241 с.

Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов /В. П. Глухов. Москва: Астрель, 2005. 351 с.

Давыдов, В. В. Теория Л. С. Выготского и деятельностный подход в психологии /В. В. Давыдов, Л. А. Радзиховский //Вопросы психологии. 1980. № 6. С. 48-59.

Давыдова, А. В. Образование притяжательных прилагательных в речи детей с ОНР /А. В. Давыдова //Экстернат. РФ. 2017. [Электронный ресурс]. – URL: http://ext.spb.ru/20110329090314/75correctional/11098Obrazovanie_prityazhatelnykh_prilagatelnykh__v_rechi_detey_s_ONR.html (дата обращения 06.09.2019).

Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка /Т. Ф. Ефремова. Москва: Русский язык, 2000. 1222 с.

Кендина, Т. А. Преодоление лексических нарушений речи у детей 3-4 лет с тяжёлыми нарушениями речи в процессе логопедической работы: дис. … магистра дефектологии: 44.04.03 /Т. А. Кендина. Новосибирск, 2020. 86 с.

Козырева, Л. М. Развитие речи. Дети 5-7 лет /Л. М. Козырева. Ярославль: Академия Холдинг, 2002. 160 с.

Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить /М. М. Кольцова. Москва: Сов. Россия, 1973. 122 с.

Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) /Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1999. 160 с.

Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей /Р. И. Лалаева. Москва: ВЛАДОС, 2004. 72 с.

Леонтьев, А. Н. Язык, речь, речевая деятельность /А. Н. Леонтьев. Москва: Смысл, 2003. 439 с.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов /под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. Москва: ВЛАДОС, 1998. 680 с.

Нищева, Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7лет /Н. В. Нищева. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2019. 200 с.

Нищева, Н. В. Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет /Н. В. Нищева. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010. 40 с.

Основы теории и практики логопедии /под ред. Р. Е. Левиной. Москва: Просвещение, 1968. 367 с.

Падучева, Е. В. Денотативный статус именной группы и его отражение в семантическом представлении предложений /Е. В. Падучева //НТИ. Серия 2. 1979. № 9. С 25-31.

Понятийно-терминологический словарь логопеда /под ред. В. И. Селиверстова. Москва: ВЛАДОС, 1997. 400 с.

Правдина, О. В. Логопедия: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-ов /О. В. Правдина. Москва: Просвещение, 1973. 272 с.

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева [и др.] /под ред. проф. Л. В. Лопатиной. Санкт-Петербург: ЦДК проф., 2014. 386 с.

Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов /под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. Москва: Просвещение, 1964. 352 с.

Розенталь, Д. Э. Современный русский язык /Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. Москва: Айрис-пресс, 2007. 448 с.

Русский язык и советское общество: социолого-лингвистическое исследование. Лексика современного русского языка /под ред. М. В. Панова. Москва: Наука, 1968. 187 с.

Уфимцева, А. А. Лексическое значение /А. А. Уфимцева. Москва: Наука, 1986. 240 с.

Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений /О. С Ушакова, Е. М. Струнина. Москва: ВЛАДОС, 2004. 288 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Официальный текст: текст Стандарта приводится по состоянию на 21 января 2019 г. Москва: Сфера, 2020. 80 с.