АЛЬМАНАХ ПЕДАГОГА

Всероссийская конференция по теме:

«Актуальные вопросы дошкольного, начального и общего среднего образования»

Доклад: «Инновационный менеджмент и продуктивная модель управления в частной школе»»

(презентация опыта работы)

Автор работы: директор ЧОУ «НШ «Эврика» г. Владивостока

Панина Светлана Станиславовна

г. Владивосток

2017 год

Интегративно-матричная система управления в частной школе и продуктивное обучение

Проектирование образовательного учреждения начинается с ценностной установки и понимания величины груза ответственности, с исследования.

Объект исследования: процесс становления продуктивной системы управления в форме интегративно-матричной модели.

Предмет исследования: продуктивность моделей управления образовательным учреждением, организационно-педагогические условия перехода к интегративно-матричной модели в системе управления школой.

Цель исследования: определить и обосновать дидактическую ценность и продуктивность интегративно-матричной модели управления школой.

Актуальность исследования: Руководитель - это ключ к позиции образовательного учреждения. Лидерство школы, ее успех и признание невозможно без любви руководителя к своему делу. Появление новых образовательных моделей свидетельствует о размывании границ старой образовательной парадигмы и становлении новой. Знания – не цель, а средство достижения цели – развития ребенка. Знаниевый подход сменился на компетентностный. Это значит, что современный ученик должен обладать набором компетенций, которые уже более важны для него, чем знания. Изменились время и дети, изменился социальный заказ. Приняты новые Федеральные государственные образовательные стандарты, нацеленные на достижение высоких личностных и метапредметных результатов. Пришло время клипового сознания, электронных учебников, айпадов, айфонов и порталов. Как выстроить систему управления в соответствии с вызовами времени и реалиями жизни? Если раньше главным вопросом содержания был: «Чему учить ребенка и как?», то сейчас вопрос поставлен иначе: «Зачем это? Как это поможет ребенку в жизни? Как осуществить развитие индивида в культурную личность?».

Классно-урочная система Я. А. Коменского не ориентирована на позитивную мотивацию ребенка. Надо наполнить новым содержанием форму классно-урочной системы уже на этапе проектирования. Содержание образования, по мнению А. Н. Тубельского, это образ жизни субъектов школы: учебный процесс и внеурочная деятельность. Новый управленческий путь - переосмыслить прежний педагогический и управленческий опыт, и - в будущее из настоящего. Школа для ребенка, педагогика сотрудничества. Эргономика образовательного пространства. Вариативность среды – пространства Культуры. Гуманистический, антропологический подход.

Установка: создавать методологические, материальные, методические, организационно - управленческие условия для развития каждого субъекта образовательной деятельности. Управление в нашем меняющемся мире – процесс творческий. Актуально дополнить составляющие управления (прогнозирование, проектирование, организация, контроль, анализ) такими функциями менеджмента, как мотивация в связи с ростом роли субъективного фактора (П.И.Третьяков).

Программы управленческой подготовки – это комплекс событий, направленных на развитие управленческих компетенций и личностных качеств. Профессиональный рост руководителя – самообразование, сотрудничество с педагогической наукой, рефлексия собственного опыта руководства, изучение менеджмента в образовании.

Директор - это менеджер, которому необходим систематизированный научный управленческий и психолого-педагогический опыт. Реализуя образовательную программу, частная школа оказывает образовательную услугу. Родителям важно знать, с удовольствием ли ребенок идет в школу, защищен ли, успешен? Они вправе требовать от директора гарантии и обеспеченность высокого уровня качества.

Задача директора - создать условия для развития каждого субъекта образования в образовательной среде. Обеспечить участие каждого ребенка и взрослого в жизнедеятельности школьного сообщества. Вопросы о новых технологиях управления рассматриваются в теории управления с позиций проектирования организационно-образовательной модели. Проблема научного обоснования выбираемых путей и способов развития школы раскрыта во многих исследованиях (В. С. Лазарев, Б. М. Мартиросян, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, О. Г. Хомерики, Т. И. Шамова и других). Под моделью управления понимается теоретически выстроенная совокупность представлений о том, как выглядит система управления, как она воздействует на объект управления, как адаптируется к изменениям во внешней среде, чтобы управляемая организация могла добиваться поставленных целей, устойчиво развиваться и обеспечивать свою жизнеспособность (М. В. Вартовский ). Она включает базовые принципы менеджмента, целевые установки и задачи, совместно вырабатываемые ценности, структуру и порядок взаимодействия ее элементов, организационную культуру, аналитический мониторинг и контроль за ситуацией, движущие силы развития и мотивационную политику.

Интегративно - матричная модель, на наш взгляд, лежит в основе продуктивной системы управления школой. Природные сущностные силы человека: активность, инициатива, деятельностное начало, творчество, социальность, духовность – природный потенциал. Они выступают целевыми установками интегративно-матричной модели. Образование – становление человека. Становление как категория – процесс развития «внутреннего мира» в его (человека) бытии. Это процесс создания предпосылок, переход от старого к новому, рост этого нового, его упрочение и дальнейшее развитие. Понимание становления в его отношении к человеку не ограничивается внутренними процессами (по С.Л.Рубинштейну, становление как детерминация «внешнего через внутреннее»). Внешним в процессе развития становления человека выступает природосообразная социокультурная среда. В процессе развития становления человека в образовании – педагогизированное «образовательное пространство». Взаимодействие «внешнее – внутреннее» в становлении человека раскрывается как его социализация и культурация. Диалектика становления человека в образовании представлена как развертывание противоречия: между неорганизованным, стихийным процессом становления индивида во взаимодействии с социокультурной средой и заданным процессом становления во взаимодействии с образовательной средой в соответствии с определенным временем социокультурным идеалом. Синтез противоречия трактуется педагогами как «заданное есть совершенствование природного». Но, полагаем, что цель интегративно-матричной модели – человеконаправленность, поэтому становление и развитие видится нам от человека к социокультурной среде (через внутреннее к внешнему), а не наоборот.

Характеристики матричной организационно-образовательной модели:

открытостью новому;

признание личностной значимости образования;

нацеленность на действия в стремительно меняющихся условиях;

переход от авторитарной управленческой позиции к гуманистической позиции сотрудничества с учителями, активизации их творческих резервов;

активное участие учителей школы в разработке и реализации инновационных проектов.

Структура матричной организационно-образовательной модели:

Интегративно-матричная модель предполагает наличие как «вертикальных» структур управления, так и сети «горизонтальных» структур – экспертных комиссий, советов, творческих групп, частичное делегирование им полномочий; расширение круга субъектов управления - педагогов, учащихся, родителей.

Закономерности интегративно-матричной модели:

возрастающую ответственность субъектов образования за результаты подготовки;

переход от действия «управляющего и корректирующего извне» к действию самоуправления и самокоррекции;

обращенность к когнитивному инструментарию обучения и развития (продуктивное мышление).

Достоинства матричной структуры:

интеграция видов деятельности в школе в рамках проектов и программ;

получение результатов по большому количеству проектов, программ;

активизация деятельности директора, заместителя директора, педагога - организатора в формировании авторских коллективов, активное взаимодействие учителей, педагогов дополнительного образования;

вовлечение учителей и учащихся в сферу творческой деятельности;

усиление ответственности руководителя за проект в целом и за его элементы;

обновление сайта школы, мониторинг мнения родителей о школе в интернете;

выход за рамки внутренних ресурсов.

В глазах родителей школа должна быть наилучшей для их ребенка, поэтому проводим анкетирование родителей с целью понимания удовлетворенности качеством обучения, образования и воспитания, вносим коррективы. С родителями у школы одна общая задача: научить ребенка учиться, понимать Другого, жить сообща.

Школа проводит праздники, выезды на природу, в санаторий в дни Здоровья совместно с детскими семьями. Критика со стороны родителей – это степень доверия. Но родительские действия обсуждать нельзя, можно лишь оказывать любую помощь в образовании ребенка. На родительские собрания мы приглашаем представителей вузов, психолога. Специалисты вместе с родителями обсуждают актуальные вопросы детской психологии и педагогики, особенности обучения леворуких детей и др. Работаем с родителями как с партнерами. Делаем отношения человеческими. Успешность директора учреждения определяют родители и дети.

Есть четкое понимание продуктивности начальной школы по годам обучения: как происходит адаптация первоклассника, в чем прирастают второклассники, третьеклассники, какой перечень компетентностей и умений сформирован у выпускника.

В соответствии с новой образовательной парадигмой определяющий вектор - системно-деятельностный подход к образованию и воспитанию, развитие личностных и метапредметных качеств на основе продуктивной творческой деятельности. «В продукте запечатлевается не образ, а именно деятельность, то предметное содержание, которое она объективно несет в себе». «Осуществленная деятельность богаче, истиннее, чем предваряющее ее сознание» (А. Н. Леонтьев). Процесс важнее результата. В процессе продуктивного обучения у школьников развивается культура постановки вопросов и формулирования целей. Чем точнее осознает школьник стоящие перед ним цели, тем ответственнее он приступает к их реализации. Повышение самостоятельности и ответственности за результаты своей работы является существенным условием продуктивности.

«Сегодня по-новому задавать и оценивать качество образования позволяет именно идея продуктивного образования» А. Н. Тубельский.

В школе реализуется принцип перехода от репродуктивной модели образования к деятельностной – это принцип развивающего образования.

В основе образовательной программы – формирование и развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с миром, к самообразованию и развитию.

Нами выбрана образовательная стратегия: формирование образовательного пространства, объединяющего урочную и внеурочную деятельность как своими ресурсами, так и с использованием ресурсов социально-экономического, культурного и информационного окружения: привлечение кандидатов педагогических наук ДВФУ, специалистов ДВО РАН, театра, музеев, пожарной инспекции, продуктивные игровые конкурсы по предметным областям, разработанные авторскими коллективами (Санкт-Петербург) и ставшие платформой учебно-методического обеспечения внеурочной деятельности в направлении интеллектуального и общекультурного развития школьников. Участие детей во Всероссийской олимпиаде по основам наук, городские интеллектуальные марафоны и спортивные мероприятия.

Являясь составной частью основной образовательной программы, внеурочная деятельность находится в тесном взаимодействии с урочной и должна удовлетворить индивидуальные потребности обучающихся в самореализации. В продуктивном обучении ценно умение педагога быть тьютором, определить с учащимися их индивидуальные учебные траектории в зависимости от потребности, запроса, с учетом имеющегося опыта. Научить понимать себя, работать с интересами ребенка, используя гуманистический подход (свободное развитие личности). Так можно расширять образовательное пространство. В процессе поиска ответов на вопросы учащиеся погружаются в определенное информационное пространство (Интернет, книги, общение с другими людьми) и узнают, что в этом пространстве также находится большое количество фактов, историй, ответов. Перенос этого пространства в домашние условия с привлечением родителей и друзей позволяет включить в образовательные процессы новых субъектов и увеличить круг источников знаний.

Наша школа позиционирует себя как начальная, однако, помимо общего начального образования реализует программы, способные удовлетворить индивидуальные потребности обучающихся. Внеурочная деятельность школы представлена разнообразием кружков и творческих студий: «Этикет», «Занимательный английский», «Основы информатики», «Вокал», ИЗО – студия, театр, хореография, «Ровная спинка», айкидо, вокал, шахматы.

«Этикет»

Основная цель программы занятий по этикету - изучение основ вежливого поведения, выработка нравственных основ мировоззрения и навыков самовоспитания.

«Основы информатики»

Одной из главных задач становится овладение информационным полем, формирование умения искать, сохранять, перерабатывать информацию; способности творческого самовыражения. Использование информационных технологий в жизни и в учебе – требование времени. А создание собственных мультимедийных продуктов – увлекательное занятие!

Хореография

Занятия хореографией полезны для здоровья. Развивают чувство ритма, раскрывают творческий потенциал. Дети учатся управлять телом, двигаться под музыку. Ребята изучают разные танцевальные направления, выступают на мероприятиях школы и демонстрируют, чему научились на занятиях.

ИЗО - студия

Ученики изучают изобразительное искусство по программе, разработанной под руководством народного художника России, академика РАО Б. М. Неменского. Уроки изобразительного искусства проходят в игровой, образной форме приобщения к искусству. Использование учителем интернет - ресурсов дает возможность знакомить детей с полотнами великих художников, историческими памятниками архитектуры. Наряду с индивидуальными художественными работами ученики выполняют и коллективные работы.

Индивидуальные занятия (фортепиано)

Иногда можно услышать, что занятия по фортепиано - это скучно! Но многие ли знают о том, что развитие моторики рук улучшает работу головного мозга, а музыкальное образование помогает эмоциональному раскрытию человека, формированию отзывчивости и индивидуальности.

«Ровная спинка»

Основная направленность программы «Ровная спинка» - укрепление здоровья детей и профилактика сколиоза и плоскостопия.

Индивидуальные занятия (с психологом)

В младшем школьном возрасте у детей закрепляется большая часть личностных качеств. Служба психологического и логопедического сопровождения помогает гармоничному развитию ребёнка в школе. Психолог проводит развивающие занятия с детьми. Занятия проходят в мини-группах с учётом психо-физиологических особенностей каждого ребёнка, что позволяет сделать их максимально продуктивными. Прорабатываются вопросы адаптации к школе, тревожности, страхов, агрессии, развития коммуникативных навыков детей.

Внеурочная деятельность у нас реализуется в рамках подхода «школа полного дня». В процессе занятий по интересам ребенку легче самореализоваться среди сверстников.

Педагогика развития ребенка и игровая деятельность взаимосвязаны, именно поэтому мы придаем большое значение участию детей в Международных и Всероссийских игровых предметных и художественно-эстетических конкурсах. Дипломы и работы учащихся представлены в школе на выставках, которые организуются пять раз в год. Демонстрируется успешность (продуктивность) каждого ученика. Родителям приятно видеть достижения детей.

Ведется портфолио каждого школьника и учителя; отслеживается движение каждого ученика по четвертям, по годам. Ушла в прошлое ориентация на «середнячка» в массовой школе. Социум требует выпускника инициативного, творческого, неадаптивно активного.

Педагогический приоритет: выращивать в ребенке личность, а потом и индивидуальность, которая поможет сформировавшейся личности в дальнейшем найти свой путь. Процесс индивидуализации– требование времени. Индивидуализация – возникновение уникальности личности в условиях выбора под влиянием тьюторских, внешних, внутренних, коллективных воздействий. Акцент современной школы не только на развитие академических талантов, но и художественных, социальных, духовных, пространственных, спортивных, артистических, вокальных, дизайнерских и других от запросов.

В условиях частной школы, где начальных классов пять, а количество учащихся не превышает 12 человек, процесс индивидуализации, подход от познавательных и образовательных запросов ученика возможен и необходим. Школьная программа нашей школы полностью соответствует требованиям Минобрнауки РФ, однако, в отличие от государственного учреждения, регламентированного жесткими рамками, частная школа может позволить себе расширить образовательную программу и увеличить количество дополнительных дисциплин, акцентировать внимание на развивающих предметах. Это, безусловно, способствует расширению кругозора и улучшению качества образования!

Обучаясь в нашей школе, ребенок имеет возможность получить глубокие знания по всем предметам школьной программы, т.к. обучение носит индивидуальный характер (количество детей в классе варьируется от 8 до 12 человек).

Разнообразие кружков помогает каждому ребенку найти деятельность, ему интересную. Нужно стремиться удовлетворить познавательные потребности. Главный прием – не навязывать. Инициатива должна исходить от ребенка, учитель выступает тьютором, следуя образовательным запросам ребенка. Тьюторское сопровождение в образовании - педагогическая деятельность, которая направлена на реализацию принципа индивидуализации, включает организацию образовательной среды и сопровождение формирования и реализации ИОП.

Обучение по индивидуальному образовательному маршруту – это углублённое изучение отдельных предметов, уроки духовно-нравственной культуры, иностранного языка (английского), проектная деятельность, научно-исследовательская работа, этикет, встречи с интересными людьми, экскурсионные программы, музыка, спорт, изобразительное искусство. Продвигаясь в динамичной образовательной матрице, каждый школьник - в ситуации выбора своей траектории в образовательном пространстве реализует свою природную любознательность, активность; в учебной и внеурочной деятельности происходит его развитие, обогащение, приращение, расширение поля сознания.

Педагоги формируют индивидуальную образовательную программу (ИОП) каждого ученика. ИОП – программа собственного развития, отражает индивидуальные цели образования, шаги и способы их достижения, методы анализа и оценки результатов, результаты; ИОП формируется и реализуется субъектом образовательной деятельности при помощи тьютора. Он помогает увидеть собственные точки роста в образовании, ощутить себя субъектом деятельности с другими участниками образовательного пространства школы.

Процесс индивидуализации и условия становления ИОП в начальной школе:

Задачный принцип содержания;

Формирование учебных действий, контроля и оценки;

Линия домашней самостоятельной работы;

Проектные задачи;

Разновозрастное сотрудничество.

Условия процесса индивидуализации: учебный план, план внеурочной деятельности (40 %). Продукты индивидуализации: тетрадь открытий, портфолио, его презентация, защита, проектные работы, контрольно - оценочная самостоятельность. Инструменты оценки: комплексная работа по оценке УУД. Публичная презентация самостоятельной работы.

Дети включаются в творческое решение коллективных и личностных задач, обустройство школьной жизни. Домашняя обстановка, комфортные условия пребывания, полноценное питание, медицинское наблюдение, индивидуальный подход и вторая половина дня дают ребенку возможность отдохнуть, подготовить домашнее задание, погулять и погрузиться в досугово - образовательную деятельность. Создавая условия для успешного обучения, в итоге обеспечиваем эмоционально-ценностное ориентирование ученика с помощью приобретенного опыта. Повысить рейтинг и сделать школу лидирующей можно только качественным обучением. Задача руководителя – следить за динамикой развития.

Каждый классный кабинет нашей школы оборудован проектором, ни один урок не проводится без него: тренажеры, учебные и познавательные видеоуроки; мультимедийные продукты, созданные авторскими коллективами; учебные презентации, мастер – классы, творческие лаборатории – арсенал наших учителей.

Здоровьесберегающие технологии, вакцинация, выезды в санаторий на дни Здоровья, кварцевание кабинетов, ЛФК, ежедневная 30 минутная динамическая пауза на свежем воздухе после второго урока, часовая прогулка во второй половине дня, проверки по дозированию учебной нагрузки позволяют сохранять состояние здоровья детей. Психолог учит преодолевать трудности в себе и жить в гармонии с окружающим миром.

Переподготовка и самообразование учителей (курсы, удостоверения, сертификаты, дипломы, благодарственные письма представлены на стенде «Наши достижения»).

Учителя участвуют в тренингах, семинарах, общественных педсоветах, городских фестивалях образовательных инноваций 2010 – 2015, региональных и всероссийских конкурсах, международных конференциях:

III Дальневосточный медиафестиваль, организованный ВГУЭС, Высшей школой телевидения, колледжем искусства и дизайна, фондом «Русский мир» 2015г. – заочный и очный этап, г.Владивосток.

На конкурс представлены медиапроекты учителей в номинации «Открываем Россию». Медиапродукты созданы с привлечением учащихся в формате видеофильмов. Конкурсные материалы размещены в облачных хранилищах Google Drive, видеоматериалы на You Tube. Учителя награждены сертификатами.

Ссылка на проект: Http://sites.google.com/site/mediafestivalotkrytiel/.

III Региональный конкурс-выставка мультимедийных средств обучения – 2014 (очно) (Комсомольск-на-Амуре) проводился ФГБОУ ВПО «АмГПГУ» при участии Дальневосточного регионального центра высшего профессионального образования в сотрудничестве с компанией «Индигос» (Сколково). В конкурсе приняли участие более 60 авторских коллективов Дальнего Востока. Коллективом частной школы «Эврика» г. Владивостока представлено 7 проектов, выполненных четырьмя авторскими коллективами школы (учителя, ученики, родители). Мультимедийные работы коллективов школы стали номинантами Дальневосточной региональной выставки и выставлены на сайте АмГПГУ;

Всероссийский ежегодный конкурс педагогического творчества «Музы – 2014» литературно-образовательного портала. Учителя удостоены дипломами за участие в номинациях «Стихи» и «Проза» UIN 3506; UIN 3507;

Три педагога опубликовали авторские разработки (учебно-методического материала) в сетевом издании «Литературно-образовательный портал». Ссылка на публикацию: http://litobraz.ru/publication/231; получены свидетельства о публикации № 002312015

Региональный конкурс методического мастерства в номинации «Лучший методист – 2013». Диплом (очно, г. Владивосток, Департамент образования и науки Приморского края);

Всероссийский фестиваль педагогического творчества – 2015 (Опубликованы статья и презентация) (Санкт-Петербург)

Публикации педагогами статей, методических разработок в социальной сети работников образования nsportal.ru. Получены свидетельства о публикации: http://nsportal.ru/1438756; 1439917. Работы размещены в электронных СМИ от 07.12.2014

Во Всероссийском интернет-конкурсе для педагогов «Педагогический триумф» участвовала презентация учителя ИЗО и технологии «Композиция к 8 марта» (Бумагопластика) в номинации «Лучший мастер-класс». За работу учитель награждена дипломом I степени серия ПТ, № 004498. Конкурс инициирован профессиональным сообществом педагогов-новаторов.

Четверо учителей школы проходят активно обучение по ФГОС, участвуя в вебинарах издательства «Просвещение» Москва, 2013, 2014, 2015. Участие учителей подтверждено сертификатами;

25 -26 марта 2015г. наши педагоги стали участниками городского фестиваля образовательных инициатив «Образование – 2015», участвовали в городской научно-методической педагогической конференции «Актуальные проблемы введения ФГОС». Учителями были представлены работы в секции «Творческое развитие учащихся в условиях ФГОС» (музыка, ИЗО, технология). Все награждены сертификатами. Фестиваль организован управлением по работе с муниципальными учреждениями образования администрации г.Владивостока.

За участие в Международном конкурсе поделок «Волшебный квиллинг» в номинации «Декоративно-прикладное искусство» учитель ИЗО школы «Эврика» награждена дипломом победителя I степени.

Ряд учеников школы стали лауреатами и победителями Всероссийских выставок художественного творчества.

Отходя от предметоцентрированности, учитель может включиться в любую из существующих форм работы. В планировании школьных событий в предметной области полезно переходить на позицию менеджера, что положительно для развития в целом. «Отрываться» от текучки и смотреть на школу свысока, как из космоса, с позиции организатора. Пришло время учителей – профессионалов постиндустриальной парадигмы образования, учитель должен быть сам яркой, интересной личностью.

Профессионал управленец – это человек, осознавший свое предназначение, владеющий деятельностью в целом, осознающий свою нравственную ответственность за последствия реализации деятельности. Главное в управленческой работе – добиваться со-бытийной школьной общности. Основополагающая триада деятельности: управление, руководство, администрирование. Стратегия деятельности – изменение образовательного процесса, ориентированного на идеи развивающего образования, продуктивного обучения. Руководитель вдохновляет, эмоционально заражает коллектив, устраняет противодействия новациям, понимает необходимость перемен в учительском опыте. Новации требуют поддержки.

Таб. 1.

Перспективы развития направлений продуктивной деятельности учителя в интегративно-матричной модели

Ответы педагогов	Абсолютные данные	%
Реализация разноуровневого обучения: 1. Совершенствование методов и технологий 2. Совершенствование системы оценки в начальной школе 3. Углубление специализации 4. Совершенствование естественно-научного профиля	8 5 3 2	18% 11% 6,8% 4,5%
Изменения в содержании обучения: 1.Разработка авторских программ учебных предметов 2.Совершенствование действующих учебных программ 3.Разработка собственных методических пособий 4.Углубленное изучение профилирующих дисциплин 5.Изучение иностранных языков 6..Введение новых учебных предметов	5 4 3 6 2 1	11% 9% 7% 14% 4,5% 2,3%
Совершенствование методик учебно-воспитательной работы : 1 .Разработка новой методики обучения 2.Использование новых технологий развивающего обучения 3.Совершенствование индивидуального подхода к учащимся 4.Учет рекомендаций психолога 5.Рост доли практических работ учащихся	4 3 4 2 1	9% 7% 9% 4,5% 2,3%

Руководство процессами внедрения предполагает создание такого смыслового пространства в среде учителей, суть которого в осознании необходимости трансформировать учебный процесс на образовательный, ориентированный на «добывание» знаний.

Администрирование - обеспечение государственных требований к учебному заведению. Взаимодействие с Департаментом образования и науки, управлением по работе с муниципальными учреждениями, государственными системами эпидемиологического, пожарного надзора.

И еще: вопрос о личной позиции, о том, какую степень ответственности ты готова взять на себя. Важно понять направление вектора деятельности, сформулировать его для себя, проработать и подключить ресурсы. Увидеть картину в целом. Выбрать стратегическое направление, организовать команду, запустить рабочие механизмы, осуществляя контроль исполнения. Реализовав один проект, осмыслив результаты, приступать к следующему. Шаг за шагом.

Результатом внедрения интегративно-матричной модели в жизнь нашей частной школы считаю возросший уровень продуктивности, рост степени удовлетворенности учителей, детей и родителей результатами совместной деятельности.

Список литературы

Башмаков М. И. Педагогический альманах. – СПб: ООО «ЦПО», 2014. – 80 с.

Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ,1977. – 303с.

Бочкарева А. Г. Проектное продуктивное образование: подготовка организаторов проектной деятельности в школе. Методическое пособие. - Уссурийск: Изд.УГПИ, 2007.- 52с.

Вартовский М. Модели: репрезентация и научное понимание.-М.1988, 423с.

Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директорам школ о системах и системном подходе. : Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. – 135с.

Кричевский В. Ю. Профессия директор школы. СПб, 2004. 271с.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. – 352 с.

Лазарев B. C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М., 1993. 198с.

Мартиросян Б. П. Теоретические модели и практика инновационной деятельности школ. - М., 2003. 275с.

Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренс А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. 61с.

Моисеев А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть. - М, 2001. 159с.

Внутришкольное управление: вопросы теории и практики // под ред. Т. Н. Шамовой. М., 1991. 342с.